教学过程注重教师一学生一家长的三边互动

在加拿大安大略省的学校教师一学生一家长的三边互动，在课程实施中形成了一种合力有效地促进了学生科学知识的获取和实践能力的提高。   

教师的作用

    教师作为学生学习的引导者主要发挥以下作用：负责教学内容和教学策略的选择；尽可能多地向学生提供动手实践的机会，让学生通过调查、探索、观察、实验来学习一些基本概念，并能将这些概念与它们在社会和经济发展中的应用有效地结合起来；经常与家长进行沟通与交流，帮助家长了解课程的教学目标和子女的学习现状，充分发挥家长在学校科学教育中的积极作用。

    学生的任务

    在科学课程的学习中，学生的主要任务是：与教师保持良好的合作关系按照教师的指导，开展各种科学探究活动，并遵守安全操作规程；作为教师和家长沟通的桥梁，学生要在两者之间起到一种信息反馈的作用；逐渐学会利用教师和家长两方面的资源帮助自己解决在科学课程学习中遇到的困难。

    家长的影响

    家长在科学教育中的主要影响有：参加学校组织的各种活动，表达他们对子女教育的关心，了解孩子在学习科学课程中存在的问题，鼓励他们认真完成家庭作业；支持孩子的动手活动，提供必要的材料支持跟孩子一起看科学展览、参加奥林匹克竞赛以及其他与科学技术有关的活动从中培养孩子的科技兴趣和实践意识；阅读科学课程的教材，了解孩子所学的内容以及学习这些内容的重要性与他们讨论学习内容，并且同教师交流孩子的学习情况；了解教学目的和过程分析孩子的成绩卡。清楚孩子的长处和短处，协助教师有重点地培养孩子的能力。

教学程序促进学生最大限度地主动参与

    为了增强学生科学探究的能力，保证他们对科学现象的深入理解，加拿大安大略省的小学教师对科学课程的教学程序进行了认真的探索。他们根据学生的学习需要把科学课的教学程序划分为七个主要环节。与每一个环节相对应的设计原理和主要活动如表2所示。

学习成果评价突出科学知识与技能的实际应用

    加拿大安大略省小学生科学课程学习成就的评价，贯穿于学生运用所学知识和技能的表现过程当中。评价的过程十分重视实践能力的考核，主要体现在以下三个方面。

    评价目标

    从评价目标来看主要集中于四点：一是基本概念的理解，包括认识事物的性质与特点，了解物质的存在方式和运动规律，鉴别和区分各种科学现象描述与某种物质相关的科学规律。二是探究和设计技能的掌握，包括提出科学问题、设计研究方案、正确使用工具、仪器和材料记录和分析数据，遵守安全操作规程等等。三是科学研究的交流，包括运用恰当的科技术语描述探究活动，运用各种手段文流调查研究的方法和结果，撰写调查和实验报告等等。四是科技与社会生活的联系，包括理解周围事物之间的科技关系认识科技与社会相结合的现象及其产生的影响等等。

    评价方法

    加拿大安大略省的小学教师对学生在科学课程中的学习表现采取定性和定量相结合的综合评价方法。常用的评价方法有三种形式：一是日常检查，指教师在教学过程中观察学生平时的学习情况考查每个学生和教师、同伴互动学习时的表现并作详细记录，教师给出全面的、定性的评语。教师运用这种策略，可以随时反映学生对概念、原理、操作规程、交流技巧等方面的掌握情况。二是纸笔考试，包括客观性题目(如多项选择题)和开放式问题(如分析型题目)。这种评价方法用来考查学生对科学理论知识的理解、运用科学知识的能力以及进行创造性思考的能力。三是表现测试即让学生操作具体的科学仪器和设备，通过对学生实验步骤和操作方法的观察，进行综合实践能力的总体评价。这种评价手段侧重对学生操作能力的考核，检查他们是否真正掌握了科学研究的主要方法。

    除了上面三种评价方法以外，加拿大安大略省的小学还通过学生提交论文和学习记录口头回答问题，邀请同伴、家长参与评价以及开展自我评价等多种形式对学生的学习过程与成果进行评价。

    评价反馈

    评价最重要的意义在于向学生提供直接、有效的反馈信息促进学生实践能力的健康发展。加拿大安大略省的小学将评价结果反馈作为科学课程教学的一个重要步骤并且采取了以下三个有效措施。第一，教师向学生介绍评价方法的范例，给学生出示操作性任务的参考样本以及评价标准。这样可以帮助学生更好地把握课程的教学要求，使他们更加明确自身实践能力培养的具体目标。第二.鼓励学生按照教师给出的综合评语调整自己的学习方法与策略，并且鼓励学生积极与教师和家长讨论自己近期的学习状况，努力改进学习中存在的不足。第三，强调学生平时的自我评价，通过分析和讨论自身学习状况与教学要求的差距，逐步养成自我认识和自我反思的习惯，提高自我判断、自我调节的能力。

启示

    通过对加拿大小学科学课程培养学生实践能力过程的分析，我们可以得到一些对我国基础教育课程改革有价值的启示。第一学生实践能力的培养要充分考虑到学生的学习基础和接受能力，不顾学生身心发展特点而盲目强调能力提高的做法往往会适得其反。第二课程标准是科学教育中培养学生实践能力的纲领，在教学中起着重要的导向作用。其目标的合理性、内容的具体性、要求的阶段性和结构的科学性是制订课程标准的基本要求。第三课程资源是培养学生实践能力的根本保障。地方政府和学校应高度重视课程资源建设充分、有效地利用各种资源并且要加大投资力度，确保学生在科学探究中的各种物质需要得到满足。第四在科学课程中教师应尽量为学生动手参与提供情境培养学生对科学的兴趣爱好和创造意识。第五学习成果评价是学生进行下一步科学实践的基础，评价应强化学生对科学知识与技能的应用，鼓励学生大胆尝试，使他们在不断的探索中，得到各种实践能力的培养和锻炼。