融教育家精神，提学生综合素养
融教育家精神，提学生综合素养
——以“青铜器纪录片创作”跨学科项目化学习为例
【摘要】：跨学科项目化学习旨在引导学生于项目探究中自主涉猎多元学科知识与技能，进而培育其综合素养与创新能力。教师以“一部孩子们眼中的青铜器纪录片创作”为项目，从跨学科视角出发，秉持“以真实问题为导向，探究学科融合；以问题解决为脉络，发现学科联系；以多元评价为依托，指向综合素养”之理念，深入推进艺术与其他学科的衔接、融合与深化，培养学生品德修养、创新思维、实践能力、审美情趣、劳动精神，为跨学科项目化学习的教学设计与实施开展实践探索。
【关键词】：跨学科项目化学习；教育家精神；青铜器；纪录片；自主探究；综合素养
一、问题的提出
艺术课程核心素养涵盖“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四个维度，其育人目标为艺术教学与评价指明方向，引领艺术教育教学实践，集中体现育人价值，助力学生形成正确价值观、必备品格与关键能力，强调学习主体的参与和体验。跨学科项目化学习以具备导向性、互动性与情境性特征，核心素养为导向，以艺术实践活动为载体，鼓励学生自主参与艺术实践和探究活动，增强其艺术实践与创造能力,积极开展多种教学方式变革与探究，学生学会整合不同学科知识与能力。
本项目基于七年级第一学期美术课青铜艺术拓展研究内容。青铜器历史悠久，造型、纹饰与工艺精湛，蕴含古人智慧，是中华传统艺术瑰宝。教师创设“纪录片新闻发布会”情境，以“如何介绍我眼中的青铜器？”为驱动问题，引导学生探索“制作一部孩子们眼中的青铜器纪录片”。在此过程中，学生围绕青铜器自主挖掘艺术、历史、地理、语文、化学等学科知识，通过调查、研究、录制、编辑等环节，深入了解其历史、文化与艺术价值，掌握科学精神与严谨态度，提升审美、表达与思辨能力，运用学科知识解决生活问题，整合跨学科关键知识，培养综合学科素养。于是，教师尝试借助项目化学习方式，于美术课以“青铜器”为载体，引领学生溯源、探索、传承与创新，学会提问思考，以孩子视角通过纪录片讲述“青铜器故事”。
二、实施策略
（一）组建学科教师指导团队 凝聚学科教育合力
依据教育家精神中团队协作、协同育人的理念，邀请历史、地理、化学等多学科教师组建指导团。在知识研讨环节，各学科教师从自身学科素养出发，共同探讨青铜器研究方向，为学生提供全面的知识指导。例如，历史教师关注历史脉络与文化背景，地理教师强调地域因素对青铜器的影响，化学教师讲解青铜器材质与制作工艺，这种多学科融合的指导方式，让学生感受到知识的关联性，拓宽了学生的视野。有些学科教师录制视频，为学生提供针对性的学习资源，满足学生个性化的学习需求，体现了教育家因材施教的教育理念。同时，学生通过采访教师获取知识，加强了师生之间的互动交流，营造了良好的学习氛围，促进学生全面发展。
（二）开展多样艺术实践活动 丰富学生学习体验
借鉴教育家注重实践、知行合一的教育思想，利用课上课下、线上线下的时空资源，组织丰富多样的艺术实践活动，通过场馆实践考察让学生走出课堂，亲身感受青铜器的魅力，增强学习的直观体验；观摩纪录片和查阅文献资料，培养学生自主学习和信息收集能力。例如，在参观博物馆时，学生可以观察青铜器的细节，了解其历史背景和文化内涵，这种沉浸式的学习体验，有助于激发学生的学习兴趣，促进学生在知识、技能、情感等方面的全面发展。
（三）运用体验多种角色扮演 增强学生社会责任
教育家精神强调培养学生的社会责任感和角色意识。在项目中运用角色扮演形式，让学生模拟博物馆馆长、记者、新闻发言人等角色。学生在扮演角色的过程中，深入了解不同角色的职责和所需知识储备，增强了对社会角色的认知和责任感。例如，学生扮演新闻发言人，需要整理资料、准备介绍词，向“记者”介绍青铜器研究成果，这不仅锻炼了学生的表达能力和应变能力，还培养了学生的沟通协作能力和团队精神，使学生在体验不同角色的过程中，实现自身的全面发展。
（四）设置多元评价研究成果 关注学生全面成长
教育家们倡导全面、客观、多元的评价理念。在项目全程设计多元评价量表，涵盖学科知识运用、小组合作、探究活动、方案设计、项目成果等多个方面。成果展示环节的评价量表，从 PPT 选题、版面设计、内容等方面对学生进行评价，促进学生在知识与技能方面的发展；新闻发言人的学习单评价，关注学生的表达能力、观点阐述和沟通技巧；现场记者提问环节，考察学生的学科信息获取、思辨能力和评价他人成果的能力；综合性评价则关注学生的合作、创新、批判性思维等通用学习素养。这种多元评价体系全面反映学生的学习过程和成果，为学生提供及时的反馈，引导学生不断调整学习策略，促进学生全面发展。
三、实施过程
本项目化学习遵循“提问 - 探究 - 实践 - 举证 - 成果 - 展示”流程，设计四个任务群，全体学生需依次完成这四个任务，各任务群层层递进，逐步引导学生深入探究。
（一）以驱动问题为导向，开启青铜艺术探索之旅（提问 - 探究）
1、进行青铜器相关问卷调查，初步了解学生对青铜器的认知程度，激发学生的兴趣与探究欲望，引导学生提出关于青铜器的疑问，为后续探究奠定基础。
2、组织学生创建青铜器思维导图，帮助学生梳理知识框架，从艺术、历史、地理、化学等多学科角度明确研究方向，让学生认识到研究青铜器需要融合多学科知识。
3、组建项目小组制定计划。学生根据兴趣选定青铜器展开研究，自行成立项目小组。小组成员共同制定详细的行动计划，明确分工，培养团队协作能力，为项目的顺利推进做好准备。
4、学生设计纪录片海报和预告片，发挥创意实践能力，展示对青铜器的初步理解，为整个项目营造浓厚的探究氛围，同时锻炼学生的艺术表现能力。
（二）以多样艺术实践为抓手，挖掘青铜器文化内涵（实践 - 举证）
1、学生分工协作，利用课上课下、线上线下多种途径，查找文献、收集图片与视频素材。在这个过程中，学生学会筛选有价值的信息，提升信息收集与处理能力，为深入研究青铜器积累素材。
2、整理文案构建PPT框架。对收集到的资料进行整理，撰写文案，并明确PPT框架。这一步骤有助于学生组织思路，逻辑清晰地呈现研究内容，锻炼学生的逻辑思维与文字表达能力。
3、完成纪录片后期视频编辑，学生掌握多媒体技术运用，分工负责音频、配音等工作，将艺术表现能力融入纪录片制作，提升实践操作能力，使纪录片在形式上更加丰富多样，更好地展示研究成果。
（三）以新闻发布会为平台，分享青铜器研究成果（成果 - 展示）
1、成果展示——新闻发布会。
项目化学习要求形成整合性的项目成果，包括成果展示评价、研究报告评价、演讲评价等。如青铜器ppt的选题、版面设计、青铜器内容都纳入到评价量表中，评价标准和项目目标一致，由老师和学生共同制定，便于在新闻发布会上，让学生进行对照，帮助学生真实地检测自己的综合能力并促进自身成长。
2、交流分享——新闻发言人
在成果展示交流的过程中，每个同学会完成一张《新闻发布会学习单》，通过记录、听讲来评价个人和项目组的情况，包括观察新闻发言人的介绍词、解释观点、组织观点、身体语言、表达方法、回答问题、演示手段等环节，指导学生给予评价。
3、评价表达——现场记者。
角色扮演的形式，让现场的学生扮演记者的角色。听完新闻发言人的汇报后，提出1`2个问题，从青铜器问题出发，可以涉及学科联结的问题，由项目组成员回答。考察和评价几个方面：第一、考察项目组成员在研究过程中获取的学科信息；第二、考察现场学生学习成果，以及思辨能力；第三、学会评价他人的研究成果是否有价值；第四、考察学生在跨学科项目研究中提升的综合素养。
四、实施成效
（一）以真实问题为导向，探究学科融合
“一部孩子们眼中的青铜器纪录片创作”项目源于对学生兴趣与学习能力的观察。学生在感兴趣领域学习动力足、思维活跃、解决问题能力强，且在青铜器研究中尝试多种艺术形式，自主探究激发内驱力与自主性。教师期望通过纪录片制作与发布会，让学生分享交流作品，训练表达与阐述观点能力。 以“如何用纪录片介绍我眼中的青铜器？”为驱动问题，学生自主选题研究，通过解决一系列相关问题，如青铜器的基本信息、历史背景、价值意义等，编辑制作纪录片传播研究成果，探寻传承青铜器文化与中国传统文化的渠道，增强对历史文化的认知与传承意识，同时建立跨学科关联，使项目学习与各学科紧密相连。
（二）以问题解决为脉络，发现学科联系
为解决跨学科项目中的真实问题，需灵活融合不同学科。本项目驱动性问题“如何介绍一个青铜器”，教师创设思维导图引出多学科知识，学生组建项目组确定青铜器研究，问题推进过程中学科组合灵活，不同阶段侧重不同学科。在项目学习中，充分运用各学科核心概念与跨学科大概念研究青铜器。如历史学科强调科学严谨性、尊重事实；艺术学科注重审美感知、艺术表现等素养在造型和纹样研究中的体现；地理学科关注出土地等相关因素；语文学科贯穿于资料阅读、撰写介绍词等任务；化学学科研究青铜器成分与金属特性；书法涉及铭文等演变；信息技术用于软件和多媒体技术运用；考古注重科学考证。各学科相互辅助，共同解决问题，如语文素养在多个任务中的关键作用，体现学科知识与能力在项目进程中的贯穿性，各学科教师提供资源助力学生全面发展。
（三）以多元评价为依托，指向综合素养
在项目全程设计多元评价量表，贯穿学科核心概念对应评价、小组合作自评、青铜器探究活动评价、方案设计评价、项目成果评价、新闻发布会学习单及评价等，全面检测学生多学科知识与能力运用及问题解决能力。
在成果展示时，制定与项目目标一致的评价量表，纳入青铜器 PPT 选题、版面设计、内容等方面，由师生共同制定，供学生在新闻发布会对照，真实检测综合能力，促进自我成长。在交流分享时，学生完成《新闻发布会学习单》，记录听讲内容，评价新闻发言人表现，包括介绍词、观点阐述、身体语言、表达方法、回答问题、演示手段等，促进相互学习与自我反思。同时学生扮演记者提问，考察项目组成员学科信息获取、现场学生学习成果与思辨能力、评价他人研究成果价值以及跨学科项目研究中综合素养提升情况。
“一部孩子们眼中的青铜器纪录片创作”这一跨学科项目化学习，充分践行教育家精神，为提升学生自主探究综合素养提供了成功范例。在项目推进中，组建学科教师指导团，体现了教育家协同育人理念，多学科教师携手助力学生融合知识；多样艺术实践活动契合知行合一思想，让学生于实践中深化认知；角色扮演形式培养学生社会责任感，彰显育人价值。学生在真实情境中积极应对挑战，整合多学科知识技能探究青铜器，不仅实现多学科知识融合运用，在审美感知等核心素养上也获得全方位提升。同时，多元评价体系精准反馈，促进学生自我成长，这与教育家全面客观评价学生的理念相符。此项目成功表明，跨学科项目化学习蕴含巨大教育价值，能激发学生学习兴趣与内驱力，培育综合素养和创新能力，助力学生适应未来社会。未来教育教学应大力推广这一模式，融入更多教育家精神内涵，在提升学生能力素养的同时，在学生心中播撒传承中华传统文化的种子，增强民族认同感、自豪感与爱国情怀，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人筑牢根基。
参考文献：
[1]马承源. 中国青铜器（修订本）[M]. 上海：上海古籍出版社，2003.
[2]夏雪梅. 跨学科项目化学习的实践形态与设计逻辑[M]. 2016.
[3]张悦颖, 夏雪梅. 跨学科的项目化学习: “4 + 1”课程实践手册[M]. 教育科学出版社. 2021.
[4]夏雪梅. 《项目化学习设计: 学习素养视角下的国际与本土实践[M]》教育科学出版社 2024.
[5]青铜器纪录片创作探析[J]. 中国电视, 2016.
[6]杨慧杰. 青铜器艺术与文化[M]. 故宫博物院出版社. 2018.
[7]任成阳. 论述中国古代青铜器的艺术特征及历史价值[EB]. 教育研究，2014.3.
姓名：黄丽莎
单位全称：上海市徐汇区教育学院附属实验中学南部分校
手机：13918600739
地址：上海市龙临路20号
邮编：200231
个人简介：
黄丽莎，女，党员，上海市徐汇区教育学院附属实验中学南部分校老师，学生发展部主任，担任了美术和艺术课教师，同时是徐汇区中学综合类课程学科中心组成员。
在教育教学领域，黄丽莎老师成果丰硕。她专注于学生审美情趣的培养，巧妙地将优秀传统文化融入课堂教学，精心设计丰富多样的体验活动。其中，以“青铜器”为主题开展的系列课题研究成效显著。“青铜器的前世今生”课题研究，不仅让学生深入了解青铜器文化，还撰写相关文章发表于《现代教学》2021 年增刊。此外，《在探索青铜器文化的研究中传承中华传统文化的实践》课题荣获上海市中小学德育研究协会第九届科研成果三等奖，《利用青铜器项目化学习提升学生自主探究的综合素养》在徐汇区 2024年“汇学杯”优秀学科德育案例设计评选活动中荣获三等奖。黄老师先后两次带学生走进徐汇艺术馆上美术课，分别以“徽墨与四格漫画”和“青铜器与凹版画”为主题，培养学生对历史工艺美术的认同感和怀旧情怀。2024 年，在北京市密云区研修员赴上海的研修培训项目中，她展示的《跨学科项目化融合课程〈孩子们眼中的青铜器〉》公开课，获得广泛好评。
在数智化时代浪潮下，黄丽莎老师积极探索数字化教学在美术教育中的应用。她熟练掌握各类数字化工具，如图形设计软件、视频编辑软件等，借助“三个助手”辅助教学，还主动学习人工智能软件，为学生创造更具创新性的学习环境，有效提升学生的艺术创作实践能力。
二十多年来，黄丽莎老师始终坚守教育初心，对教育事业满怀热忱，以高度的责任感，用爱与关怀陪伴学生成长，用教育细节塑造学生自信，赢得了学生的尊重与喜爱，为学生的全面发展不懈努力。
融教育家精神，提学生综合素养
——以“青铜器纪录片创作”跨学科项目化学习为例
【摘要】：跨学科项目化学习旨在引导学生于项目探究中自主涉猎多元学科知识与技能，进而培育其综合素养与创新能力。教师以“一部孩子们眼中的青铜器纪录片创作”为项目，从跨学科视角出发，秉持“以真实问题为导向，探究学科融合；以问题解决为脉络，发现学科联系；以多元评价为依托，指向综合素养”之理念，深入推进艺术与其他学科的衔接、融合与深化，培养学生品德修养、创新思维、实践能力、审美情趣、劳动精神，为跨学科项目化学习的教学设计与实施开展实践探索。
【关键词】：跨学科项目化学习；教育家精神；青铜器；纪录片；自主探究；综合素养
一、问题的提出
艺术课程核心素养涵盖“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四个维度，其育人目标为艺术教学与评价指明方向，引领艺术教育教学实践，集中体现育人价值，助力学生形成正确价值观、必备品格与关键能力，强调学习主体的参与和体验。跨学科项目化学习以具备导向性、互动性与情境性特征，核心素养为导向，以艺术实践活动为载体，鼓励学生自主参与艺术实践和探究活动，增强其艺术实践与创造能力,积极开展多种教学方式变革与探究，学生学会整合不同学科知识与能力。
本项目基于七年级第一学期美术课青铜艺术拓展研究内容。青铜器历史悠久，造型、纹饰与工艺精湛，蕴含古人智慧，是中华传统艺术瑰宝。教师创设“纪录片新闻发布会”情境，以“如何介绍我眼中的青铜器？”为驱动问题，引导学生探索“制作一部孩子们眼中的青铜器纪录片”。在此过程中，学生围绕青铜器自主挖掘艺术、历史、地理、语文、化学等学科知识，通过调查、研究、录制、编辑等环节，深入了解其历史、文化与艺术价值，掌握科学精神与严谨态度，提升审美、表达与思辨能力，运用学科知识解决生活问题，整合跨学科关键知识，培养综合学科素养。于是，教师尝试借助项目化学习方式，于美术课以“青铜器”为载体，引领学生溯源、探索、传承与创新，学会提问思考，以孩子视角通过纪录片讲述“青铜器故事”。
二、实施策略
（一）组建学科教师指导团队 凝聚学科教育合力
依据教育家精神中团队协作、协同育人的理念，邀请历史、地理、化学等多学科教师组建指导团。在知识研讨环节，各学科教师从自身学科素养出发，共同探讨青铜器研究方向，为学生提供全面的知识指导。例如，历史教师关注历史脉络与文化背景，地理教师强调地域因素对青铜器的影响，化学教师讲解青铜器材质与制作工艺，这种多学科融合的指导方式，让学生感受到知识的关联性，拓宽了学生的视野。有些学科教师录制视频，为学生提供针对性的学习资源，满足学生个性化的学习需求，体现了教育家因材施教的教育理念。同时，学生通过采访教师获取知识，加强了师生之间的互动交流，营造了良好的学习氛围，促进学生全面发展。
（二）开展多样艺术实践活动 丰富学生学习体验
借鉴教育家注重实践、知行合一的教育思想，利用课上课下、线上线下的时空资源，组织丰富多样的艺术实践活动，通过场馆实践考察让学生走出课堂，亲身感受青铜器的魅力，增强学习的直观体验；观摩纪录片和查阅文献资料，培养学生自主学习和信息收集能力。例如，在参观博物馆时，学生可以观察青铜器的细节，了解其历史背景和文化内涵，这种沉浸式的学习体验，有助于激发学生的学习兴趣，促进学生在知识、技能、情感等方面的全面发展。
（三）运用体验多种角色扮演 增强学生社会责任
教育家精神强调培养学生的社会责任感和角色意识。在项目中运用角色扮演形式，让学生模拟博物馆馆长、记者、新闻发言人等角色。学生在扮演角色的过程中，深入了解不同角色的职责和所需知识储备，增强了对社会角色的认知和责任感。例如，学生扮演新闻发言人，需要整理资料、准备介绍词，向“记者”介绍青铜器研究成果，这不仅锻炼了学生的表达能力和应变能力，还培养了学生的沟通协作能力和团队精神，使学生在体验不同角色的过程中，实现自身的全面发展。
（四）设置多元评价研究成果 关注学生全面成长
教育家们倡导全面、客观、多元的评价理念。在项目全程设计多元评价量表，涵盖学科知识运用、小组合作、探究活动、方案设计、项目成果等多个方面。成果展示环节的评价量表，从 PPT 选题、版面设计、内容等方面对学生进行评价，促进学生在知识与技能方面的发展；新闻发言人的学习单评价，关注学生的表达能力、观点阐述和沟通技巧；现场记者提问环节，考察学生的学科信息获取、思辨能力和评价他人成果的能力；综合性评价则关注学生的合作、创新、批判性思维等通用学习素养。这种多元评价体系全面反映学生的学习过程和成果，为学生提供及时的反馈，引导学生不断调整学习策略，促进学生全面发展。
三、实施过程
本项目化学习遵循“提问 - 探究 - 实践 - 举证 - 成果 - 展示”流程，设计四个任务群，全体学生需依次完成这四个任务，各任务群层层递进，逐步引导学生深入探究。
（一）以驱动问题为导向，开启青铜艺术探索之旅（提问 - 探究）
1、进行青铜器相关问卷调查，初步了解学生对青铜器的认知程度，激发学生的兴趣与探究欲望，引导学生提出关于青铜器的疑问，为后续探究奠定基础。
2、组织学生创建青铜器思维导图，帮助学生梳理知识框架，从艺术、历史、地理、化学等多学科角度明确研究方向，让学生认识到研究青铜器需要融合多学科知识。
3、组建项目小组制定计划。学生根据兴趣选定青铜器展开研究，自行成立项目小组。小组成员共同制定详细的行动计划，明确分工，培养团队协作能力，为项目的顺利推进做好准备。
4、学生设计纪录片海报和预告片，发挥创意实践能力，展示对青铜器的初步理解，为整个项目营造浓厚的探究氛围，同时锻炼学生的艺术表现能力。
（二）以多样艺术实践为抓手，挖掘青铜器文化内涵（实践 - 举证）
1、学生分工协作，利用课上课下、线上线下多种途径，查找文献、收集图片与视频素材。在这个过程中，学生学会筛选有价值的信息，提升信息收集与处理能力，为深入研究青铜器积累素材。
2、整理文案构建PPT框架。对收集到的资料进行整理，撰写文案，并明确PPT框架。这一步骤有助于学生组织思路，逻辑清晰地呈现研究内容，锻炼学生的逻辑思维与文字表达能力。
3、完成纪录片后期视频编辑，学生掌握多媒体技术运用，分工负责音频、配音等工作，将艺术表现能力融入纪录片制作，提升实践操作能力，使纪录片在形式上更加丰富多样，更好地展示研究成果。
（三）以新闻发布会为平台，分享青铜器研究成果（成果 - 展示）
1、成果展示——新闻发布会。
项目化学习要求形成整合性的项目成果，包括成果展示评价、研究报告评价、演讲评价等。如青铜器ppt的选题、版面设计、青铜器内容都纳入到评价量表中，评价标准和项目目标一致，由老师和学生共同制定，便于在新闻发布会上，让学生进行对照，帮助学生真实地检测自己的综合能力并促进自身成长。
2、交流分享——新闻发言人
在成果展示交流的过程中，每个同学会完成一张《新闻发布会学习单》，通过记录、听讲来评价个人和项目组的情况，包括观察新闻发言人的介绍词、解释观点、组织观点、身体语言、表达方法、回答问题、演示手段等环节，指导学生给予评价。
3、评价表达——现场记者。
角色扮演的形式，让现场的学生扮演记者的角色。听完新闻发言人的汇报后，提出1`2个问题，从青铜器问题出发，可以涉及学科联结的问题，由项目组成员回答。考察和评价几个方面：第一、考察项目组成员在研究过程中获取的学科信息；第二、考察现场学生学习成果，以及思辨能力；第三、学会评价他人的研究成果是否有价值；第四、考察学生在跨学科项目研究中提升的综合素养。
四、实施成效
（一）以真实问题为导向，探究学科融合
“一部孩子们眼中的青铜器纪录片创作”项目源于对学生兴趣与学习能力的观察。学生在感兴趣领域学习动力足、思维活跃、解决问题能力强，且在青铜器研究中尝试多种艺术形式，自主探究激发内驱力与自主性。教师期望通过纪录片制作与发布会，让学生分享交流作品，训练表达与阐述观点能力。 以“如何用纪录片介绍我眼中的青铜器？”为驱动问题，学生自主选题研究，通过解决一系列相关问题，如青铜器的基本信息、历史背景、价值意义等，编辑制作纪录片传播研究成果，探寻传承青铜器文化与中国传统文化的渠道，增强对历史文化的认知与传承意识，同时建立跨学科关联，使项目学习与各学科紧密相连。
（二）以问题解决为脉络，发现学科联系
为解决跨学科项目中的真实问题，需灵活融合不同学科。本项目驱动性问题“如何介绍一个青铜器”，教师创设思维导图引出多学科知识，学生组建项目组确定青铜器研究，问题推进过程中学科组合灵活，不同阶段侧重不同学科。在项目学习中，充分运用各学科核心概念与跨学科大概念研究青铜器。如历史学科强调科学严谨性、尊重事实；艺术学科注重审美感知、艺术表现等素养在造型和纹样研究中的体现；地理学科关注出土地等相关因素；语文学科贯穿于资料阅读、撰写介绍词等任务；化学学科研究青铜器成分与金属特性；书法涉及铭文等演变；信息技术用于软件和多媒体技术运用；考古注重科学考证。各学科相互辅助，共同解决问题，如语文素养在多个任务中的关键作用，体现学科知识与能力在项目进程中的贯穿性，各学科教师提供资源助力学生全面发展。
（三）以多元评价为依托，指向综合素养
在项目全程设计多元评价量表，贯穿学科核心概念对应评价、小组合作自评、青铜器探究活动评价、方案设计评价、项目成果评价、新闻发布会学习单及评价等，全面检测学生多学科知识与能力运用及问题解决能力。
在成果展示时，制定与项目目标一致的评价量表，纳入青铜器 PPT 选题、版面设计、内容等方面，由师生共同制定，供学生在新闻发布会对照，真实检测综合能力，促进自我成长。在交流分享时，学生完成《新闻发布会学习单》，记录听讲内容，评价新闻发言人表现，包括介绍词、观点阐述、身体语言、表达方法、回答问题、演示手段等，促进相互学习与自我反思。同时学生扮演记者提问，考察项目组成员学科信息获取、现场学生学习成果与思辨能力、评价他人研究成果价值以及跨学科项目研究中综合素养提升情况。
“一部孩子们眼中的青铜器纪录片创作”这一跨学科项目化学习，充分践行教育家精神，为提升学生自主探究综合素养提供了成功范例。在项目推进中，组建学科教师指导团，体现了教育家协同育人理念，多学科教师携手助力学生融合知识；多样艺术实践活动契合知行合一思想，让学生于实践中深化认知；角色扮演形式培养学生社会责任感，彰显育人价值。学生在真实情境中积极应对挑战，整合多学科知识技能探究青铜器，不仅实现多学科知识融合运用，在审美感知等核心素养上也获得全方位提升。同时，多元评价体系精准反馈，促进学生自我成长，这与教育家全面客观评价学生的理念相符。此项目成功表明，跨学科项目化学习蕴含巨大教育价值，能激发学生学习兴趣与内驱力，培育综合素养和创新能力，助力学生适应未来社会。未来教育教学应大力推广这一模式，融入更多教育家精神内涵，在提升学生能力素养的同时，在学生心中播撒传承中华传统文化的种子，增强民族认同感、自豪感与爱国情怀，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人筑牢根基。
参考文献：
[1]马承源. 中国青铜器（修订本）[M]. 上海：上海古籍出版社，2003.
[2]夏雪梅. 跨学科项目化学习的实践形态与设计逻辑[M]. 2016.
[3]张悦颖, 夏雪梅. 跨学科的项目化学习: “4 + 1”课程实践手册[M]. 教育科学出版社. 2021.
[4]夏雪梅. 《项目化学习设计: 学习素养视角下的国际与本土实践[M]》教育科学出版社 2024.
[5]青铜器纪录片创作探析[J]. 中国电视, 2016.
[6]杨慧杰. 青铜器艺术与文化[M]. 故宫博物院出版社. 2018.
[7]任成阳. 论述中国古代青铜器的艺术特征及历史价值[EB]. 教育研究，2014.3.
姓名：黄丽莎
单位全称：上海市徐汇区教育学院附属实验中学南部分校
手机：13918600739
地址：上海市龙临路20号
邮编：200231
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