基于学科核心素养下初中体育多样化课程改革的实践探索

——以徐汇区田林第三中学为例

                                       上海市田林第三中学   倪东萍

摘要：

体育承载着国家强盛、民族振兴的梦想。体育是学校教育的重要组成部分，有着组织性强、计划性强、自主性强的特点，上海教育初中“多样化”教学改革呈现了“多样教学、多层体验、多种精彩”的新格局，充分激发了学生的学习兴趣，为学生的身心健康提供了有力的保障，让体育核心素养落地生根。

关键词：初中体育“多样化”、课程设置、评价模式

随着教育深化改革，学校体育的育人作用也在被重新定位，现行的教材内容已经满足不了学生对体育运动学习的需求，更多的运动项目需要走进初中学段，更丰富的体育课程需要贴近初中学生，作为小学兴趣化、高中专项化重要的衔接点，初中体育“多样化”对整个学校体育教育教学改革起着承上启下的作用，既要培养学生对体育运动的兴趣，又要为高中的专项化打好基础，所以新时代教育背景下，在义务教育课程标准下，落实体育核心素养，初中体育“多样化”应被赋予更多的功能与内涵，来推进教育教学增值。

本文以上海市田林第三中学多年来实施“多样化”教学为突破口，以初中体育多样化结合学校实际、学生实际为重点，基于构建学校新型课程模式，针对体育核心素养的培育以及课改中的教学问题，进行探索与研究，为形成与强化适合学校特点的初中体育“多样化”教育教学改革路径，为进一步强化初中体育“多样化”提供经验与参考。

一、构建新型模式，完善课程体系

在以往的经验中，发现初中体育教学有明显的应试教学痕迹，上课更关注考试项目，甚至从低年级开始，有针对性地反复训练，导致学生对于体育课的喜欢程度下降；同时也意识到体育教师自己的教学能力和素养也在几个考试项目的反复教学和机械训练中弱化。所以针对这些问题，开始进行体育多样化教育教学探索，旨在增加学生的体育项目多样化体验，了解各种体育项目的基本规则和常识，会欣赏体育项目比赛和感受体育锻炼的快乐，培养自己体育学习的兴趣，并通过多样化的教学策略和教学手段让学生在众多项目中发现自己的体育运动潜能，激发对某一项目运动技能的动力。

（一）课程设置、项目多样

初中体育“多样化”课程改革要遵循学生兴趣、乐趣、志趣的发展规律，以学生体育学习内容多样化的项目体验为生长点，以多个运动项目、多种运动技能、多种练习方法、多种运动体验、多种评价方式为策略，通过完善课程体系让内容多样化落到实处。

表1                                            学校体育项目设置

（二）分班教学、提升效率

学校六年级实施一班一教师，主要针对学校体育传统特色项目足球、排球来进行教学，七年级采用两班两教师进行男、女分班教学，项目分别为武术和乒乓球，八年级采用两班两教师，男女分班，项目是篮球、健美操以及羽毛球，九年级，学生可以自由选择运动项目，学校采用选项分班的教学模式，每周4节体育课，每个老师负责几个项目，并进行针对性的练习。从整个课程体系的设置来看，有7个项目可以让学生有多种练习体验和学习经历，并且课程内容上主要是基于课程标准提供的教材的基础上，精选教学内容，应该说，学校基于体育多样化的课程体系体现了课程应有的整体性、综合性、多样性和实践性原则，有利于学生运动兴趣的激发和保持，更有利于学生核心素养的形成。

针对各年级学生的年龄特点，学校以学生的全面发展和个性发展为目标，设立了体育“多样化”的项目群，并对各项目在实施过程中出现的问题进行探讨和研究，不断改善课程体系，优化课程模式，同时学校也聘请体育特级教师、教研员作为学校的专家指导团，为体育教师一专多能的专业素养以及教学水平的提升提供了有力保障。

二、拓宽活动平台，促进多样化实施途径

要真正落实体育“多样化”教育教学改革，实现学校体育工作高质量发展，德智体美劳“五育”并举的教育体系是关键校除了正常的体育教学外，还应扩宽活动平台，如体育节、运动会、社团活动、年级活动等，通过多样化的实施途径，结合学校的育人目标和办学目标，将“五育”进行融合，真正做到体育学科的核心素养、育人价值与社会价值相统一。

（一）利用活动平台创设比赛条件

在活动平台的创设中，学校根据体育特色项目的特点，针对不同年级学生的运动技能、体育能力的特点和发展规律，合理选择并组织各年级班级间开展班班足球赛、排球赛等，通过比赛的形式激发学生对运动的兴趣，培养团结合作的精神，并形成了学校特色的“多样化”体育比赛模式。

（二）利用问题为导向解决实际需求

学校注重活动和比赛情境的创设，促进学生学习和掌握结构化的运动知识和技能，在面临真实活动或比赛情境时能运用结构化知识和技能解决实际问题，提高学生学以致用能力，以面对在生活中所遇到的挫折、困难及矛盾，运用体育核心素养所历练到的智慧来挑战自我、克服困难，提高自信、获得成功等多种体验的获得过程，将知识学习与实践能力合二为一，真正做到了德育为先、全面发展、面向全面、知行合一，真正做到了基于学生核心素养的学科发展。

三、师资队伍培养与引进并重，实现体育人才强校 

初中体育“多样化”教育教学改革的启动，对体育教师“一专多能”提出了更高的要求，在校的体育教师的专项能力及教学能力已经满足不了学生对更多体育项目学习的需求，所以我们可以发现，很多初中出现了体育教师师资不足、项目发展不均、覆盖面不广等问题，这些问题给学校的多样化教育教学改革提出了更大的挑战，学校根据实际情况，研究制定并启动了“体育教师多样化教育教学能力培养机制”。

（一）提升教师专业能力，合理安排多样化项目

针对体育教师的体育专项项目进行合理分解，并在引进新教师工作上，对运动项目进行补缺，并通过制定相关政策保障青年教师去相关大学进行专项扩展学习，同时，对于优秀的体育学科青年教师，学校提供平台进行外出学习深造，如参加市青年教师骨干培训班等，有效地帮助每位体育教师完善知识结构，掌握新的专项技术，逐步扩展体育项目数量，并共同担当起“多样化”改革的重要任务与责任。

（二）扩展学校思路，合理引入多种项目

在解决师资问题的基础上，可以通过校外机构实现课程的多样化，例如：作为全国足球特色项目学校，学校与市教委指定合作单位公司合作，每周外籍足球教练进行授课，中教翻译和本校教师共同跟班管理；除此之外，学校也通过购买武术课程，聘请武术专业教师，与本校教师跟组管理授课，很好的缓解了因为教师专项“不对口”而导致的教育教学的压力。在这个过程中，学校大胆突破政策瓶颈，遵循本校教师跟班管理授课模式，探索符合体育教师工作性质和特点的绩效考核和评价制度，其主要的目的就是在于鼓励学校体育教师主动学习和借鉴经验，应该说，这样的机制为体育教师的“一专多能”的专业化发展提供了有力的保障。

四、改变教学策略，落实学科核心素养

在多样化教学的探索过程中，体育教学也会有新的突破，改变了传统体育课堂教学模式，在丰富体育学习内容的同时，也在改变体育教学策略并创新教学方法，聚焦练习方法手段多样性，使练习负荷更具针对性，身体练习更具全面性，均衡发展体能与技能，以此来提升体育教学的趣味性和有效性。

（一）注重单元教学，促进教师教学能力提升

通过开展教学探讨活动等，不断的实践，探索基于体育学科核心素养的区域课程教学新体系的构建，优化教学目标，优化指向核心素养的体育教学新内涵，探索基于体育学科核心素养的大单元教学设计来提高教学实效，最终实现体育教学多样化。如开展“注重目标导向、丰富学练活动 、培育核心素养”——初中体育多样化区级教学研讨活动，根据新课标要求，大胆突破，探索体育课程改革中贯彻初中体育多样化教学的实践，注重目标导向，丰富学练活动。从单元的视角系统化整体性设计实施课堂教学，革新教学方法，提升专业素养，打造高品质体育教育，为体育教师更新理念、转变观念提供了有效的途径。

（二）注重评价方式，促进学生学习兴趣提高

根据新课程标准及上海市初中体育“多样化”课程改革的相关要求，突出项目的特点及其育人价值，完善单元教学教材分析包含运动技能、相关体能及理论依据，并在教学过程中关注技能与体能相结合等多种评价方法，激励学生主动学习。同时，教研组结合学校及学情的实际，探索建立了以知识、技能、体能相结合的项目测试评价（图一），使之更适合初中学生身心发展特点。通过一系列的教学研修活动，整个教研组营造良好的氛围，在促进组内年轻教师专业技能发展和提高课堂教学效率的同时，促进了学校体育“多样化”教育教学改革实现新突破。

表2                       学校体育学科课堂教学评价方式

五、总结与反思

（一）提升体育教师素养是体育“多样化”教育教学改革的前提

初中体育“多样化”教育教学改革的实践探索，其主要应对的就是体育教师需要领会课改精神，更新课程理念，全面的理解体育“多样化”教育教学改革的价值和作用，体育教师的转变观念、改变教法、提升自我对学生核心素养的真正落地起到了重要的推动作用。

（二）提供培训实践平台能让教师快速适应“多样化”教学

在探索实践中，不断通过培训机制来提高教师的教学能力，强化教师核心素养的养成，引导教师在课中实施多样化教学，改进课堂教学，在课堂中能够紧紧围绕体育学科核心素养，使其取得最佳的教学效果，让学生受益，并优化和完善体育课程体系，结合学生的实际情况，让学生能体验更多的项目，真正的让“多样化”在学校体育工作中落地生根，让体育核心素养得到强化，实现立德树人的目标。

（三）提升学科核心素养下“多样化”课程改革的评价体系

初中体育多样化教学的优势就在于多样化教学探索过程中，学生有了更多的选择，教师则有了更多的切入点，从单元视角系统化整体性设计课堂教学的多元评价体系，可以有助于丰富学习内容，充实教学方法，提升课程改革实效。基于学科核心素养下初中体育多样化课程改革的实践，也是体育课程评价体系向多元化转变的过程。

参考文献：

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