2006年7月20日，日本教育学会会长东京大学教授佐藤学先生应中央教育科学研究所课程教学研究部的邀请，就课程改革的有关问题与中国同仁进行了座谈。在谈到如何对教师的教学进行评价时，有如下一段对话：

问：您在昨天的报告中提到，在您的实验学校举行公开课的时候，听课老师只讲自己从这节课中学到了什么，不对教学进行评论。那么教师在教学中存在的问题怎样才能使大家意识到呢？您坚持这样做的意义是什么呢？

答：教师都怕公开自己的教学以及批评自己的教学，这在全世界都一样。我认为在以往的评论中看课者和被看着被赋予的权力是不同的。往往不懂行的人会做出不负责任的批评，而真正懂教学的是不进行简单评判的。对教师的公开课，我从来不评判，我关注的是教学中每一点具体的内容。我不断地对身边的教授说，对老师说，不要评判人家的课！我们的任务是抓住教学中的具体问题进行分析。例如，学生是否都真的明白了？我们可以从中发现什么问题？哪些方面孩子们还不知道？对此教师做出了什么样的判断？我们要像拿放大镜一样，做细节观察，我们从公开课的教学中要学到的是这样一些东西。为此，我们在实验学校对每一节公开课进行录像，课后还要组织教师反复地看录像，从学习的角度大家一起研究讨论问题。我认为这是一种真正的教学研究，一般进行两三次以后教师就会非常欢迎，会产生特别想上好课的欲望。可以看出，这种教学研究方式，不是使教师处于警惕和紧张的状态，而是放松和学习的状态。

我认为教学是一个非常复杂的过程，失败是理所当然的，简单地说一节课成功或者失败没有意义，我们要注意的问题是，从教学中学到了什么？学生遇到了什么困难？是怎样解决的？这就是为什么我们每年还要在实验学校举行上百场公开课的原因，我们的研讨活动可以令教师达到痴迷状态的原因。

我一直认为，各种教学法之间不是对立的，应是彼此尊重的，因为这样才能呈现教学的多样性。教学方法对教学而言，很难说谁比谁更正确，只能说哪一种更适合于哪一类教师。可以想象，如果我们坚持这样的做法的话，3年、5年或8年以后，学校将发生什么样的变化！我观察过具有研究传统的学校，都有令人吃惊的发现，这种学校不是只有一个出色的教师，而是教师个个都很出色。

上面的观点要想让所有的人认可很难，许多人还是喜欢评判别人的课，看课者与被看着的权利观还没有解决。我坚持在教学研究中，不要使自己成为有特权的人，这样不会取得教师的信任，我们的目标应是从所有的教师的身上学习东西。