1997年10月加拿大国家教育部公布了《K一12年级科学学习成果的共同框架》(The Common Framework of Science Learning Outcomes  Kto12)开始了新一轮的科学课程改革。

现以加拿大安大略省的小学科学课程为例，系统分析加拿大课程改革中学生实践能力培养的做法及特点。

课程标准指引实践能力的培养方向

    1998年3月加拿大安大略省课程中心在全国率先制订了《1一8年级科学课程标准》(以下简称《标准》)。这是30多年来安大略省颁布的最清晰、最严密、最详细的小学科学课程标准。这套标准为学生实践能力的培养发挥了多种重要功能。

    改变了科学概念的学习方式

    《标准》强调：“科学不只局限于知识本身更是一种求知的方法。”所谓求知方法，是指学生必须运用探索、实验、观察、测量和分析等方法. 参加不同的科学实践活动，才能对科学概念产生深刻的理解。这也正是加拿大科学教育一直坚持的“在动手做中理解科学”的课程理念。在动手实践的过程中学生们逐渐意识到科学的真实性并对科学产生亲近感，通过认识和描述各种科学现象，寻找到科学规律，理解科学概念的内涵。这与传统课程使用的“接受科学概念”的学习模式是完全不同的。

    确定实践能力的构成要素

在此基础上，《标准》对学生的实践能力提出了具体的要求。虽然《标准》没有直接定义什么是“实践能力”但从其内容可以清楚地看到加拿大安大略省小学生的科学实践能力由九个核心能力要素构成(表1)。

    制定实践能力培养的阶段性目标

    《标准》还针对各个年级的学生制定了实践能力的发展目标而且各自的侧重点有所不同。例如对于研究结果的交流，一年级学生要能够运用简单文字或实物来记录观察的结果；四年级学生要能够利用手工或计算机绘制图表对调查、观察或测量的数据进行整理；八年级学生要能够熟练运用计算机绘制数据表、流程图、频率表、条形图和线形图等对在科学研究活动中收集到的数据进行系统的编辑和表述。

政府和学校提供丰富的课程资源

    在加拿大安大略省不论是政府还是学校，都十分重视科学课程的资源保障，设法为学生提供科学探究的机会和场所。这对学生实践能力的发展起到了重要的促进作用。加拿大安大略省小学科学课程的实施主要依靠网络、设备、图书和社区等四大资源。

    网络资源

    在加拿大网络以其高速度、大信息量的优势，已经成为学生个体发展的有效学习途径。安大略省政府每年为中小学电脑上网拨款13亿加元以保证每所学校都能为学生提供便捷、丰富的网上资源。小学生们把计算机当作探索、交流的日常工具，他们的多种能力都是在网上互动中发展起来的。

    安大略省的学校网络含有四种类型的科学教育资源：网上图书、科技资料、专家指导和信息发布。在利用网络开展科技探究活动的同时，学生们提高了收集、分析和交流信息的能力。

    设备资源

    充足的设备是学生动手实践的前提，也是完成课程目标的保证。加拿大安大略省的每所学校都高度重视各种科学仪器和材料的配备。这些设备可以分为两类一一实验的特殊设备，主要指实验所需要的资源，如化学实验装置、物理器械、生物标本和试剂等。另一类则是科学实验的公共设施，例如每间教室都备有学生设计板、自来水槽、玻璃器皿以及可变化的桌椅。教师和学生可以根据课程的具体内容非常灵活地使用这些设备，开展各种科学小组探究活动。

    图书资源

    加拿大安大略省的每所小学都有自己的图书借阅室。一些条件较好的学校还为各个班级提供经费，让学生自己购买丰富的阅读材料放在教室里的书架上，可以随时参考。通过阅读各种科学书籍，一方面学生们能够获取大量信息，从中提出自己感兴趣的问题，并寻找对问题的解释和答案。另一方面他们还可以参考书中提供的方案进行科学实验探索科学的奥秘。

    社区资源

    除了上述课程资源以外，安大略省的学校还与社区密切配合充分利用许多课外资源，如科学俱乐部、科技博物馆、科技竞赛场、专题报告会等等。这些都为学生进入科学领域创设了有利的条件。