学生们运用上面所述的方法在地图上标出世界范围内的活火山和不活跃的火山。思考：活火山和构造板块的位置之间存在着怎样的关系？什么是关联地震？

每周都在网站上查阅最新数据。几周之后，比较一下地震的位置与构造板块的边界位置。保存网站上的所有统计资料。绘制曲线图来展示这些变化。思考：地震的位置与构造板块的边界位置有着怎样的关联？

学生们在分组收集所研究地区的每周信息时，还要研究地震的背景和影响。运用互联网上的搜索引擎来获取关于地震和火山的更多信息。思考：在所研究的地区曾经发生过地震吗？查看发生在过去的大地震。它们是何时何地发生的？这些信息与该地区的地质构造活动有何关系？

对火山的构造，包括火山喷发的动力学原理稍做解释。对邻近夏威夷活火山的地点进行探察。借助照片来增进对火山的构造和性质的理解。

学生们准备用多媒体来介绍他们对地理区域的研究成果。提供一种通用格式方便学生的表达，把他们的成果加以链接，以便做成一个世界范围的成果展示。

将全班同学的研究成果合成一份世界上频繁发生地震、火山活动地区的完整信息，以及这些地区之间的相互关系，讨论地壳的运动特点和规律。

互联网是一个海量的信息库，如何在教学中恰当地应用这些信息资源，是值得教师深刻研究的课题。“地壳的运动”一课研究的内容既和学生的生活有关系（因为每个人都生活在地球上，地震、海啸等自然现象不仅仅见诸媒体，有时候自己也能亲身感受到），又和学生的关系遥远（因为对这些内容的研究似乎只有专业人员利用专业的仪器才能进行）。一个中学生怎么能够完成呢？此案例利用网络信息资源，让专业的数据能够为学生学习所用，学生真切地体验到研究的过程。笔者认为，研究性学习不是闭门造车，也不是“小儿科”，如果能够充分利用互联网信息资源，研究性学习就能够让学生完成一个面向真实世界的大课题。

四、让学生面对真实世界学习

在学习科学知识和训练科学思维的教学中，有很多情况是在虚构的情境或者理想化的环境中进行的，比如物理学科中的各种习题，往往是假设的物理情境，学生面对的是经过抽象之后的问题，给人的感觉是科学原理都是远离现实世界的，科学规律都是干瘪无味的。之所以这样，是由于在教学过程中受主观和客观因素的限制，没有遵循科学探究的要求展开教学。在物理教材和教学中，往往由于实验设备的限制和实验方法的不正确，导致实验数据误差太大，从而不能得到应该得到的规律，于是教材或者教师就用一句“实验表明”简单带过，直接给出物理规律。这种做法直截了当地把结论“抛”给了学生，虽然达到了传授知识的目的，却对学生能力的培养有损。

在中小学科学课程中，可以说每个知识点都可能对应着一门专业知识，在互联网上都有相应的专业网站，国外的同行们恰当地利用这些专业网站的信息，让教学内容变得真实可信。在上面例举的“地壳的运动”教学案例中，学生重点访问的是美国地质勘探局的网站。下面的案例是利用美国NASA网站开展的课堂教学，读后也许您会有更深刻的感悟。