前言

调研缘由：为切实学习实践科学发展观活动，按照教育局学习实践科学发展观活动调研项目研究的总体安排，我们德育室与教育局中小教科联合进行推进素质教育的攻坚战，进行基于学科教师的学科德育调研活动。在全面领会教育局本次学识活动调研的精神基础上，把调研工作作为当前各项工作的重中之重，抓紧抓好。从本次调研情况看，教师们均能严肃地对待调研活动，会前我们下发调研问题，请大家积极思考，做好充分准备，会上，大家认真负责的谈思想、谈看法，开诚布公的谈问题，使调研人员掌握了真实情况，了解到不同层面教师的呼声，达到了调研的预期目的。
调研目的：了解我区学科教师对学科德育的理解和态度、实施学科德育的经验与困惑以及对学校、教院业务部门和教育局行政部门的需求与建议，梳理出切实需要解决的实际问题。

调研时间：2009年3月31日（周二）上午9：00——11：30

调研地点：区教师进修学院

调研主题：推进素质教育攻坚战——学科教师的学科德育

调研方式：座谈会（分小学、初中、高中职校三个专场）

调研范围：区内中小学、职校教师。本次调研共选取了中小学职校35所学校，共占区域学校的29%。（小学14所，初中12所、高中职校9所学校）涉及20门学科、37位教师。其中高级教师占20%，中学一级（含小学高级）以上92%，其中班主任占43%，年龄跨度25岁-52岁， 40岁以下占76%。45岁以下占97.3%，中层干部，占48.6%。

二、正文

理解与态度：

1、整体把握：三维目标不是割裂开来的，是相辅相承，作为教师应该树立有意教育的意识，有效落实三维目标。

2、注重规律：学科德育本身就存在，语文原本讲究文道统一的，就是这个“道”。评价一堂课，不仅仅是知识技能，还有他的道。如何通过知识语言传授，彰显德育。学科德育要把握度，要做到润物细无声。学科德育应该与时俱进。学科德育的特点是细水长流、潜移默化。

3、目标明确：学科德育的根本目的是育人，关键在于知识修养的积淀，靠教师人格魅力、言行对学生起潜移默化的影响，学习过程既是知识技能的落实，同时也是人格魅力的形成。树立学科德育是开展德育工作主渠道，人人都应是德育工作者的新理念。

4、关注重点：“情感态度价值观”的目标是循序渐进的，要有意识逐渐渗透。学科德育不单纯是学科内容，还有教师魅力及教学规范。

实施经验

1、 利用各种资源落实学科三维目标。

时政资源：如品社、学科内容中信息量是很大的，特别是高年级，要有一定的信息收集。作为班主任、品社教师，我一直思考让学生有话可说，想办法：如“读报时间”。

教材资源：认真分析教材，挖掘素材，统整课文。充分利用教学资源，让学生知道科学家在努力和获得成功的过程中，充分介绍生平，引导学生感悟，学习学科精神与做人的道理。在教古诗时，对其背景的挖掘就是德育内容。

家长资源：如让学生例举杜甫的作品时，有学生写到海棠，但杜甫有很多作品，就是没有海棠，原因是母亲名叫海棠，出于尊重长辈，避讳。古人有姓、名、字，可以让学生回去问父母自己的名字，了解父母对自己的希望，达到沟通的效果。

2、 探索有效教学方法进行教书育人。

经验总结：数学学科首先要关注层次性，其次渗透性。首先教师要修缮言行，第二，深层挖掘，第三，适当地拓展。品社的“情感目标”的落实，要把握综合性、生活性，、系统性和体验性等。

创新方法：教学中有开放式的引导，让学生讨论，通过信息的处理加工，有意育人。从学生已有生活经验，进行挖掘，以小组合作探究模式，设置虚拟网站，使学生在不知不觉的进程中接受德育。强化科学探究，倡导多元化的学习方式。画龙点睛，不画蛇添足，注重学科德育活动设计的合理性。

利用资源：充分利用各种资源、充分开展与教学有关的活动，如比赛，社团活动，作文等进行教学；与其它学科的有机结合，如心理学科的结合。

关注生成：学科德育应该落实在教材学习中，紧扣教材。课前要有意识，关注课堂中学生的反应，关注学科德育在课堂上生成。教师要有意识，发挥教学机智，及时抓住育德契机，

3、 研究分析教材进行学科德育拓展。

补充教学：《餐桌上的大学》，《父亲的叮嘱》等课文都体现父爱，教学中渗透了但力度不够，同时日常生活中比较重视母亲节。于是开展“父亲节”主题活动，升华主题。

途径拓展：学校把语文课堂教学作为学校德育为首、教学为主的最佳结合点，以利用、挖掘教材中的德育内容，开展“德育进课堂”的课本剧排演工作。编演过程是学生主动学习语基的过程，也是将“情感态度价值观”深入落实的过程。

4、注重教师的人文素养。

身体力行：在教学中落实情感、态度与价值观的目标，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，教师真心实意的身教，创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。

创设人文环境：积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。教师要在日常生活中的交流引导学生。

5.注重学科德育环境建设。

习惯养成：学生层面,学校进行习惯养成内容的制定，包括语数外品，听课时关注学生习惯的养成。

团队合作：教师要有跨学科的意识，教师可以主动地为其他学科的教师提供素材，加强团队合作的意识。如讲长征时讲到《金色的鱼钩》；与体育课老师一起设计400障碍跑，让学生体验；补充圆周率的来源，数学老师感兴趣。

问题与困惑：

1、学科德育实施教学评价问题

学校缺乏必要的管理措施和评价手段：对学科德育状况进行管理和评价。评价学生以学习成绩为主，忽视了对品德的评价；

对学生实现多元化评价很难实现：教师觉得很无力，学科德育的教学评价十分困难，目前主要看考试分数，唯分数论，家长也不配合；评价不全面。

对课堂教学评价不清晰：不知怎样的课是一节好课。教师注重公开课，忽略家常课重视备课和教学研讨，评价跟上。

2、教师的学科德育意识问题。

应试教育痕迹大。有的教师一方面担心教学任务完不成，另一方面讲与学科没有关联的内容认为是废话；

全员育德意识很缺乏。学科德育老师的知晓度不是百分百。教师理念需要更新，跟不上时代的发展；

学科不平衡。学校实施学科德育政治、语文方面较好，但其他学科不是很强。学科德育做起来很难，忙的时候就不要了。

贴标签现象。对情感态度价值观的理解和把握，虽然教案上教学目标中都有，但课堂上有贴标签的现象。

实施不平衡。各学科之间存在明显不平衡性，有些老师意识强，有些老师意识弱；年级之间不平衡，毕业班教师一般比较薄弱与无能。

3、学科德育实施的时空问题

缺少时间：学科德育不是一节课的事，而是课内外结合的事情，应该有拓展课堂的学科教育，需要给学生、教师有更多的时间开展活动。

缺少精力：作为品社兼职老师，没有更多精力去研究教材，知道要巧干。但日常工作的繁忙导致没有时间开展活动，有意识但没有精力，心有余而力不足。学校进行习惯养成内容的制定，但实施时精力不太够，另外如美术等的习惯，缺乏和主课的沟通。

负担深重。学校应该加强管理，领导众多，教师们工作压力巨大。

4、对教学目标的认识和定位问题。

目标定位难：如何正确认识教学三维目标及他们之间的关系

把握一个度：三维目标在备课、上课、课外辅导等教学环节落实达成上需要引导。

操作有难度：落实三维目标，特别是“情感态度价值观”落实，实际操作有难度。

5、对教学内容的认识把握问题。

学科德育内在难以形成合力：各门学科都应挖掘有关东西，各个学科内容与方向不一样，各自为政，不能综合实现德育功能，有些地方重复，有些地方缺漏。

教材与学生的可接受程度间的差距，需要教师如何加强对学生的指导，要进行基于学科教学与道德发展规律等的课程统整。

德育点的梳理教师有难度：如果教材中德育的育人点梳理出来就好了，这样能让所有老师比较容易贯彻实施。每门学科要有整体的梳理。

三类课程的学科德育才完全：除在基础型课程中实施学科德育，还应在拓展型、研究型课程中实施学科德育，让学生体验学科德育。

6、教师的专业能力和素养培养问题。

专业化理解有误：要实施学科德育，对教师专业化要求很高。许多教师认为教师的专业化仅仅就是学科发展；另外，学科德育的理论还是应该进一步研究。

专业能力缺乏：曾经有这样一个案例：市级公开课，有的学生告诉老师同伴给自己起绰号，但老师缺少教育意识，只指出取绰号不好，没有引导。其实这是同伴间友爱的表示。当孩子有新问题出现时，我们要能够正确引导。

教育智慧缺失：课堂中的预设和生成对实施学科德育非常重要，体现了教师的教育智慧。学科教学以鼓励为主，家长、学生不能承受批评，不是个别现象，学生耐挫折能力差，如何开发学生的非智力因素，怎样让弱势学生找到自信，培养学习兴趣和健康人格成长。

专业功底薄弱：英语学科德育实施有一定的困难，讨论德育的内容较难。理科挖掘素材较难。教师要知道如何把握有机、有意、有度的具体方法，怎样引导学生理解德育内涵的策略。

相关培训缺乏：注重对教师的心理疏导与人文关怀。教师的培养，不仅在学科发展，更要在德育能力培养上也要重视，需要加强课后反思，对于教师的专业化进行有效性和针对性培养。

7、学科德育实施的机制保障问题

管理机制缺乏：人人是德育工作者反而使学科德育责任不明确，学校分管线路模糊，教学教导与德育教导感到困惑，许多任课教师课堂上发生的问题往往交给班主任。

家庭支持缺乏。家长对学校、教师的要求很多，但家庭自身的教育忽视，如何达成加家校学科德育的一致性。

心理保障缺乏：学校强调要关注学生的心理健康，也要关注教师心理的疏导。

建议与需求

学校层面：

1．领导要先有意识。

2. 校本培训应面向全体教师, 因为人人都是德育工作者;校本培训除学科培训, 在备课组、教研组要渗透学习方法的掌握等内容,还要有育德与人文素养方面的相关内容

3. 学科德育需要社会和家长的参与，学校需要对不同层次的家长进行相关培训。

学院层面：

1.统整应该教研员层面做好，学校进行梳理是缺乏系统思考。

2.教研员在教研活动时，要积极落实学科德育。

3. 能对不同层次的教师进行相关培训。

教育局层面：

1、制定长期的各方面的保障制度。

2、要有督导和激励机制。

3、统筹规划如何拓展课堂以外的学科基地。

四、结论和建议

1、要加强意识。学科德育实施是推进素质教育的攻坚战，应该是校长一把手工程，要积极发挥校长的课程领导力，调动全体教师的积极性和主动性，发挥教师课程的执行力，积极转变教育教学观念，树立人人都是德育工作者的理念，以学生发展为本，积极探索推进学科德育实施。

2、要形成机制。教育局发挥统筹兼顾的行政推动学科德育的作用，从上至下建立一些切实可行的保障和评价管理机制。教育学院积极发挥学术支撑作用，积极发挥教研员的指导和引领力，提升培训、服务、指导、研究和评价水平。积极发挥社会教育资源推进素质教育的作用，形成学科德育良好环境的氛围和机制。学校要以校为本，形成学科德育教研机制。

3、要加强研究。在调研的基础上，可开展以学科德育基地、名师工作室主持人等的研究示范孵化作用，有针对性地加强学科德育课题、项目研究，破解学科德育难题，引领学科德育发展

4、要总结经验。很多教师在教育教学中已经积累了一些的经验，应总结提炼一些成功经验，提炼教育教学规律，在此基础上，在区域进行示范辐射。

　5、加强学校校本实施。学校是实施素质教育的主战场，教师是实施学科德育的关键，应充分发挥教师的实践创新精神，通过学科德育实施促进教师的专业化不断发展，让全体教师和学生成为学科德育的实施者和受益者。

附件：调研对象数据分析

其中，小学：14所学校16位教师4门学科，其中35岁以下10位，占63%；班主任10位，占63%；小学高级14位，占88%，2位中高占13%（100%小学高级以上）；中层5位，占31%；

初中：12所学校12位教师10门学科，其中班主任3位，占25%； 10位中学一级以上，占83%，；1位中学高级，占8%，7位中层，占58%；

高中职校：9所学校9位教师6门学科，其中3位班主任，中学一级以上那个89%，高级教师占44%，6位中层，占67%。

从调研学校数目看，接近30%，基本符合抽样调查要求，因此具有一定的科学依据。从对对象队伍分析属于绝大多数中青年教师，充满活力，属于专业化发展的成熟期。接近一半学校中层，是学校实施素质的骨干教师，中坚力量。接近半数的教师既是学科教师同时担任班主任，承担着学科教学与班主任工作的双重任务。