上海市中国中学  翁锦

摘要：核心素养育人理念推动教学设计新变革,实施“大单元”教学活动有助于更好地促进学生核心素养的发展。教师应重视大单元教学，围绕核心素养构建教学框架，明确学科大概念，确定单元主题，并设定清晰的活动目标。而如何有效规划大单元教学活动设计路径，值得教师深入探讨。本文根据学生的实际情况，重构“个人攻防技战术运用”大单元，从真实的比赛情境中设计结构化的教学内容，实施“学、练、赛、评”一体化教学。在教学活动中，通过设置活动任务和解决问题，激励和指导学生进行深入学习；运用数字化信息技术赋能学生自主探究与协作学习能力的提升；以评价反馈方式推动学生技能进阶与自我认知深化，促进核心素养在体育教学中的有效落实。

关键词：核心素养 单元教学活动设计 高中体育

一、引言

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》强调“以学生发展为中心，重视单元教学设计，突出学科大概念，并倡导课程内容的结构化和情境化”^[1],高中体育教学应积极变革教学方式，将核心素养融入教学目标与教学活动过程中。

当前高中体育教学中，单元整体教学意识薄弱，目标不明确、内容衔接不畅，难以形成系统化的知识体系；教学方式缺乏情境化、问题化、结构化、信息化的教学设计，难以激发学生的学习兴趣和探究欲望；评价方式单一，难以全面评估核心素养发展。如何系统规划单元教学活动、突出知识点与设计路径、有效实施教学活动并采用多元评价，成为一线教师亟需解决的问题。本文以高中“足球：个人攻防技战术运用”为主题，探索大单元教学活动设计路径。

二、高中体育大单元教学活动设计与实践

1.大单元概念下的单元整体设计思路

新课标强调“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”^[1]教师应深入理解核心素养在足球运动的具体表现，分析教材内容，把握技能形成规律，细化教学内容。并充分考虑学生年龄、认知、兴趣等学情，整合教学内容，重构结构化知识体系。

为保证教学内容连贯性和完整性以及课时之间的结构化和递进性，结合学情和主题内容特点，本研究重构“个人攻防技战术运用”大单元。划分2个中单元：“个人进攻技战术运用”单元、“个人防守技战术运用”单元；着重培养个人攻防战术意识，掌握战术原则，提升组合技能运用目的性；重点：进攻—传、接、运、突、射衔接流畅；防守—多种情境下合适的选位距离与角度；难点：进攻—突破时机、合理的运传决策；防守—判断抢、断、封的时机、上抢动作的连贯性与攻防转换意识。

2.问题引领，聚焦单元核心活动

问题是激发学生思维，引导学生主动思考和探究，逐步深入理解知识重点、难点的重要途径，在单元教学活动设计中，应将碎片化的知识点整合规划，按照运动技能的形成规律合理统筹，设计启发性和挑战性的问题；基于大单元基本问题：如何提高比赛中个人攻防技战术的运用能力？分解为两个关键问题：如何提高在复杂情境下个人进攻战术能力？如何在不同情境下限制对方进攻？设计多种情境的教学活动。引导学生从基础技术动作的学练，过渡到技术组合运用，最后实现技战术在比赛中的决策运用。

3.聚焦关键问题制定单元目标

“核心素养需要真实的问题情境，需要学生真实体验、深入探究，在解决问题的过程中逐渐培育。因此，落实核心素养的目标需要以问题解决为中心，需要大一些的主题或项目来承载，需要相对复杂和综合的学习任务来承担。这样就需要根据素养导向的目标重构单元，从课时教学走向单元学习。”^[2]教学活动应创设真实比赛情境，通过设疑置务，引导学生探究解题，以理解和掌握知识点。

单元目标应以需解决的问题来设定目标，确保教学活动具有针对性和有效性。两者相互依存，共同构成了单元教学的核心。关键问题是单元教学的起点，反映学习过程中的难点和不足，并通过教学活动来解决。单元目标则是教学活动的终点，明确了单元学习结束后学生应达到的学习成果，为教学活动指明方向。

4.问题导向下的单元目标分解与学习进程设计

学习进程的划分是单元教学设计中的重要环节。明确单元目标和教学内容的知识结构和技能要求，根据运动技能的形成规律、学生认知水平和学习基础，将单元目标分解成若干个阶段性的学习进程目标并为每个阶段性的进程目标设计相应的学习任务，包括学习活动、评价伴随、学习环境、课内外联动等。

例如：高一年级“足球：个人攻防技战术运用”大单元，针对“如何提高比赛中个人攻防技战术运用能力”单元基本问题，确定单元目标；基于单元关键问题分解学习进程，问题与目标之间相互关联、衔接递进，体现由简到繁的层次性。

5.从活动到单元构建多元的评价体系

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订》中指出“评价的主要目的是对学生的学习行为进行观察、诊断、反馈、引导和激励，以判断课程目标达成度，给教师和学生提供即时、多元的有效反馈，促使学生更积极地学与教师更有效地教。”^[1]为实现“学、练、赛、评”一体化，足球大单元教学活动评价设计需贯穿于整个教学活动过程，通过多元的评价方式诊断学生运动技能掌握程度，评估素养的形成情况。在此基础上，教师依据评价结果反思教学、优化设计，提升教学质量。

（1）活动评价：伴随评价设计

新课标强调：“教师应充分发挥学习评价的反馈、导向、激励和改进等教育功能，在体育与健康教学的不同阶段可以采用不同形式对学生进行反馈，如采用口头、即时通信工具、成绩单等形式进行及时的评价反馈，注重激发和强化学生的体育与健康学习兴趣。”^[1]依据“学练赛评”一体化的原则，在教学活动设计时，需确保每个学习活动、评价任务与学习目标保持一致，为每个评价任务制定

评价标准，将评价伴随在整个学习活动过程中，确保每个教学活动环节评价的及时、准确与有效。

（2）单元评价：多元评价设计

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出：通过多样化的学习评价，促进学生达成课程目标、发展核心素养；依据评价目的、评价内容、评价主体、评价情境等实际情况，注重过程性评价与终结性评价、定性评价与定量评价、相对性评价与绝对性评价、教师评价与学生评价相结合，积极探索增值评价，建立健全综合评价。”^[3]在构建大单元教学活动的评价体系过程中，要从多个维度，以多种形式的评价工具，记录并跟踪分析学生的课堂参与情况与表现，通过师评、自评与互评等方式，检测单元学习活动的完成情况，考查实践能力、综合能力和创新能力，检验教师教学活动的设计能力，确保教与学形成良性互动，进一步提升核心素养培育成果。

（3）单元活动：学习评价活动设计

单元活动设计应考虑“活动目标”和“问题链”一致性，各课时活动之间相互联系，体现进阶，注重知识关联性；以自主学习、合作探究为主，做到情境化、结构化、信息化、活动化，做到“学、练、赛、评”一体化。基于单元教学活动设计的八要素，呈现以下学习进程一第1、5、7课时和学习进程二9、10课时，四个跨课时、跨单元学习活动。限于篇幅只列举进程一活动二和进程二活动四，分别代表进攻技战术学习中期和防守技战术学习初期，能够典型呈现进攻技战术的学习进程和进攻与防守技战术的学习转换。

【学习进程一：活动一】足球个人进攻技战术：运球护球（指向第1课时）（略）

【学习进程一：活动二】

【学习进程一：活动三】足球个人进攻技战术：双人传接配合（指向第 7 课时）（略）

【学习进程二：活动四】

以上二个活动体现了攻防技战术对应、难度递进、情境对抗运用关系。活动二属进攻技战术，活动四属防守技战术，相互呼应，体现攻防转换。技战术难度从基础运球到突破再到团队配合，防守从基础步法到实战对抗，逐步提升。课内外联动融入体能练习，增强技战术应用基础，结合观摩分析与比赛实践，提升战术意识。

三、教学效果分析与讨论

1.学生个人攻防技战术运用能力的变化

基于课堂观察记录、视频回放分析及过程性评价结果，对大单元教学实施前后学生表现进行对比分析发现，学生在个人攻防技战术运用方面呈现出积极变化。

在进攻端，学生在比赛中对运球、突破与传球的选择更加具有目的性。与实施前相比，无效运球和盲目突破现象明显减少，学生能够根据防守者距离、角度和队友位置做出相对合理的决策。在小场地比赛中，学生更倾向于通过护球、变向突破或传接配合创造进攻空间，进攻连贯性有所提升。

在防守端，学生逐步形成合理选位与延缓意识。在 1V1 和小组对抗中，学生上抢时机更加谨慎，过早失位或被轻易突破的情况减少，防守行为由单纯“抢球”向“限制进攻—创造反击机会”转变。上述变化表明，大单元情境化教学有助于促进学生技战术理解由动作层面向情境运用层面发展。

2.学习态度与合作意识的变化

从课堂参与情况与同伴互评结果看，问题驱动与任务导向的教学组织方式有效提升了学生的学习主动性。学生在学练与比赛过程中更愿意表达自己的判断，并在视频分析与互评环节中提出较为具体的改进建议。

随着双人配合和小组对抗任务的不断推进，学生对沟通、接应和角色分工的认识逐渐增强，在比赛中能够主动进行交流与协作。规则意识和公平竞争意识表现更加稳定，体育品德在实际对抗中得到较好体现。

3.课堂结构与教学效率的变化

从教学实施过程看，大单元教学框架使各课时之间形成清晰衔接，减少了重复教学与内容割裂现象。课堂结构由原先以教师讲解和单项技术练习为主的线性结构，转变为“学—练—赛—评”循环式结构。

这种结构不仅增加了学生在真实对抗情境中的练习与迁移机会，也为教师根据评价反馈及时调整教学策略提供了依据，有效提升了课堂教学的整体效率与针对性。

 四、结论与教学启示

（一）研究结论

在核心素养导向下，将“大单元教学”理念引入高中足球课堂，有助于优化教学结构并提升教学整体效能。围绕“个人攻防技战术运用”构建的大单元教学活动，通过真实比赛情境与问题链组织学习，促进学生技战术理解与运用能力发展。通过实施“学、练、赛、评”一体化与多元评价方式，学生在运动技能、比赛意识、合作与规则意识等方面均呈现积极变化，课堂教学由“教会技术”逐步转向“促进素养发展”。

（二）教学启示

1.把握整体、关注结构

    结构化教学应立足单元整体，结合学情统筹规划,将碎片的知识点整合重构，按技能形成规律有序开展教学活动。注重知识点之间、课时之间的关联性与侧重点，以循序渐进的方式，将运动知识、技术、技战术应用串联起来，构建完整且具结构化的知识体系。

2.尊重学生主体地位

    学生是教学的主体，注重学生主观能动性的培养。教学设计中巧设游戏，发展学生主动思维习惯；剖析教材统整知识结构，提炼问题链，引导学生思学研讨主动获取知识，提高认知；创设比赛情境，在多变复杂的对抗中，巩固技能；实践比赛中实现技能迁移运用的目的。

3.关注学情、层层推进

    在实施结构化教学过程中，教师应关注学情，考虑学生的技能掌握水平；把握课标与教材，注重新旧知识的联系，把握单元与单元、课与课之间知识的衔接，关注学生学习过程中的重点、难点，以问题导向，提升学生发现问题、分析和解决问题的能力。

4.紧密契合教学目标，凸显“学、练、赛、评”一致

在评价方式、评价主体与反馈机制等环节与教学活动深度绑定，形成相辅相成的有机闭环。在“运球护球”教学中，将“合理运用身体护球、灵活改变控球方向”设为核心评价指标，直接对标运动技能达成目标；在“个人防守”教学中，采用录像复盘+现场观察的组合评价方式，全面捕捉学生的防守技术动作规范性与战术策略适配性；在“双人传接配合”教学中，通过传球成功率等数据化指标，开展学生自评与互评活动，推动评价从“教师单向判断”转向“学生主动参与”；整个教学评价体系注重即时反馈：针对“探究动作结构原理的行为”，围绕“科学学练方法的制定”开展过程性评价；针对学练中出现的问题，同步给出针对性指导，为教学动态调整提供精准依据。

参考文献：

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：北京人民教育出版社，2020.

[2]  王春易，等 . 从教走向学：在课堂上落实核心素养 ［M］.北京：中国人民大学出版社，2020:4

中华人民共和国教育部.《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[M].北京：北京师范大学出版社，