构建探究氛围 营造问题情境

——《天南地北趣话方言—粤方言》案例

上海师范大学第三附属实验学校张舒

【背景】

学起于思，思起于疑，疑解于问。问题是任何教学过程中师生交流的重要手段。它是师生相互沟通的基础，是启发学生思维的手段，也是实现教学反馈的基本方式之一。 在任何形式的课堂中，我们都能找到问题的身影。

探究课有别于基础课，它重视对学生思维能力的开发，力图发展学生的创造能力，希望能通过运用探究方法，来达到自我探究，开拓课堂之外的广阔视野。想要达成这样的目的，一般基础课教学中单纯的问题设计就显得过于单薄，仅仅在教师与学生之间的一问一答也难以激发学生的探究兴趣。因此，探究课必须建立一种探究氛围，能够促进探究的开展，让学生做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，如此才能算是符合探究课的有效问题设计。

本单元《粤方言》使用的探究方法主要是调查法和角色扮演法，共5课时，主要围绕粤方言展开，目的是能帮助学生归纳出学习方言的通用方式方法，能够了解学习较难的方言的方法。粤方言是汉语十大难懂方言之一，学生学习上肯定会遇到许多困难，如果只是被动的按照教师的要求进行学习，无法达到预期目标。为此我创设了一连串的问题情境，在情境中设计问题，能够让原本难懂遥远的粤方言与生活、学习实际相结合，拉近学生与所学方言间的距离，同时学生自主解决问题的过程，也是对一门方言学习方法的总结，因此在本单元营造问题情境可以说尤为关键。

【问题情境】

本问题情境采用的方法主要是角色扮演法，主要是对于情境的模拟，并在情境中创造探究的氛围，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。本单元创设的问题情境主要有三部分，围绕电影《麦兜响当当》展开：

◆情境一：假如麦兜是班级里新转来的转校生，老师布置给你一个任务：为了让同学们更了解他，你需要先介绍一下麦兜使用的方言——粤语，请你设计一个小报。

◆情境二：观看《麦兜响当当》片段，想一想，为什么你听不懂麦兜的话呢？

麦兜是香港非常著名的动漫人物，对于六年级的学生来说，创设动漫情境更能激发他们的探究兴趣。情景一的创设是为了让学生在制作小报的过程中了解粤语，在制作过程中学生会产生许多对于粤语的问题，如“什么地方的人说粤语？粤语和普通话有什么区别？为什么我们听不懂粤语？“等，这些问题有的可以通过资料查询学生自行解决，并在小报上得到体现，有的则可能需要后续课堂的学习才能得出结论。情景二就是对于“为什么听不懂粤语”的回答，在反复播放中学生会发现粤语与普通话在语音、词汇、语法上的不同之处，也就解决了之前提出的疑问，达成了本单元伊始的教学目标。

【整体教学设计】

【教学反思】

对于探究氛围的营造有多种方式，但对于六年级学生来说最有效也可以说最能激发兴趣的就是问题情境的创设。方言的学习非常需要兴趣的支撑，尤其是粤语这类较为难懂的方言，问题情境的设置帮助我很好的完成了这个单元的授课。在本单元中，我设置的问题情境有如下特征：

（1）运用动漫设计问题情境

非常幸运的是，粤方言作为具有强烈文化延续性的方言，在歌曲和电影等文化产业中还有这很大的产量，因此我能够找到麦兜这种既符合学生兴趣，又适合当做案例使用的动漫人物，整个单元的设计中，我运用麦兜作为线索，不仅引发了学生兴趣，让课堂气氛活跃，也有效地帮助学生感受粤语的不同，促成了学生自主提问与解决问题的探究过程。

（2）引导学生自主提出问题与解决问题

情境二中学生提出的问题“粤方言为什么听不懂”可是说是整个单元的核心问题，解决了这个问题就解决了主要的教学目的，在引导学生提出这个问题后，教师并没有马上给出答案，而是多次播放视频，让学生回到情境中反复感受，进而结合情境一中完成的小报和已经掌握粤方言知识，在小组讨论的基础上自主解决问题。学生经过分析、思考得出的结论才能印象深刻，也只有这样提出问题——解决问题的探究模式才能为学生掌握，也为情境三的创设打下基础。

本单元力求让学生学会的正是这种自主探究的过程，只有学生能够自己提出问题，并想办法运用探究方法解决问题，才能算是具有了探究能力，因此问题情境的创设不仅在于解决问题回答问题，更在于让学生能提出有质量有深度的问题。

（3）其他方言学习的问题情境的可复制性

粤方言只是汉语几十种大方言的一种，本单元的目标是希望学生能掌握一种普遍的学习方言的方法，那么也就要求粤方言单元设置的问题情境可以复制，而不是唯一的。本单元设置的三个情境主要依托的是粤语文化中的动漫人物——麦兜，其实在不同的文化中，都会有一两个颇具代表性的人物或影视剧，学生在自主学习其他方言时，可以将本单元问题情境中提出的问题复制到其他的人物和影视剧上，对学习其他方言也具有一定的指导性。