科学教育的人性价值，是指科学教育作为社会系统的客观存在，在满足人这一主体内在需求及发展需要时所表现出对人的价值的肯定，它以人本身的发展为终极目的，关注人的情感、道德、人格、生命、灵魂为主旨，引导人们在享受现代科学技术发展所带来的物质文明的同时，更多地关注自己的思想、精神和信仰，更多地照料自己的心灵和魂魄，以实现人生的意义和价值，活出人的风采和意蕴来。科学教育的价值取向制约着科学教育目标、内容、过程、评价在内的整个科学教育的发展。科学教育现代化作为一个过程，是一种价值追求的过程，或是在某种价值追求牵引下产生变革与发展的过程。然而，现代科学教育却更多关注教育外在的“人力价值”，科学教育内在的“人性价值”却被颠覆。而重构科学教育人性价值，就要从科学教育的本质特性出发，考虑到时代对科学教育人性价值的追问与呼唤，挖掘科学教育内在的人性价值，彰显科学教育的本质，促进社会和人的全面与和谐发展。

就内容而言，它传授的是抽象的概念体系，这些知识体系和价值体系是社会体系的一部分，是社会体系和进化的需要，而不直接是个人成长的基本要求。为了完成体系化的运作，教学中有明确的、固定的教育目标，只要学生单纯朝此目标努力，就可以取得一个好的分数。忽略了许多有价值的东西，科学教育面对的好像是一个个抽象的个体，而非有生命个性的人。教师成了传授知识的工具，学生无疑是规训的对象。另一方面，技术化是它的又一特征。不仅科学知识是其核心内容，而且知识的内在组织结构和编排顺序也无不折射出技术理性的内在逻辑。同时，学校教育活动的组织形式、方法、手段也明显遵循技术理性思想。技术化导致教学机械化，人的发展片面化。在这种教育下，谈何因材施教、人文关怀！这种科学教育实质是在科学理性价值观的引导下，片面追求教育效率，无视学生质量的结果，是社会本位观念下的必然。它割裂了科学理性和人性的内在统一，忽略了人不同于机器的生命个性。本质上抹杀了人的本质内涵，更不用说培养人的主体性、创造性！

（三）人力资源开发对“成人”教育的代替

科学教育重智力开发，轻素质培养，把人看做一个可以带来价值的隐性资本。人的发展是一个整体，只强调知识技能的一面，未成人，欲成才，可能会导致孩子的畸形发展。所以，人力资源的不当开发只能造成人的异化。首先，人失去了自由。科学教育首先应提供给人一个自由发展的空间，这是“成人”教育的前提。其次，人被肢解。科学教育应关注完整的人。可是，人力资源开发的结果，科学教育只重知识培养、技能训练，忽视全面素质提高，造成了分裂的人。再次，人丧失了主体性。主体性是人的根本属性，科学教育的旨趣应是人作为主体的生成。现实中，人被当作可开发、加工、利用的客体对待，被动的接受社会、家庭所赋予的使命，既无主动选择的可能性，亦无现实性，只能在外力驱动下，在种种限制的夹缝中“成人”，科学教育不是培养人，而是人力，它已成为一个工具。