(一)科学课程的基本理念

    澳大利亚科学课程内容和标准中明确指出，科学教育有助于培养具有科学技术素养的公民，他们能够对他们的生活方式、生存环境和希望生活的社会类型作出适当的决策。他们能够看到科学与人类之间的联系，注意到科学技术与过去、现在所取得的成绩、未来的发展之间的关系，意识到科学技术对社会、个体和环境的影响。科学教育是为学生继续学习乃至参加工作所应具备的各方面能力做准备的。澳大利亚以及国际经济的快速增长，越来越依赖于科学与技术的发展和这些领域的劳动技能。在一个广泛的领域内，科学教育不仅增长人们的科学知识，更有利于培养和发展人们的技能。通过学习科学及其调查方法，鼓励学生发展好奇心和探究精神，帮助他们开拓思想，形成尊重客观的价值观。鼓励学生运用批评性思维，去认识科学的局限性，并且尊重和承担保护当地环境乃至全球环境的责任。科学教育应该能使学生更欣赏那些对科学知识和概念有着重要贡献的文化。

    能够将科学教育与欣赏相关文化相联系，鼓励学生从小学会欣赏文化，在课程理念中能够明确描述出来，这也是值得我们学习的。尽管我们已经意识到课程改革的实质是文化的变革，但如何在不同学科的课程基本理念中加以渗透是值得我们思考和行动的。

    (二)课程目标

通过学习科学，学生将：

●获取科学技能和概念；

    ●获取和利用科学调查、推理、分析的技能去回答问题、探索解决方案；

    ●培养和发展科学态度，如适应、好奇、批判性反思等态度；

    ●尊重证据以及考虑到伦理问题等；

    ●认识和理解科学的力量和局限；

    ●能够有效地表达与交流科学观点和想法。

    (三)科学课程主要内容结构框架

科学课程主要内容包括四个主系列，即生命科学、化学科学、物质科学、地球与宇宙科学。在2年级(水平1、2)以前，课程内容是由四个系列整合在一起，统称科学。而3年级开始直到10年级(水平3至6)，每个年级的科学课程内容都包括上述四个主系列，而且每个主系列又包括两个子系列，详见下表。〔1〕值得注意的是，从3年级开始，将科学知识分为四要个主系列是与课程内容开发结合在一起的，这并不意味着四个主系列在教学时必须分开教授。

    更重要的是，从3年级开始，在科学课程内容和标准框架中，针对课程主要内容的每一系列(包括子系列)设计出期望学生取得的1~6级水平学习成果，也就是描述了不同学段中学生应该取得的学习成果，其中3年级以前(也就是水平1和2不分系列，是针对整合的科学设计的)。详见下面四个表格。[1]

在澳大利亚的科学课程内容与标准框架中并不是只描述了上述期望学生取得的学习成果，也就是说，并不是只回答了在每一水平(不同学段)学习中学生应该知道的和能够得到的结果。更重要的是，框架中还针对每一水平的学习成果提供了评价指标，也就是说，还回答了“我们如何知道学生所取得的学习成果”的问题。这无疑为教师及课程开发者在进行教学和课程开发时提供了参考。下面分别以生命科学和化学科学两个系列在4级水平(6年级末)时学生应取得的学习成果及评价指标[1]为例，加以说明。

上表列举了如何知道学生是否取得了预期的学习成果，即如果学生很明显地表现出能够画出简单的食物链，能够将生物间的捕食关系(如吃与被吃，生产者与消费者)与其生存相联系，能够将动植物的生存与其相互依赖的不同方式相联系，能够识别一类动物间相互依赖的关系，就说明学生已经取得了能够“辨别栖息地帮助它们生存下来的各种生物之间的关系”这一学习成果，从而达到了生命科学系列的4级水平。这里只是以生命科学4级水平的学生学习成果及评价指标为例，其实在框架中列出了与每一系列的每一级水平(共6级)学习成果相对应的评价指标。需要再次强调的是要正确理解评价指标，评价指标并不是要求学生完成的某一项具体任务或活动，评价指标没有规定或限制学生活动范围，也没有确定教师将如何具体地开展评价。例如，针对评价指标中“学生能够将生物间的捕食关系(如吃与被吃，生产者与消费者)与其生存相联系”一条，学生可以通过画概念图、画食物链、结网游戏、角色扮演等多种方式进行表达，教师可以根据学生的表现和成果作出相应的评价。

    同理，上表列出了如何知道学生对化学的学习是否达到了4级水平。同样，在框架中还列出了如何知道学生对物质科学、地球与宇宙科学的学习是否达到了4级水平。因此，科学课程内容与标准是以不同级别水平的学习成果及评价指标呈现的，每一级水平中包括生命、化学、物质、地球与宇宙科学四个系列的课程内容、学习成果和评价指标。