通过建立有效监督机制提高小学高年级学生广播操质量的实验研究

上师大一附小    吴琦

1   前言

在 “健康第一”教育思想的背景下，教育部组织创编了第二套全国中小学生系列广播操。整套操的动作编排规范大方、活泼欢快；还配有旋律振奋、节奏鲜明的进行曲音乐。因此学生比较喜欢此套广播操，学得也挺积极。但是，我们发现学生在经过了一段时间的训练后，部分学生广播操的质量有所下降，虽然在教师的帮助和提示下能马上改正，可是做操的积极性大不如从前。针对这种情况，就很有必要制定措施来培养学生良好的做操习惯，提高做操质量。因此想从改变广播操评价方法着手，制定一套广播操监督机制。

2   研究对象与方法

1） 研究对象：本校五年级学生，共6个班。

2）研究方法：

l        访谈法：

对实验学生进行访谈，了解学生的想法。访谈内容有：体育课中做广播操的感受；早晨做广播操的感受；是否有兴趣做广播操评比员；是否有兴趣做领操员。对班主任进行访谈，听取他们对学生早操质量的看法。

l        文献资料法：查阅了《体育科学研究方法》、《学校体育学》、《体育心理学》、《教育学》等有关书籍，为制定一套广播操监督机制提供理论依据。

l        实验法：对比实施“广播操监督机制”前后的变化情况。

3   结果与分析

1）学生早操现状分析

我们整理了学生访谈的意见，主要集中以下几点：1、希望在体育课中，复习广播操的次数少些、时间短些，教师能够明确提出每节操的动作要求，让他们更有目标、做得更有效率，广播操动作合格者可进行其它体育活动。2、在早晨做操时，觉得有点枯燥。3、非常愿意担当广播操评比员和领操员的角色。

早操的质量主要取决于体育课中广播操的教学质量，因此让学生在课中打好做操的基础显得尤为重要。根据学生注意力的特点，学生的有意注意逐步发展起来，基本上占主导地位，有意注意的时间可以保持在20分钟左右，神经系统活动的兴奋与抑制过程逐步协调，所以课中我强调让学生明确学习目的和任务以及培养学生的间接兴趣。因为在教学中越能使学生明确学习的具体要求和任务，则越能唤起学生的注意，提高学习的自觉性。同时，间接兴趣又是引起和保持有意注意的重要条件之一。有时活动本身缺乏吸引力，但活动的目的与结果使人感兴趣，为了完成活动任务，活动本身则成为有意注意的对象。所以我安排广播操教学的时间最多15分钟，每次练习前，我都会让学生明确评比哪些动作以及动作得分，通过教师的引导，学生很快会发现2人一组互帮互助练习广播操收效大。这时教师应该抓住时机，加强对学生自评互评能力的培养。再告知学生如果能够提前完成动作要求，余下的部分时间由他们自己安排。这样一来，学生目标明确、自觉性强，积极性高，通过自己的意志努力，全神贯注于操的动作要领。因此学习能力强的学生不仅完成的快，而且还有时间参加别的活动，顿时会感到特别自豪、高兴，很是满足；此情形又促使学习能力一般的学生也能投入更多的精力提高动作质量。久而久之，学生学习广播操的自信心大大增加，学习效果好，也为早操的质量打下基础。

那么是不是体育课中提高了学生广播操质量就一定能使早晨的广播操质量同样好呢？答案是否定的。因为早晨广播操质量的好坏不仅与学生掌握操的动作要领有关，还与学生做操的心理、班主任的监管力度、体育教师与班主任协作、以及对广播操质量的评价有联系，所以协调好这些因素是有积极作用的。

由访谈我们还了解到，学生非常乐意担当广播操评比员和领操员，与做操感到枯燥的心理发生鲜明的对比，产生愉悦的心理反应。这时教师就可以搭建展示的平台为学生创造机会，满足学生的心理需求。学生非常乐意担当广播操评比员和领操员的实质是人的尊重需要。马斯洛的需要层次理论告诉我们，人都有尊重的心里需求。它既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。所以当学生的广播操质量提高后，就很渴望得到教师及其他同学的赏识和注意。学生为了能够担当新的角色，自然会非常努力的做操，争取早日被选上广播操评比员或领操员。

班主任的监管力度和言行举止对学生的影响是很大的，他们的威慑力可以帮助学生重新建立对广播操的重视。加大班主任的监管力度，让他们一起参与对学生的评分，对学生做操的质量会有积极作用。

密切体育教师与班主任的协作也能很好地促进早晨操的质量。通过访谈得知，班主任很愿意与体育教师协作提高早晨广播操的质量。因为做广播操不仅能够增强学生的体质、而且能够营造好的班风，提高班级的凝聚力，对班级建设有促进作用。当班主任早晨辅导学生做操时，体育教师与班主任积极配合，共同关注做操有困难的学生，然后在体育课中加强对这些学生的辅导，齐抓共管，产生多赢的局面。

2）改变学生广播操的考核方法。

以往，学生广播操的考核通常在体育课中完成。如今，考核的方法是以早晨做操的质量为主，因此可以监控学生做操的质量。例如：能够担当广播操评比员和领操员角色的学生，成绩为“优”。没有担当过的学生按照“广播操监督机制”中的“广播操评价标准”进行评价。优秀人数很多时，可以让学生分批担当广播操评比员和领操员的角色，这样，每位学生都有机会表现，为提高整体的广播操质量又创造了一个条件。

l        “广播操监督机制”设计思想

将学生体育课中的广播操学习与早操联系起来，使学生把课中所学运用到实践中。再请学生本人、广播操评比员、班主任、体育教师共同参与实施“广播操评价标准”，检验学生学习效果，从而监控学生广播操的质量。当学生做操的得分是优秀时，可以更上一个台阶，即担当评比员和领操员；如果质量一般，可以回到体育课中得到教师进一步的指导以及评比员的帮助，通过努力，争取也能担当评比员和领操员，最终提高广播操的质量。

l        “广播操监督机制”的内容

评价的形式：学生自评、评比员评、班主任评

评价方法：计算广播操得分，根据广播操评价标准（附件1）和评价方法（附件2）实施。

对做操优秀的学生：教师培训他们成为合格的评比员和领操员。

对做操有困难的学生：教师利用体育课加强辅导；评比员在课后帮助同学改进动作。

l        “广播操监督机制”中评价的意义

通过评价，学生可以取得广播操的成绩以及有机会获得广播操评比员和领操员的机会。即学生的练习目标是：取得好的成绩和荣誉。这就引起、激发学生的练习动机。所谓动机，就是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等可称之为动机。目标作为有力的诱因，在学生的动机系统中，是较稳定而持久的重要因素。远景目标（取得好的成绩和荣誉）是具有一定深度的诱因，它要求学生对未来的希望作更远的考虑。为了达到远景目标，必须由近及远地思考一系列近景目标，在头脑中形成一种行动的满足模式，以便安排好为达到远景目标而应该逐步完成的一系列练习。学生明确认真练习后的目标后，有了反馈信息，（班主任、评比员地评价、体育教师和伙伴地指导）才便于进行自我检查与评价。看到练习的进步，可以增加信心，鼓舞斗志；看到缺点和不足，可以激发上进心，急起直追。

学生自评：学生自评的内容包括两方面。第一、评自己的做操态度。第二、评自己做操的动作。要使学生自评相对准确，教师就必须对其训练与指导。而训练与指导的关键内容是让学生学会评自己做操的动作。训练的时间为体育课中，方法是：学生通过观察教师示范的动作要领后学会评判对错——学生明确评价内容——学生2人一组相互帮助练习——强化学生动作位置等感觉——强化巩固训练。学生自评的实质是内在性反馈。内在性反馈信息由运动者本身提供的属运动本身具备的反馈。运动心理学中存在着这么一种观点：动作学习的实质就是学习着依据所学动作的空间特征（如身体各部位活动的姿势、动作轨迹的形式、动作的范围、幅度和方位等）、时间特征（如动作持续的时间、速率、顺序、频率和节奏等）和力量特征（如肌肉用力的方式、顺序和主动用力的程度、肌肉关节的紧张度和对抗肌的放松等）的参数来学会对有机体相应部位的启制动、控制和调节。如纠正一名学生侧平举的动作时，另一名学生可以手把手协助他熟悉动作线路和位置，当放到正确的位置时，再让他用力再保持一会，然后重复练习。这样的训练，对提高学生的动作定位很有帮助。做好了自评前的准备，于是评价时让学生本人一起参与评价，更能加强学生的学习动机。学生自我评价通过学生对自己做操的评价，认识自己的优点和缺点，从而明确努力的方向，提高学生的自觉性。对于学生来说，学生只有真正地掌握自己，驾驭自己，才能提高自己，学生是实践者，只有亲身体验的内容，才能正确地评价它。特别是情感、态度等外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得证实的材料，一个善于运用自我评价的学生，他可以根据评价目标评价自己，使自己在目标指引下保持良好的学习状态。

班主任评：班主任评在对学生动作评价的同时，更侧重于评价的语言艺术的激励作用。班主任正确的、公平合理的，特别是肯定的评价，可以提高学生的积极性、维持评价过程的适度紧张状态；不正确的、不合理或否定的评价，其积极性会有某种程度的低落。不过也有这种情况，有时否定的评价会激起不甘落后，奋起直追的意向。因此，评价是最重要的是要充分考虑到肯定或否定的评价所给学生带来的心理效应。对不同的评价对象，要照顾到他们的个性特点，如好强的学生可以用激将法，在做出肯定评价的同时要指出其不足；对有自卑感的学生，在做出否定评价的同时要指出其长处。

评比员评：评比员评的时候，在评动作要求时相对来讲会比较准确，从而对同学的做操质量是个很好的监控。当然最主要的还是让评比员在体育课中和课间去帮助同学提高做操质量。

3）实施“广播操监督机制”的效果

采用实验法，比较实验班与对照班运用两种方法作用于早操的效果。将五（1）班、五（2）班、五（3）作为实验班；将五（4）班、五（5）班、五（6）班作为对照班。各班都确定为38名学生。实验班在早晨做操时实施“广播操监督机制”；对照班不实施“广播操监督机制”，与平时一样做操；实验前，我给每位学生进行评分，计算出各班的平均分。实验后，我再给每位学生进行评分，计算出各班的平均分。比较两者效果（见表一）。

     比较实验班与对照班的广播操质量    （表一）

分析：从“表一”可见，实验前实验班与对照班的平均分基本相同，可以认为各班做操的质量没有显著差异。实验后，实验班的平均分提高10-11分，对照班的广播操平均分提高5-6分，差异显著。联系做操时的情况，实验班的精神面貌、动作的整齐度和规范程度明显好于对照班。

4   结论与建议

结论：通过制定一套“广播操监督机制”对提高小学高年级学生的早晨质量是有效果的，同时还带来其他的收益。在体育课中我观察到：学生间的相处更加团结和睦；学生的团队协作意识明显增强；在处理矛盾时能够以说理为主；学生的自信心大大增加；学生间还有股积极的竞争气氛。

建议：广播操评价标准（附件1）的内容再可以适当地调整；评价方法（附件2）还可以进一步完善。

参考文献：

[1]《体育科学研究方法》 人民体育出版社   1999

[2]《学校体育学》  人民体育出版社   1999

[3]《体育心理学》  人民体育出版社   1999

[4]《教育学》  人民体育出版社   1999

[5]《第二套全国中小学生（幼儿）系列广播体操教师参考书》人民教育出版社2002

[6] 季浏   汪晓赞  《小学体育新课程教学法》 高等教育出版社   2003  

[7] 杨铁黎  姚蕾   《中小学体育教学评价的基本理论与实践》北京体育大学出版社 2004