一、问题的提出：

在终身教育背景下的高质量的幼儿教育，重视幼儿学习能力的培养，在幼儿园开展科学教育活动中，首先就是要呵护和培植幼儿对周围事物的好奇和探究欲望，这将使幼儿永远保持探究和学习的热情，获得终身积极主动的学习动力。4—6岁幼儿是学习的主体，而不是被动知识接受器，在科学活动中他们乐意自己操作，主动大胆运用感官感知、操作，用自己理解的符号记录学习过程中的发现和想法。幼儿园教育必须为幼儿一生的发展奠定良好的素质基础。尊重儿童学习方式、激活潜能，倡导主动活动，引导主体发展，在活动中培养幼儿的学习兴趣、习惯和能力，让孩子从小学会学习、学会生活。

记录是幼儿用笔记录自己观察、探索的过程，或者是运用实验材料、实验方法进行实验操作以及最后的实验结果。尽管幼儿的记录极为幼稚，且主要用图画、符号作记录，但是它对幼儿的发展具有极为重要的价值和意义。

本课题试图在先进的幼儿教育理论指导下，站在儿童的角度，关注儿童的学习，在实践操作层面上，对幼儿进行观察记录能力的指导方法的实证性的探索研究，形成一系列推动儿童主动学习的行之有效的学习方式。

★本课题得到张才龙、丁烨老师的指导

二、研究目标：

引导幼儿运用多种符号记录自己的发现，提高教师对幼儿运用观察记录，探索快乐学习的指导方式，提高幼儿运用观察记录的有效性，促进幼儿的主动学习。

三、研究内容；

1、了解分析幼儿运用观察记录方式的现状。梳理出几种适合幼儿学习的观察记录法。

2、研究教师组织指导幼儿运用观察记录的方法。

四、研究方法：

本课题主要运用观察法、经验总结法

五、研究阶段：

研究分研究准备、实践研究、总结成果三个阶段

六、研究成果：

（一）形成了不同形式、便于幼儿表达与表现的记录方法：

信息的记录不是独立存在的，它融合在整个探究活动之中，所记录的是孩子们探究的过程和发现，因此科学探究活动中的记录，应以对问题的思考及有意的观察为起点。

1、表格记录法：

所谓的表格记录法就是设计一个表格，引导孩子将自己的每次发现对应地记录在表格中，帮助孩子梳理自己实验的过程。

探究活动中孩子们经过提出问题—猜想假设—实验验证—记录描述，获得了新发现，此时教师更要抓住时机引导幼儿依据所作的记录，共同讨论。让孩子明晰说理要有事实依据，从表格的结果呈现。在《站直了，别趴下》的科学探究活动中，孩子们将猜想、实验的结果记录在表格中，通过交流分享，发现和理解：倒下的物体，经过其他物体的帮忙也可以站直的现象，在操作体验中获得认知、理解。

2、数字、符号记录法：

所谓的数字、符号记录法就是孩子用自己理解的符号记录和表示实验的顺序、过程、现

象。

在《影子》的科学探究活动中，佳佳像发现新大陆似地说：“陆老师，影子会变，昨天下午我的影子是头朝前，现在我的影子头朝后面了。”我就抓住这个问题和孩子们一起研究起来，“影子真的会变吗？是怎么变的？”孩子们兴奋的说着自己的想法，我们用粉笔把每个人的影子都在地上描画了出来，中午、下午我们又在原处描画影子，于是，回到教室后，孩子们把自己的发现记录在本上，在影子头朝前的旁边他们用数字10来表示是早上的时间；影子头朝后的旁边他们用数字4来表示是下午的时间，从这朴素的记录中孩子们发现了影子的秘密。活动中的记录就这样顺畅地跃然地上。科学探究活动中信息记录的意图在于，促使幼儿形成尊重事实的科学态度，因此 ，记录无须拘泥某一形式，只要不违背其意图，可以随遇而记，创造性选用不同的记录方式。

3、图画+文字记录法：

所谓的图画文字记录法就是把自己的发现用绘画与简单文字相结合的形式记录下来。

大班中有相当一部分的孩子已开始认字、描字了，因而孩子对文字记录法表现出了浓厚的兴趣。在看图讲述的小组个别化活动中，总有许多孩子来参加活动。于是他们用简单文字记录和图画的方法，让别人能看懂的、自己编的故事记录下来，当他们拿着自己的故事记录本，一边翻阅，一边讲故事给同伴听时，渐渐地一些不认识字的孩子在同伴经验迁移下开始识字、记忆故事情节，孩子们用自己喜欢的方式互相唤起各自的自主学习的浓厚兴趣。

4、连环画风格记录法：

所谓的连环画记录就是引导幼儿用连续多幅的画面把自己的想法、实验过程中的现象连

续地记录下来。这是孩子记录的最高层次。

在《下课十分钟》的学习活动中，他们自己设计，把纸一前一后地折叠好，变成一本连环画，用自己与同伴能看懂了的方式记录，将自己想象中的小学生下课十分钟可以做的事一一记录下来，在互相交流与分享中，获得既直观，又有一定的连续性的思考过程的记录。

（二）积累了教师引导幼儿运用观察记录自主学习的指导方法：

幼儿的年龄特点决定了他们对事物的认识是感性的、具体形象的。记录的作用在于培养幼儿对物体和现象的客观描述能力，引导幼儿的思索和以事实为依据进行推理，促进相互交流。

1、鼓励支持法：

所谓鼓励与支撑法是指当幼儿开始进行记录，遇到困难时，教师要用鼓励的口吻，提示幼儿大胆尝试的入手点，当幼儿感到无法落笔记录时，教师要及时给予技术上的支持。在鼓励与支持中，使幼儿能够大胆的用简单图画记录下自己在观察中、游戏探究中的所思所想。

图画记录的过程中，孩子们已经初步感知和了解了什么是做记录。教师从启发孩子愿意记录、乐意记录出发，初步培养幼儿树立科学记录的态度。

2、设疑支持法：

所谓设疑与提炼法是指在引导幼儿运用符号进行记录时，通过设疑帮助幼儿理清记录的规则，并通过举一反三的方法，获得运用符号记录的意义。

在记录的过程中，由于孩子总是用“儿童独特的眼光”来看待和理解事物，因而孩子们的表现各不相同。

当记录符号成为幼儿表现与表达的语言时，教师要用语言帮助幼儿整理学习思路，又须将自己的学习过程用符号呈现出来，这样才能使记录真正成为促进幼儿自主学习的有效手段之一。

3、鼓动支持法：

所谓的鼓动创新法就是引导幼儿用自己理解的、创新的符号记录下自己在实验中的发现，多角度地去思考问题。

幼儿的年龄特点决定了他们对事物的认识是感性的、具体形象的。我引导孩子用自己知道的、理解的符号来记录自己当时观察到的现象，既给孩子自由选择的空间又帮助孩子掌握用符号记录的方法教师在指导时侧重于让孩子敢于表现自己的想法，逐步学习用各种不同的符号适宜的记录不同的事物与现象，提高孩子科学记录的习惯和能力。

4、层层递进法：

所谓层层递进法就是引导幼儿学习有浅如深、从易到难的记录方法。

记录信息是非常重要的科学行为和习惯，在引导幼儿进行科学记录时，遵循由浅入深的原则。表格的设计从易到难，逐渐增加表格的内容项目，如：材料的增加，由一种到三种再到五种最后增加至八种，使孩子逐步适应表格的难度变化。

在指导幼儿以科学的方式记录时，方式的运用也遵循着由简单到复杂的原则。比如；先让幼儿运用最简单的最贴近幼儿生活的简单图画来记录，然后运用自己能读懂的简单符号进行记录，逐渐学习在记录中考虑别人是否能看懂的贴切的符号来记录

通过记录将抽象的信息，变成具体的图画和符号，能使孩子更关注探究的过程和事物的变化，有助于幼儿在尊重事实的基础上得出结论，有助于同伴间的交流与分享，也有助于理解科学的实际意义。

七、研究效果：

（一）幼儿方面：

1、有效的培养了幼儿做事认真、实事求是的科学态度。

比如孩子在观察自然角里萝卜的发芽时，教师请幼儿分别选择了泥土、沙子和水三种环境，看哪种环境下萝卜最先发芽，孩子在自主得观察记录时会认真地用自己的方式表示着天数及种子的变化。对科学探究活动的记录展现了孩子们稚嫩的探究历程，凝聚着孩子们质朴的探究热情，他们用做科学的方式来学习科学，养成了尊重事实的科学态度。

2、锻炼幼儿进行善于发现问题用符号来表达自己的想法和发现。

老师采用多种方法引导幼儿通过观察、猜想、实验、分析、归纳等，产生好奇心理，从而大胆想象，找到解决问题的多种方法。信息的记录不是独立存在的，它融会于整个探究活动之中，探究活动中孩子们经过提出问题—猜想假设—实验验证—记录描述，获得了新发现，形成解释，推动了以表现和记录为基础的交流分享。

3、运用记录和符号，帮助自己和同伴解决一些生活中的问题。

在学习活动《让热水快点变冷》后，孩子们通过记录发现了有许多方法可以使热水快点变冷，如：嘴巴吹、电风扇吹、扇子扇、放冰快、放在冰箱里冷却、用两只杯子倒来倒去等。于是，孩子们在班级水桶前设计了一些让热水快点变冷的标记提醒大家，为同伴解决了困难。在孩子们生成的综合活动《各种各样的标志》后，孩子们用自己理解的符号设计了许多提醒小朋友这里有危险的标志悬挂在幼儿园的各个地方，提醒每个小朋友注意安全。

4、它能充分发挥幼儿丰富的想象力、创造力。

记录的符号是一个抽象的标记，需要经过加工处理。对于孩子来说，这是一个挑战。但一旦经常运用标记，孩子们会找到设计符号的灵感。比如在大班一次科学活动“我会变”的活动中，教师提供了衣服、鞋子、手套、裤子等，引导幼儿通过体验感知各种物品自己现在长大了已不能穿了。那么，怎样表示自己长大了呢？孩子们纷纷表达了自己的理解：有的将自己从蜡烛包的婴儿一直画到自己现在的模样；有的是用手的渐变来记录的，以此类推。还有的将自己现在和将来的样子都画了下来，现在是小孩，将来是医生。可见，孩子的想象与创造。

（二）教师方面：

培养孩子的同时，教师也在不断成长着。实验中，大家经过了学习、研究、实践、反思，再学习、再研究、再实践、再反思的过程，专业化水平不断提升，综合能力具有明显提高。

1、提高了教师教学指导能力。

二期课改确立了以幼儿为本的理念。突出幼儿发展的自主性和能动性，注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。开展课题的研究使我对科学教育的认识由理性认识转变为感性认识，教育观念有了新的转变，教学指导能力有了新的提高。在科学教育活动过程中注重指导，引导幼儿运用多种感官进行感知、操作，在向幼儿进行科学教育时，从幼儿的兴趣入手，鼓励幼儿大胆参与，进行操作，体现了教师是幼儿的指导者。

在活动中我为幼儿提供合适的材料、玩具，充分创设自我发现和同伴互相影响的环境。在科学探索的活动中，我鼓励孩子大胆表述自己的发现，培养幼儿的问题意识。对于关键的问题，组织幼儿共同讨论，让幼儿互相启发，共同探究解决难题。开放、轻松的教育环境，使幼儿感到安全、宽松，从而形成了良好的学习习惯，让幼儿“会学”胜过了“学会”。我在指导中，鼓励支持幼儿的探索，在幼儿的需求与兴趣点上生成新的探索内容，充分调动了孩子探索的积极性。

　2、促进教师反思习惯的养成　：

是否具有反思意识和能力是判定教师是否是研究者的一个重要标准，美国心理学家波斯纳曾经指出：教师的成长＝经验＋反思，我们的教师通过实验研究，都已将反思变为了一种自觉的行为。反思自己的教育教学理念，反思自己的教育行为，反思自己的每一个动作、每一句话、每一个眼神。通过不断的反思，不断的自我调整、自我建构，从而获得持续的专业成长。　

科学是严谨的，容不得半点敷衍。在不断引导幼儿探索学习的过程中，教师必须自己先要把问题弄清楚、搞明白，小实验自己先要动手做一做、试一试，探讨如何引导幼儿明白各种较抽象的原理等，这些都需要教师查阅大量的资料，通过各种途径学习、取经，在这个过程中，科学知识迅速增长，信息量明显增加。

  3、提高了教师理论联系实际的能力：

 教师通过课题的研究，会用科学的方法审视自己的教育实践。在以幼儿为本的二期课改理念下，强调让儿童实际参加探究活动，亲历研究过程；让孩子们真正的面对真实，向真实发问，与真实接触。教师树立了全面、整体的教育观，站在促进每个幼儿整体素质全面发展、提高的角度去教育幼儿。

八、分析与思考：

正确、适宜的记录将是自主的、精彩的。而参与记录的幼儿也将是快乐的、投入的。强调运用记录的方法并非在于记录技能的训练，而是在于以科学的方式引导幼儿探究和思考，如何让记录在科技教学活动中更加体现其教育价值，是今后工作中继续探索和研究内容之一。