核心素养导向下初中排球项目化学习实践探索
核心素养导向下初中排球项目化学习实践探索
孙自金
上海市西南位育中学
摘要：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出落实“教会、勤练、常赛”的课程理念，强调注重改革教学方式，从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变。本研究将项目化学习与排球教学深度融合，构建以“启航杯”排球比赛为主题的项目化学习活动，采用文献资料法、行动研究法和案例分析法，通过目标引领、问题驱动、阶梯式学练活动与多元评价体系，学生深度参与赛事策划、技战术训练、实战比赛等全过程。结果显示，项目化学习能有效破解传统排球教学技能碎片化、情境脱离化等难题，实现学生运动能力、健康行为与体育品德三大核心素养的全面提升，同时培养其跨学科应用、团队协作与问题解决等综合能力。
关键词：核心素养；初中排球；项目化学习
1 研究目的
1.1 顺应政策导向与时代发展要求
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确提出注重“学、练、赛”一体化教学[1]，推动学生核心素养形成。《深化新时代中小学体育工作高质量发展的若干措施》要求发挥赛事杠杆作用，扩⼤赛事活动参与。用好“乐动比赛日”，开展“班级赛”“年级赛”等，打造品牌赛事，调动学生参与运动热情，最终实现学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。
1.2 破解传统排球教学的现实困境
以上海市西南位育中学八年级排球教学现状为调研基础，发现传统教学模式存在以下短板：教学内容碎片化，侧重垫球、传球等单一技术学练，忽视技术串联与战术组合，导致学生学用脱节；教学情境脱离实际，缺乏真实比赛场景支撑，学生难以体会排球运动的竞技魅力与团队价值，学习兴趣低迷；评价方式单一化，以技术达标为核心指标，忽视对健康行为、体育品德等综合能力的全面考量，与核心素养培养目标脱节；学科边界固化，未融合信息科技、艺术、语文等学科资源，育人维度狭窄。在“健康第一”教育理念与“五育并举”育人方针指引下，初中体育教学急需突破传统模式束缚。[2]
1.3 落实核心素养的培育要求
初中阶段是学生核心素养形成的关键时期，将项目化学习融入排球教学，有利于核心素养培育。通过技能学习与赛事实践，提升排球运动能力与身体综合素质，养成科学锻炼、自我保护的健康行为；依托排球项目的集体性特征，在学练赛评全过程中锤炼团队协作、责任担当与规则意识，培养坚持不懈、勇于拼搏的体育品德；借助跨学科任务设计，打破学科壁垒，在赛事策划、宣传、执裁等实践中，提升问题解决、数智化学习、语言表达等综合能力，实现体育与育人的深度融合，培养全面发展的新时代初中生。
2 研究方法
2.1 文献资料法
系统梳理《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》、《深化新时代中小学体育工作高质量发展的若干措施》等政策文件，明确教学改革方向；查阅项目化学习、学练赛评一体化、排球教学等学术文献，研读杜威“做中学”、建构主义等理论，为教学框架设计提供理论支撑；收集国内外校园排球项目化学习实践案例，总结可借鉴经验与启示。
2.2 行动研究法
选取上海市西南位育中学八年级女生作为研究对象，以“启航杯”排球比赛为项目载体，按照“计划—实施—反思—调整”的流程，在教学实践中不断优化驱动问题设计、教学活动组织、角色分工、评价体系等关键环节，确保教学实践的科学性与有效性。
2.3 案例分析法
以上海市西南位育中学八年级“启航杯”排球比赛为典型案例，系统分析项目化学习在排球教学中的框架设计与实施要点。重点剖析目标设计、框架问题设计、阶梯式活动推进、多元评价实施、跨学科融合等核心环节的实践策略，总结项目化学习在激发学生学习兴趣、提升技能水平、培养核心素养等方面的具体成效，提炼可复制的教学经验。
3 结果与分析
3.1 项目化学习相关理论
项目化学习是从真实世界的问题或与真实世界相关的学科问题出发，让学生扮演一定的社会角色，运用学科的基本概念和原理，借助多种资源，经过探究解决一系列有关联的问题，并将探究结果用项目成果的形式呈现出来。[3]
项目化学习源于杜威“做中学”理论，以真实项目为载体、以素养目标为引领、以框架问题为驱动、以自主探究为核心且伴随多元评价，具有真实问题驱动、学生主体性、跨学科整合、实践导向以及成果与反思等特征。
构建“知识—技能—能力—素养”的进阶路径，通过创设真实的排球比赛情境，让学生在赛事策划、技战术训练、比赛执裁等任务中主动探究排球知识与技能，实现从“被动学”到“主动做”的转变，契合建构主义学习本质，将排球技能学习与团队协作、规则意识等核心素养培育有机融合，聚焦关键能力与必备品格培养。
3.2 项目化学习框架构建
本研究结合学校女排特色，以八年级学生为对象，围绕“启航杯”排球比赛主题开展为期10周的项目化学习，构建“目标—问题—活动—评价”四位一体框架，将项目化学习融入排球学练赛评全过程。引导学生掌握排球基本技术、传承女排精神，旨在让学生感受排球乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。
3.2.1 聚焦素养确立学习目标
紧扣体育核心素养的运动能力、健康行为、体育品德三大维度，同时融合信息科技、艺术、语文等跨学科目标，形成多层次、立体化的学习目标体系。
3.2.2 问题驱动深化学习路径
依托“启航杯”排球比赛真实情境，以三级框架问题为驱动，构建从“精神传承”到“实践落地”的学习流程。通过基本问题、单元问题、内容问题三级框架问题的层层递进引导，学生在解决一个个具体问题的过程中，深度扮演赛事策划师、记者宣传员、后勤保障员、教练员、运动员、裁判员等多重角色，完整参与赛事全过程。
3.2.3 阶梯递进设计学练活动
围绕“启航杯”排球比赛，设计项目启动站、技战术提高营、知识研修坊、启航策划书、赛前冲刺班、启航杯比赛、收获分享区等七项递进式活动，实现学练赛评有机融合与螺旋上升。
3.2.4 多元评价完善育人体系
以过程性评价为主，建立全程化、多元化评价体系。实现评价主体多元化、评价内容全面化、评价工具多样化、评价结果实用化，充分发挥评价的反馈、导向、激励和改进功能[4]。
3.3 项目化学习活动实施
3.3.1 三维目标锚定育人方向
紧扣体育核心素养三大维度，结合跨学科培养要求，制定具体、可操作的学习目标，实现运动能力、健康行为、体育品德与综合能力的协同培养，具体目标如表1所示。
表1 “启航杯”排球比赛项目学习目标
维度 | 具体学习目标 |
运动能力 | 掌握排球垫、传、发、接发等基本技能和“边一二”等战术组合，能在比赛中灵活运用；发展上肢、肩带、胸部、腰腹部力量及身体灵敏性、协调性；学会比赛规则与裁判方法，能承担班级排球比赛的执裁工作。运用信息科技工具整理技战术、分析比赛数据；通过艺术创作设计宣传海报，提升创意实践能力；通过撰写策划书、反思日志，提高书面表达能力。 |
健康行为 | 理解排球运动的锻炼价值，主动参与校内外排球运动；在运动中学会自我保护，了解预防运动损伤的基本知识；能与同伴有效交流合作，在学练和比赛中调控情绪、适应环境。 |
体育品德 | · 弘扬女排精神，在训练和比赛中表现出坚持不懈、勇于拼搏的意志品质；遵守比赛规则，尊重裁判和对手，践行公平竞赛原则；培养团队精神和集体荣誉感，在合作中体现责任意识。 |
3.3.2 框架问题引领深度学习
以问题为驱动，设计“基本问题—单元问题—内容问题”三级框架问题，层层递进引导学生深度参与项目，锚定项目实施方向。具体框架问题见图1。
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图1 “启航杯”排球比赛项目框架问题
3.3.3 阶梯活动推进学练实践
结合项目时间线，设计七项进阶式活动。引导学生先自主分组，查询排球相关资料、共同制定针对性训练计划，依托课内外时间开展系统性训练，融入比赛策划宣传等相关工作，最终进行比赛并总结分享，学生在持续探究、协作实践中提升综合素养。具体活动内容如表2所示。
表2 “启航杯”排球比赛项目学习活动
活动名称 | 具体内容 |
项目启动站 | 以女排精神浸润和角色定位为核心，完成自主分组，明确各组职责，奠定项目基础。 |
技战术提高营 | 聚焦技术巩固与战术初探，各组利用课余时间查询技战术资料，完善训练计划，依托课内外时间开展针对性训练，夯实技能基础。 |
知识研修坊 | 开展排球知识与规则探究，各组分工查询相关知识，交流研讨，进一步明确组内角色分工，为后续活动做好准备。 |
启航策划书 | 各组结合前期训练与探究成果，制定比赛策划方案，同步设计比赛宣传方案，明确宣传分工，提升赛事组织与宣传能力。 |
赛前冲刺班 | 结合比赛要求，优化课余训练计划，充分利用课内外时间强化战术运用与配合训练，同步推进比赛宣传预热工作，做好赛前全方位准备。 |
启航杯比赛 | 开展正式排球比赛，各组按照既定计划参赛，同时落实比赛宣传相关工作，如现场解说、照片记录等，实现技战术与品德的综合检验。 |
收获分享区 | 各组汇总项目全程成果，包括课余资料查询、训练计划制定、系统训练、比赛宣传及参赛经历等，进行项目总结反思，促进综合素养提升。 |
3.3.4 多维评价伴随成长全程
构建多维评价体系，设计四大类评价工具。各类评价工具相互衔接，采用定量与定性相结合的方式，确保评价的全面性与客观性。[5]
基础过程性记录工具包括学习日志，记录学生学习全过程的认知变化与成长轨迹；技能与知识评价工具包含技能评价表、知识比拼思维导图、K-W-L表（见表3）等，精准评价学生技能掌握与知识储备情况；实践与策划评价工具涵盖角色分工表、“启航杯”排球比赛策划书评价量规（见表4），考察学生的赛事实践与团队协作能力；综合评价与比赛记录工具包括比赛积分表、过程性评价表，为终结性评价提供全面支撑。
表3 “启航杯”排球比赛项目K-W-L表
姓名： 日期：
在开始研究前，请填写前两栏；研究结束后，再填写最后一栏的内容。
主题 | “女排精神”如何融入校园排球比赛 | |||
我知道什么 | 我想学习什么 | 我学到了什么 | ||
对于中国排球运动的发展史，我了解哪些知识？ | 我了解排球场上哪些比赛规则以及比赛中有哪些基本技战术？ | 本项目学习中，我想学会哪些技术和战术？ | 本项目学习中，我需要学习哪些比赛策划方法？ | 本项目让我学到了什么？ |
表4 “启航杯”排球比赛策划书评价量规
评价指标 | 五星级 ★★★★★ | 四星级 ★★★★ | 三星级 ★★★ | 生评 | 师评 | |
自评 | 互评 | |||||
比赛宗旨和目标设计 | 比赛宗旨非常合理，目标非常明确，与校园文化和教育目标高度契合，对学生非常有吸引力。 | 比赛宗旨基本合理，目标较为明确，贴合校园文化和教育目标，对学生有一定吸引力。 | 比赛项目设计存在问题，较模糊，缺乏与教育目标的结合，对学生没有吸引力，不符合实际情况。 | |||
比赛时间安排 | 时间安排合理，充分考虑了学生的比赛与学习需求。 | 时间安排基本合理，基本满足大部分学生的比赛与学习需求。 | 时间安排明显不合理，学生的比赛与学习时间冲突较为明显。 | |||
比赛规则执行 | 裁判公正、准确执行比赛规则，裁判判罚无争议。 | 裁判基本公正，但偶尔出现判罚争议。
| 裁判不公正，经常出现判罚争议，严重影响比赛进行。 | |||
参赛运动员与分组 | 比赛参与人数多，学生的参与感强，比赛分组公平公正。 | 比赛参与人数比较多，学生有一定的参与感，比赛分组基本符合基础水平要求。 | 比赛参与人数较少，学生缺乏参与感，比赛分组缺乏科学性和公正性 | |||
比赛赛事宣传 | 赛事宣传力度大，吸引了大量学生参与。 | 赛事宣传尚可，但吸引学生参与的效果一般。 | 赛事宣传不足，学生参与度低，影响赛事的成功举办。 | |||
比赛安全保障 | 赛事场地和设施安全可靠，赛事期间保障措施到位，参与者安全得到有效保障。 | 赛事场地和设施基本安全，但存在一些安全隐患，赛事期间保障措施不够完善。 | 赛事场地和设施存在严重安全隐患，赛事期间安全保障措施不到位，存在较大安全风险。 | |||
奖项设置和颁发 | 奖项设置合理，颁发过程庄重、公正。 | 奖项设置尚可，颁发过程基本公正。 | 奖项设置不合理，颁发过程存在不公正现象，影响了参赛队伍的积极性。 | |||
3.3.5 跨学科融合赋能素养提升
突破学科边界，实现体育与信息科技、艺术、语文等学科的有机融合，落实多科协同育人要求。
与信息科技融合：学生运用思维导图软件整理排球技战术（见图2），利用战术演示APP模拟比赛场景，通过PPT制定训练计划，借助软件分析训练数据，运用社交软件发布比赛动态，提升数智化学习与创新能力。
图2 排球技战术思维导图 图3 “启航杯”排球比赛宣传海报
与艺术融合：学生手绘或利用绘图软件设计赛事宣传海报（见图3），通过图文编辑软件制作比赛推文，在提升艺术创意实践能力的同时，扩大赛事影响力。
与语文融合：撰写赛事策划书、反思日志、宣传文案，提升书面表达能力；在团队讨论、战术沟通中，提高口头表达与沟通协作能力。
4 结论与建议
4.1 结论
4.1.1赛事驱动下的素养培育
在“启航杯”排球比赛项目实施中，学生学中做、练中赛、赛中悟，系统掌握了排球技能和赛事组织等综合能力，排球水平、运动习惯、团队协作、规则意识等均得到显著提升，有效培养了运动能力、健康行为和体育品德核心素养，实现了以体育人的教学目标。
4.1.2 四位一体框架的构建
构建“目标—问题—活动—评价”四位一体学习框架，将项目化学习与排球学练赛评一体化教学深度融合。结合校情和学情确立“启航杯”排球比赛主题，通过素养目标引领、框架问题驱动、阶梯式活动推进、多维评价伴随、跨学科融合赋能的全面实施，有效打破了传统排球教学的碎片化模式，显著提升了排球教学的实效性和趣味性。
4.1.3 跨学科融合赋能教学
项目化学习推动初中排球教学突破学科边界，实现与信息科技、艺术、语文等学科的深度融合，将排球技能训练与数智化学习、艺术创意、语言表达等综合素养培育相结合，实现了学生多方面能力协同发展。
4.2 建议
4.2.1 紧扣核心素养，制定分层学习目标
项目化学习设计需紧扣体育核心素养三大维度，将运动能力、健康行为、体育品德的培养融入项目各环节，避免重项目轻体育的现象；结合初中生年龄特点和技能水平，制定分层、可操作的学习目标，确保不同水平的学生都能在项目中获得发展。
4.2.2 创设真实情境，问题驱动活动进阶
驱动问题设计需具备真实性、探究性和开放性，贴合校园体育实际情况，激发学生探究欲望。围绕赛事实践展开进阶式的活动设计，让学生在解决实际问题的过程中学习知识、提升技能，真正落实“做中学”。
4.2.3 完善多元评价，实现全程全面评价
突破传统技能评价单一模式，构建过程性、终结性的多元评价体系，将评价贯穿项目实施全过程；既关注学生排球技能提升，也重视项目参与度、团队协作、责任担当等综合素养，实现对学生核心素养的全面评价。
4.2.4 深化跨学科融合，丰富体育育人维度
充分挖掘排球教学与信息科技、艺术、语文等学科的融合点，设计跨学科项目任务；合理运用数智化教学工具，优化教学过程，让学生在学练运动技能的同时提升综合素养。
4.2.5 搭建赛事平台，完善教学保障体系
落实每月乐动比赛日要求，打造校园体育品牌赛事，为项目化学习提供实践载体；整合校内外体育资源，完善体育场地设施，配备战术演示软件、平板等数智化教学设备，为教学实施提供硬件保障。
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2] 季浏,钟秉枢.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）解读[M].北京：高等教育出版社,2022.
[3] 薄全锋.项目化学习教学指导手册 设计篇[M].上海:上海科技教育出版社,2021.
[4] 张旭,黄坤.新课标下融合项目化学习的体育大单元教学研究[J].中学教学参考,2026(3):100-103.
[5] 陈李贵.评价驱动：体育学科项目化学习的“学习评价”设计与实践［J］.体育教学，2023,43(5):31-33.
相关链接
