【摘要】舞蹈教育是美育的重要组成部分，但当前我国中小学舞蹈教育，尤其是高中阶段的舞蹈教育存在发展迟缓、培养路径单一等问题，未能充分体现双新背景下的核心素养理念。“素质教育舞蹈课” 是吕艺生团队研发的面向全体学生的新型舞蹈课程，具有综合性特征。它与传统舞蹈课相比，在教学对象、内容、主体与方法以及培养目标等方面存在显著差异，具有诸多积极意义。同时，“素质教育舞蹈课” 还具有重要的德育价值，能在 “寓教于乐” 的教学中推进品德教育，在 “身心合一” 的体验中促进身心发展与性格提升，通过 “融会贯通” 的教学手段培养创造力，在丰富多彩的游戏中增强学习兴趣与交流合作。在新课程、新教材实施背景下，为解决传统教学中核心素养培养不足的问题，本文以素质教育舞蹈课为切入点，阐述了素质教育舞蹈课相较于传统舞蹈课的积极意义，探究了“素质教育舞蹈课”对于高中生德育的价值，最后分析得出高中生德育与美育融合的培养路径。

【关键词】素质教育舞蹈课；美育；德育；核心素养；

前言

2022年4月，舞蹈课程正式进入我国中小学艺术课程标准中，成为美育的重要一环。舞蹈教育作为美育的重要组成，在政策的扶持下本应重点体现于中小学的舞蹈普及性教育,但就课程开设率来看,中小学的舞蹈教育推广较小,尤其是高中阶段，舞蹈教育发展相对迟缓,尚未得到与其他艺术学科同等的重视，只有极少数舞蹈特色学校能做到舞蹈课程的开设和舞蹈活动的发展。然而即便是开设舞蹈课程的学校,其课程性质也是层出不穷,其中多为传统舞蹈课，并未体现素质教育理念所要求的重视潜力的开发、品德教育的培养等,而某种程度上又重演了中国传统舞蹈教育的单一性，未践行习近平主席所强调的素质教育是教育的核心，要注重以人为本，着力培养学生的创新精神和实践能力，培养适应21世纪现代化建设所需要的接班人。相对抑制了学生创新思维的开发、制约了舞蹈美育的实施。因此，本文旨在探究高中阶段学生美育、德育融合的培养路径，并通过“素质教育舞蹈课”实现人才综合素质的培养，具有一定的理论意义与现实意义，希望对未来的舞蹈教学与课程改革起到一定的推动作用。

一、“素质教育舞蹈课”的概念

（一）素质教育舞蹈的内涵

首先，素质教育舞蹈，是面向普通学校的舞蹈教育，强调面向“全体学生”，也可称为大众化教育、普及性教育，是把舞蹈视为一种文化的教育；其次，素质教育舞蹈，不是纯技能化教育，而是以培育普通人所应具有的艺术素质为主要目标的教育。通过舞蹈提高对肢体语言表达的认知，观察与模仿自然和社会的能力，在舞蹈活动中加强同学之间的交流、沟通与合作，丰富人际交往的能力，学会多种学科知识的迁移、融合能力，养成创造与求新的思维方式，丰富其它学科的教学语言、手段和方法；最后，素质教育舞蹈，不是以舞台表演为最终目的，而是为开发全体学生的天资潜能，培育和培养创造能力为最终目的的教育。

（二）何为“素质教育舞蹈课”？

“素质教育舞蹈课”是2011年吕艺生教授团队在美国创造性舞蹈、台湾创意舞蹈、美国主题舞谱等素质教育舞蹈类舞蹈课程的理念之下，根据中国国情研发出一套属于我们中国的课程，树立了把舞蹈还给全体学生、创新型人才培养的教育观。而本文所提到的“素质教育舞蹈课”就是特指吕艺生团队研发开创的“素质教育舞蹈课”。

素质教育舞蹈课，指的是面向全体学习者的舞蹈教学课程。素质教育舞蹈的目的既并非舞蹈动作本身，也并非为了使全体学生都变成舞蹈家，用日本舞蹈教育家邦正美的话说是“透过舞蹈的教育”。[[1]] “素质教育舞蹈课”这一新型舞蹈课程，既是研究解决普通高中舞蹈课程的教材问题，也是从根本上解决教学方法的课程，它具有综合性的显著特征，正是高中实施美育教育教学改革的一个重要发展趋势。

二、 “素质教育舞蹈课”的价值分析

（一）“素质教育舞蹈课”相较传统舞蹈课的积极意义

“素质教育舞蹈课”打破了以往分科教学的界限，它打破了以往传统的舞蹈课程的观念。舞蹈在这里已不再是一种孤立单纯的职业、专业技能，而是有效地服务于学生全面发展的审美教育。让学生在音乐、戏剧、舞蹈、美术等艺术门类的联系中学习，使各艺术门类互相影响、互相贯通、使学生通过嗅觉、触觉、听觉等多种感觉相互沟通，获得通感型审美体验，从而大大增强学生的艺术能力，促使他们不断加强对生活和情感的认识，在潜移默化中获得德、智、体、美的陶冶，所以，“素质教育舞蹈课”是适应新时代发展趋势和培养人才需要的必修课，具有深远的意义与必要性。“素质教育舞蹈课”相较传统舞蹈课的积极意义主要体现在以下三个方面:

1、教学对象不同——少数学生和全体学生

历史为人类舞蹈的教育观念打下了深刻的印记，而舞蹈教育也一直都是只属于少数有舞蹈天赋的人才。在新中国建立后的七十余年中，由于严格的舞蹈专业选材，使得大家都默认了从事舞蹈专业的标准身高、脸型、体型、比例、软开度、骨龄等等，有的院校甚至对脖子长度、脚型、脚趾均有特殊要求。对于舞蹈“高精尖”的人才培养模式，不光体现在专业从业者的选拔，这样严酷的教育规定在市级、区级招收中考、高考的舞蹈特长生时竟然又被沿用了下来，而这种苛刻的舞蹈选材，就限定了学舞人才必须是普通大众中的小众，只有少数人可以接受舞蹈教育，这就导致舞蹈教育由上至下都是高精尖教育，却缺少普及型的基础教育。而“素质教育舞蹈课”一改职业教育的传统，把舞蹈还给普通大众，注重舞蹈课程面向全体学生。所以，它可以叫做大众型教育、普及型教育，目的是把舞蹈播种在每个学生心中，让每位高中生都有机会接受舞蹈教育，将每个人都培养成全面发展的人，切实实现了舞蹈教育的“有教无类”。它既是教学平等的观念体现，又是重视学生自由选择、引导个性发展的教育观体现，也是现代教育所倡导的“大教育观”。

2、教学内容不同——技能训练和综合素质培育

中国传统的舞蹈教学，一直都是面对专业学习者即未来的舞蹈职业人才的，也一直是以舞台表演为终极目的。它的技术含量之大，所占用时间之多，都是普通中小学，尤其是即将高考的高中生们所无法容纳的，而“素质教育课”没有了大量时间和精力投入的要求。“素质教育舞蹈课”从专业技能训练“重结果轻过程”的教学理念转变为“重结果更注重过程”。在“素质教育舞蹈课”上，学生不用担心自己跳的好不好看、优不优美，也不用担心自己会得到不好的评价，因为素质教育舞蹈不以你的专业技能呈现作为评价标准，而是将素养的培育贯穿在教学始终，以你的综合素质作为评价的标准而不是单一的训练内容，更重视的是培育的过程以及潜移默化地内在变化。

3、教学主体与方法不同——学生为主和老师为主

在我国的传统教学方法中，教师永远是教学的主体，是课堂的“主人”，而学生对所传递知识的掌握也必须在教师的严格控制之下，对于学生的学习过程也在教师的牢牢掌握之中，学生则永远处在被动的地位，通常教师给出一个组合、动律或剧目，学生就开始对照着教师的动作不断地去模仿其形态，并通过重复练习达到记忆。但在这一教学过程中，教师除去从舞蹈动作到舞蹈动作的传递之外，并没有更多的教学思路，只有“言传身教”这一种单一教学方法，最终造成的结果便是死板和一成不变的课堂教学氛围。但是，素质教育舞蹈课堂，突破了这种束缚，彻底改变了中国传统的舞蹈课堂形态，以学生为本，将每一个学生放在舞蹈教学的中心地位，引导和调动学生真实情感的表现。将教学方法由“老师编、学生演”转向引导“学生自己编、学生自己演”，帮助学生积极地、自主地、生动地、全方位地、均衡健康发展，体现了学生的主体地位。

4、培养目标不同——全能创新型人才与专业人才

在我国传统舞蹈教育中，更多侧重于专业舞蹈人才的培养，培养目标和课程定位更多是为了培养表演人才，为了上台表演而服务的。但“素质教育舞蹈课”是面向全体学生的，更是为了学生的全面发展、健全人格、综合素质的培育而服务的，是为了实现全面的素质教育、培养新时代德智体美劳全面发展的高素质创新型人才而形成的一门课程。众所周知，创新是第一生产力、是发展的第一动力，创新的关键在人才，人才的培养在于基础教育。而传统舞蹈课并没有贯穿于整个基础教育，只存在于专门舞蹈类中职以及专业高等院校，针对少数人群的专业人才，并且在单一的“言传身教”的教学方法中，学生能力的培养也相对单一，更多侧重于身体机能以及肌肉能力的培养，对于全脑人才的培养并没有更多的促进作用，也很难对舞者的各项潜能进行开发。而培养具有创新意识的全能人才，“素质教育舞蹈课”具有非常重要的作用。素质教育舞蹈课的教学方法多样，对学生观察与模仿能力、即兴与表现能力、交流与合作能力、创造与求新能力、综合与融化能力这五种能力进行全方位的培养，并将综合能力的培养作为目标贯穿于整个课程过程中、整个学段，甚至整个基础教育，并且通过素质教育舞蹈课能够对其他学科进行知识迁移、融会贯通，不光是知识的迁移更是能力的迁移和综合。贯穿于整个义务教育阶段的“素质教育舞蹈课”对全体儿童以及青少年创造力的发展具有积极的促进作用，同时对新时代全能人才、创新人才、全脑人才的培养起到至关重要的作用。[[2]]

（二）“素质教育舞蹈课”的德育价值分析

1.在“寓教于乐”的教学中推进学生的品德教育

品德教育主要是培养学生的职业道德、思维品格和思想政治品德。“素质教育舞蹈课”在舞蹈教学中体现了德育教学的核心价值，即人格教育和情感熏陶。正如平心博士所指出的，舞蹈教学对人的个性新特点和心理品质的生成与培养有着重大影响，因为舞蹈教学能推动学生的品德养成、意志磨练、感性思维和理性思维的生成和发展：包括忠诚、公正、尊重、信心、自主、主动、自立、镇定、坚韧、果敢、严肃、责任、激情、豪放、细腻、敏感、想象、勇敢等品德。

在素质教育课堂上，我们不难发现，每一节课的课例都无一例外是通过“引导式”的教学方法来帮助学生完成舞蹈动作的设计和编创，其中高中阶段，更是将“真、善、美”这样的品德教育贯穿其中，在艺术创作过程中，创作崇高的形象、展示美好的生命精神情操和文化精神境地。而“素质教育舞蹈课”将德育课程所需传递的内容放入极具人性化的舞蹈教学中去体验，总是在“寓教于乐”的方式中对学生实施潜移默化的教育，摒弃了传统说理和灌输，使得舞蹈和其他科学知识在玩乐中传递，而高雅的品德情操则在玩中、动中培养。

2. 在“身心合一”的亲身体验中促进学生身心发展、性格提升

“身心合一”是一个很古老的哲学观点，即精神和肉身都是相互对应的。近些年来，人们通过神经科学家的研究得出精神并不是独立在肉身之上的无形之物，而是统一于肉体、通过肉体表现出来的内心思想。众所周知，教育和人的身心发展息息相关。“素质教育舞蹈课”正是在科学的教育学和课程论的理论基础之下形成的一门课程，学生能够在“身心合一”的亲身体验中，推动学生身心健康发展、性格形成。在素质教育舞蹈的课堂中，每个学生都能够全身心地投入舞蹈当中，他们可以天马行空自由想像，并且能够将自己的思维、想法利用自己肢体语言表达出来，不会因为动作受到老师的批评或是同学的嘲笑，老师会肯定和鼓励每一份创意和想法，尤其是与众不同。在综合性的素质教育艺术舞蹈课程上每个人都是创作的主体，经过教师的指导，让学生们自然而然地走进了创作的世界与规定的情景中，但其中每个人都没有用的眼睛来看待你，而是大伙通力协作地来编创一组的舞蹈创作，学生自主地发展想象，并利用肢体动作来表达一定的情绪和情节故事内容。

3.在“融会贯通”的教学手段中获得创造力培养

脑神经科学家研究表明，人类大脑的左右是有分工的，舞蹈动作思想和形象思维协同工作、互相联系。而舞蹈动作思想是一种形象思维，对人类右脑发育有显著的促进作用。“素质教育舞蹈课”的能力培养主要体现在创作和求新的能力，也就是创造力。“融会贯通”的教学方法在“素质教育舞蹈课”中体现为各个学科理论知识的综合运用和融化。纵观中小学教育历史，不难发现从人与自然一体的思维模式到过去封闭、单一的教学体系，到现在日新月异的科技发展，教师都必须借助于掌握不同知识而形成灵活多样的教学方法，并通过将其融会贯通来解决教学与学习。“素质教育舞蹈课”比较正确地定位了中小学生舞蹈课程素质教育的目标。把中小学生舞蹈教育作为自然起舞，同时兼顾了艺术形式和体育形式。学习者在观看和参加舞蹈活动时，利用自己的视听感受、动态表现、情感传达和想像思考等心理活动，激发右脑高速度转动，使各种复杂多变的活动相互融合延伸，由舞蹈形式这一点逐渐生发，最后产生了立体的、互相联系的、具有创意的舞蹈思想，对学习者右脑的全面发展具有意义。舞蹈在教学活动中，学习者自然而然的使用了以往的理论知识，在进一步重复总结提炼概括流程中，逐渐产生出新的认识经验，所以对左脑思维能力发展也有者一定的作用。现今，中小学人才的培育模式，主要由学科的理性思维所主导。唯有通过理性思维与形象思维的协同发展，互为促进，使各学科知识融会贯通，才能最大程度的进行人类全脑的发展。所以，这种舞蹈教学目标并不要求学习者专业知识的高度水平，也并不要求实现舞蹈所不能满足的宏大而泛化功能，而只是达到舞蹈所能给予的素质。

4.在丰富多彩的游戏中增强学生学习兴趣与交流合作

“素质教育舞蹈课”将席勒的“游戏冲动说”作为理论依据，认为舞蹈艺术中本来就存在着天然的游戏冲动，而游戏本身对于还处在中小学教育初级阶段的中小学生们来说就存在着天生的魅力和吸引力，能够引发学生学习热忱，进而充分调动中小学生的想象力和创新思维。同时老师还运用游戏的玩乐性与兴趣，带动中小学生们开展协作和互动，让中小学生在游戏性的活动中产生想法与灵感。

“素质教育舞蹈课”的课例中通常将游戏教学作为教学内容的重要环节和最为突出的教学方法，尤其是将教学重点、难点与喜闻乐见的游戏有机结合在一起，并适当安排在教学过程中。游戏教学为学生动手，动口，动脑等多种感官参与学习活动创设最佳环境。它有利于激发学生的学习兴趣，调动起学习积极性，最大限度地发挥学生的身心潜能，把学生真正推到学习的主人翁位置，不但可以充分调动学生的学习兴趣，增强学习的主观活动积极性和创新能力，同时促进了学生们的团结合作、互动交流。[^2]

三、 “素质教育舞蹈课”对高中生美育德育融合的培养路径

（一）遵循高中生身心发展规律

教育学基本原理充分表明，素质教育都需要适应现代青少年身心发展过程中的基本规律。高中生的身心区别于初中生、小学生，进入高中阶段后，高中生的情绪逐渐从是以生理需要为主向以社会性需要为主转变，逐渐从是以外显为主向以内隐为主发展。这个时期的高中生正处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时期。在这一时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理发展却相对落后于生理发展，呈现出身心发展不平衡的特点，一方面，他们已经意识到自己的身体形态已于大人无异，另一方面，他们的心理还未发展成熟。在舞蹈课堂中常常呈现出敏感、脆弱、在意他人眼光、易自卑等问题。高中生的创造力培养，首先需要适应现代青少年的身心发展顺序性，循序渐进地促进学生自身的全方面发展；其次，需要适应学生自身发展的阶段性特点，对处在不同年龄阶段的学生，在教育内容与方法层面都应该区别对待，并且还需要突出重点，每一个阶段的素质教育实施都需要为下一阶段的开展打下良好的基础；最后，是要适应学生自身的身心发展差异性，坚持主体性的基本原则，依据学生的个性化特征，在全面提高素质教育的同时，重点培养学生的兴趣、爱好及其特长。因此，教师要通过“素质教育舞蹈课”丰富多彩的教学内容和创新的教学手段，提升学生对舞蹈的吸引力、激起学生的兴趣，同时能在舞蹈课程中缓解长期坐姿学习带来的身体僵硬等健康问题，短暂忘却高考带来的压力。

（二）给予学生鼓励、培养学生自信心

在舞蹈课堂上，无论是缺乏舞蹈基础的普通高中生还是通过舞蹈特招进校的舞蹈特长生，都会被所谓的美丑所束缚，担心自己没有别人做的好看或很奇怪，担心在相同指导下呈现出不同的肢体形态会被同学嘲笑、没有被老师表扬等等顾虑使得学生不敢释放自己最终感到自卑。而在素质教育舞蹈课中没有对错，每个人在舞动中创造属于自己的肢体语言并且在个性中慢慢找到自信、敢于表现。“素质教育舞蹈课”就是经由非固定、非程式化的舞动来表达自我，既没有好看或不好看的评价，也没有对或错的论断。身体舞蹈动作只有适合或不适合之分，只需要将注意力放在新方法的寻求与体验上。平凡的我们去跳形式固定的舞蹈动作时，由于这些舞蹈本身就有既定的组织与风格，所以要跳好这些舞蹈，就得有一些条件，例如勤练习，由浅至深、一步一步学。否则连个样子都摆不出来，和资深舞者比起来，当然更是相形见绌，这也就是许多人跳舞时经常受挫的原因之一。 “素质教育舞蹈课”让我们和自己更贴近。如果想和自己更靠近，和自我的感受合一，就要再深入一点地探究动作元素、自在地真情舞动。因此，提升学生的创造力在于增强学生创新、创编的内在驱动力，给予学生更多鼓励和信任，培养学生自信心，使得学生敢于表现自己，敢于编创出心中所想。[[3]]

（三）重构课程评价标准

所谓“情动于中而行于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”[[4]] 。意为情感鼓荡在人心中,就会通过言语表达出来;如果言语不足以表达感情,就会通过嗟叹来表达;如果嗟叹不足以表达感情,就会通过歌唱来表达;如果歌唱不足以表达感情,就会情不自禁地通过手舞足蹈来表达。最初的舞蹈只是作为人们表达情感、通过肢体语言传达心中所想的艺术，可是随着舞蹈技术技巧的倡导，舞蹈专业化驱动下，大众对于舞蹈的审美大多停留在腿踢的多高、腰甩的多快等等，那么只有给学生营造出新颖的舞蹈课程氛围、重构一套专属于素质舞蹈课上的评价标准，引导学生们大胆地进行尝试与创新，追求动作的特殊性与专属性，而非传统意义上舞蹈编创一定要符合古典主义审美。

素质教育舞蹈课立志于挑战和打破传统舞蹈教学所限定的评价标准，在素质教育舞蹈课的课堂上，没有什么是不可以的，一切皆有可能，老师会鼓励学生在课堂上的一切创造性活动，且对于生成的作品往往给予正面的评价，对于学生的评价标准更多在于潜移默化的能力培养，而不是某一动作的幅度是否到位亦或是某一群舞的表演是否整齐合一。没有这些严苛的标准，也就意味着它的培养对象更多元化，培养目标是为了全面实施素质教育、培养综合型的新时代美育人才。[^3]

综上所述，素质教育舞蹈的主要目的不是跳舞本身，它也并非使全体学生都变成舞蹈家，而是要通过跳舞的教学延伸以学生为本、发展学生创造力等综合能力的教学宗旨，由“传统舞蹈教育”走向"素质舞蹈教育"，重构舞蹈评价标准，从而改变以往的传统舞蹈教育，激发每位学生的潜力，完善学生性格与培育创造力，让高素质的现代人才真正彰显艺术价值，从而实现它独特的教学功效，提升高中阶段学生的创造力。

四、结语

综上所述，我认为，素质舞蹈教育课是舞蹈教育新时代发展的必然结果，具有时代性、先进性，在倡导舞蹈教育进入高中校园的同时,深化舞蹈教育普及化、基础化的教育观念,使人人都能感受到舞蹈的魅力,让每个深受高考压力的学子们都能受到良好的舞蹈教育。望本论文能够为舞蹈教学提供新的思路、注入新的血液，最终使得全体学生共享社会发展和艺术教育的成果。

参考文献

[[1]] 吕艺生编著.素质教育舞蹈.上海：上海音乐出版社， 2014.12.

[[2]] 王舒涵. “素质教育舞蹈课”的特征及价值研究[D].上海师范大学,2022.

[[3]] 王舒涵.“用大脑舞蹈、用身体思考”—黄嘉敏创意舞蹈课程之启迪与思考[J].文艺生活，2021(1):198-199.

[[4]] 出自古代中国诗歌理论《毛诗序》，著者一说为孔丘弟子子夏作。