2010年3月24日初中物理学科（北片）在南模初级中学举行了教学研究活动，由杨秀琴老师执教“温度 温标”。下面是评课记录。

朱顺杰老师：

杨老师的这堂课思路清晰，以温度计的在历史上的产生过程为线索，让学生在体验温度计的设计过程的同时，学习温度计的结构及使用方法。本节课以摄氏温标的定标以及温度计的使用为重点。在温度计的定标教学中，杨老师设计了一个小巧简便的实验器材，通过学生的实际操作体验定标过程。在充分利用实验器材的前提下，杨老师用过让学生思考如何改进这个简易温度计的方式，让学生自主思考改进温度计，从而实现对温度计的进一步认识，并在实验过程中，采用分组分工讨论的方式，不仅让讨论环节更加细化，而且让学生从中体验了合作精神。最后利用整个实验过程渗透温度计的使用方法的教学。

王秀英老师：评课：

1、教学整体印象：

杨老师从新课程的理念出发，根据建构主义理论，通过顺应和同化的方法，由浅入深给学生创设了一个开放、动态的课堂，充分让学生开展合作学习和自主学习。在轻松，平等的氛围里让学生初步品尝了科学探究活动中成功的喜悦，又通过教师的演示实验和学生的互动练习落实了知识与技能目标。从引入“上海市最大的温度计”，到伽俐略的气体温度计，还有学生的对自制温度计的改进及归纳得出正确操作方法，无一不体现了教师从生活走向物理，从物理走向社会的理念，最后还融入了生命教育，特别提醒：“这两天温差变化大，请同学们注意保暖”。杨老师教态落落大方，亲切自然，板书规范。本节课应该说取得了良好的教学效果。

2、教学过程中的亮点

(1）引入——用多媒体展示南京路步行街“上海市最大的温度计”的模型，一下子就抓住了学生的眼球，激发了他们的兴趣。因为兴趣是学生最好的老师，也是学生进行新课学习源源不断的动力。

(2）学生活动部分——发挥了学生的积极性和主动性。学生亲身体验，观察自始至终。例如：学生亲身体验冷水和热水，通过对比，感觉冷热程度，这样引入温度概念给学生的体会深刻。再比如老师在介绍了伽俐略的气体温度计的基础上，让同学们提出改进方案时，同学们各抒己见，有的说：将气体换成液体；有的说：把它标上刻度；还有说：能显示刻度的范围太小了，等等，虽然课本对这个内容并未强调，但杨老师并没有拘泥于课本，而是让学生充分经历这个阶段，培养学生创新能力，也提高了学生设计实验的能力。

在学生用自制温度计测水温时，老师充分融入到学生中，成为他们的合作伙伴。在学生遇到困难时及时的帮助和指导。如：在进行实验时应该怎样正确测量？怎样正确观察示数？

在这几个过程中，学生经历了体验、猜想、实验等过程，运用科学方法能力有了极大的提高。课堂的气氛和谐，在师生互动，生生互动中，学生收集信息，积极寻求着现象中的因果关系，并归纳总结，培养了学生的团结合作能力，逻辑思维能力和口头表达能力。

(3）多媒体辅助与板书相得益彰。多媒体展示精美的图片，视频展示平台展示温标的由来，板书规范、美观，三者相互配合相得益彰。课件只能展示教师预设的教学资源，而课堂是动态的，利用合理规范的板书对教学内容进行调整和补充，课堂因此真实而生动。

3   改进意见

我谈谈在这节课的教学中值得商榷的地方：

在提问、回答和再提问的衔接上没有起到更好的引领作用。例如在学生使用了自制温度计测水温后，老师提出：你希望自制温度计有哪些特点？同学答：刻度明显，携带方便，牢固。老师再问：对此温度计作如何改进？我觉得问题范围太广，应结合活动卡内容提出：为了使刻度更明显，我们对此温度计作如何改进？这样指向性更明确。

附件列表：
温度温标教案（杨秀琴）.rar (10 KB)