作为徐汇区教育局命名的区学前教育德育基地主持人，我和我区幼儿园的13位教师组成了学习研究的共同体，进行幼儿德育的研究。

我们的研究是双通道的：这些来自各个幼儿园的基地成员，不仅将基地实践研究的内容与要求带回到各自的幼儿园，带动全园教师共同实践；同时及时地将本园研究状况与基地成员反馈沟通，使团队的研究功能得到扩大，团队成员的实践经验不断丰富，大家优势互补、智慧共享，在幼儿德育研究中共同推进和成长。

这是我们的团队成员在现场进行研究。

3—6岁的幼儿是道德发展的敏感期，然而此年龄阶段的幼儿抽象逻辑思维刚开始萌芽，认知水平低，理解能力差，如果单纯地进行德育，幼儿肯定不明白，会觉得无趣、没劲，导致德育教学效果不理想，会出现“为了德育而德育，走形式主义”的现象。

那么如何为幼儿创造德育实践的活动机会、采取适应幼儿年龄特点的、自然的、润物细无声的德育内容和活动形式，丰富幼儿的德育实践经验和感受，整体提升幼儿的道德水平，成了我们这个团队研究之初苦苦思索的命题。

通过研究，我们以“幼儿运动课程实施中德育融合的研究”这一项目为突破口，进行了幼儿德育内容、德育方法和德育形式等方面的研究，确立了三个研究专题：《民间体育游戏中渗透德育的实践研究》、《融合德育的幼儿绿色运动教学活动研究》、《一日活动课程实施中的幼儿德育》，多角度开展幼儿运动课程实施中融合德育的实践研究。

经过团队成员共同收集情报资料、研究讨论分析，大家对幼儿德育有了一个完整的认识：《全国幼儿园工作规程》中指出，我国幼儿德育的任务是：“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好品德行为、习惯，以及活泼、开朗的性格。”

通过研究，我们认为：

· 幼儿运动课程实施中融合德育的主要途径有：运动集体教学活动、运动游戏、区域性体育活动、野趣活动和亲子游戏。

· 幼儿运动课程实施中可融合的主要德育元素有三大方面，即：遵守规则的意识（公平公正）、交往合作的能力（无私、友爱和团结）、勇敢顽强的精神（快乐、自信、意志力）。

例如：我们在研究中创编的体育游戏：“动动墙”——

甲、乙两队小朋友用纸棒连接成两排，丙、丁两队小朋友听鼓声信号千方百计地从纸棒的下方钻过去，而甲、乙两队小朋友则要通过身体的快速移动阻拦他们，不让其钻过去。鼓声停，丙、丁两队的小朋友则快速回到起点线；鼓声再次响起，游戏又重新开始。

从这个运动游戏中，我们可感悟到：刚才谈到的三大德育元素——遵守规则意识、交往合作能力、勇敢顽强精神都已自然地融合在这一游戏活动过程中。

通过这一项目的研究，我们的团队包括团队成员所在幼儿园的园长和教师们，不但强化了幼儿德育实践研究的意识和能力，而且在团队成员互助合作、专业成长方面也有了一定的收获。

我们的团队围绕共同的目标：“德育如何融合在幼儿运动课程实施中”的实践问题，分工合作、积极互赖、优势互补，通过讨论与经验分享、合作规划与设计、求助与支持鼓励、同行观察与指导、问题研究与解决、质疑与思维碰撞的行动研究，对实践问题的解决形成了共同的、有意义的理解，并把这种理解化成了教学上的有效行为。

2009年12月8日我们在区教育系统第三届学术节上作“幼儿运动课程实施中德育融合的研究”专场展示，这是幼儿运动的专场展示——这是运动集体教学，这是区域性体育活动，研讨活动受到了市、区专家的高度评价，认为我们的实践研究能依据幼儿的年龄特点，很好地把握了幼儿德育具体形象性和活动性的特点，在运动中融合德育，将德育内容化为具体形象的活动，使幼儿的运动能力和良好的品德行为获得同步发展。

近阶段，我们基地围绕“简单、好玩、有效的幼儿运动游戏中融合德育元素”的问题开展了研讨，创编了7个系列的幼儿运动游戏，向100多位教师进行展示研讨，如在游戏“竹筛乐”、“橡筋蹦蹦跳”、“好玩的环保袋”中，培养幼儿的交往合作能力；在“软棍变变变”的游戏中，培养幼儿勇敢顽强的精神；在“图形宝贝”游戏中，增强幼儿遵守规则的意识等。这些游戏既促进了幼儿运动能力的发展，又对幼儿积极情感、良好个性和品德的培养起到了积极的促进作用。

通过合作研究，团队各成员体验了智慧共享的乐趣，增强了团队的认同感和归属感，形成了工作的自豪感与责任感，提高了研究的自主意识和能力，并把这种意识和能力迁移到了其他实践研究中去。

下一阶段的研究中，我们团队将把运动课程实施中融合德育的有效经验迁移到其他的课程实施中，以提升教师在幼儿一日活动中有机融合德育的意识和能力，提高幼儿德育的适切性和有效性。