四、科学课程统整向度之四——课程统整设计，即特定统整课程的设计、规划与安排。

课程统整设计，即经由某种特定种类的“课程统整设计”，如我国新世纪义务教育科学课程设计，谋求达成现代课程统整运动所追求理想——“经验统整”、“社会统整”与“知识统整”。因此，“课程统整设计”，或特定种类的综合课程设计，只是实现课程统整理想的手段，达成“经验统整”、“社会统整”与“知识统整”才是课程统整设计的真正目的。这正是比奈倡导综合的课程统整范式的深意。正是在这种综合的课程统整范式的指导之下，比奈指出，特定种类的课程统整设计应具有如下基本特点：

1、课程以问题和议题为中心加以组织，而且这些问题和议题在真实世界中对个人和社会具有重要意义——把课程置于真实的情境脉络之中，借助情境脉络实现课程与学生原有人格经验-意义系统的联结，有助于达成“经验统整”；借助这些问题或议题将学生的个人和社会兴趣和关注统整在民主理念之下，有助于达成个人与社会的统整即“社会统整”，同时为实现课程“知识统整”创造价值契机。

2、规划与组织中心相关的学习经验，以便在组织中心的脉络之下统整适切的知识——在组织中心创造的情境脉络之下统整地选择和组织课程知识经验，以便突破学科框架的束缚，在价值统整（即“经验统整”和“社会统整”）的契机和视野之下谋求“知识统整”。

3、知识的发展和应用强调现行学习的组织中心，而非为未来考试或升级做准备——强调知识的学习和应用与当前问题和议题的联系，知识是明智解决现实问题的工具资源和权利，而非为未来储备的“资本”和文化装饰品；强调将知识组织和运用于学生所关心的议题之中，培养学生解决现实问题的实践能力。“知识的工具价值”与“培养实践能力”的观点在课程统整中得到集中体现。

4、强调实际方案和行动以涵括知识的实际应用，以增加学生统整课程知识经验到人格意义系统的可能性，并亲身体验问题解决的民主过程——任何人格特性必须在内化与外化相统一的相应人格活动中才能形成，因而“经验统整”、“社会统整”和“知识统整”的达成最终都是在学生学习和应用知识解决问题的人格活动中得以实现的。因此，必须切实为学生开展人格活动提供这样的机会和条件——制定应用知识解决实际问题的活动方案，组织学生投入这样的行动过程之中，并且在这样的过程中能动地建构经验和意义，体验参与问题决策的民主过程和民主生活方式。

5、强调学生应参与课程规划——为了有效达成课程知识经验与学生人格经验-意义系统的统整，必须要让学生参与课程规划过程，以了解他们的关注点以及如何架构议题，了解哪些经验可以帮助他们的学习；为了让学生体验民主决策过程和民主生活方式，有效达成学生个人与社会的统整，学生参与课程规划的个人经验同样是民主教育活动的重要组成部分。