[摘要]

培养学生的信息意识成为信息科技课最重要的教学目标。运用思维导图实施概念教学能够突出本质，加强知识间的内在联系，使前面的学习为顺利地学习后面的知识打好基础，把新旧知识联系起来，帮助学生建构一个最佳的认知结构。思维导图在规划设计、梳理逻辑、建构体系方面有着非常有效的作用。

 [关键词] 概念教学  思维导图  核心素养

 

在2016年国家教育部发布的“中国学生发展核心素养”中，对学生提出了三大方面、六大素养和十八个基本要点的要求，其中，自主发展方面的学会学习要素中具有信息意识这个基本要点。信息意识是指客观存在的信息和信息活动在人们头脑中的能动反映，表现为人们对所关心的事或物的信息敏感力、观察力和分析判断能力及对信息的创新能力。它是意识的一种，为人类所特有。

培养学生的信息意识成为信息科技课最重要的教学目标。要实现这个目标，教师就必须通过各种有效的方法引导学生掌握利用信息科技手段学习的方式，并利用这些学习方式去掌握更多的新知识，在这个过程中，逐步形成对事物本质属性的认识和知识概念的全局性理解。应用思维导图实现概念教学便是其中的一种实践途径。

一、概念教学和思维导图的关系

《中国大百科全书（心理学卷）》中对概念的揭示是，“对事物本质属性的反映，是在感觉和知觉基础上产生的对事物的概括性认识。”

概念教学，目的就是要帮助学生在已有概念的基础上，理解新的概念，对事物的本质属性形成正确的认知。而事物不是独立存在的，他们之间往往存在着联系，学科中的概念更是如此，概念与概念之间相互关联，多个概念融合又会产生新的概念，思维导图能直观地呈现概念之间的这种关系。

 “思维导图(mind maps)” 又称为“脑图”，是一种开发学习者的思维潜力，提高学习者的思维能力的学习工具。按照创始人托尼·布赞的说法，思维导图“是一种新的思维模式”，“它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知”、“它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑得到最佳表现。”

对学生而言，只有真正理解了概念，才能在生活中掌握和运用。运用思维导图可以快速进入情境、提高学习效率，可以将零散的知识点串联起来，梳理逻辑关系，可以建构起科学的概念体系，培育高阶思维，催生有意义的学习；学会利用思维导图作为一种学习工具，可以使学生逐步养成自主探究、创意设计和构建知识体系的习惯，对于培养学生的学科核心素养有着重要的作用。

二、运用思维导图可以带领学生快速进入情境

既然概念是人对事物的认识，那么要更客观、更全面、更快速地认识和理解某个事物的概念时，必须将事物置于情境中。

【例1】 在《制作数字故事》教学中，以“自我介绍”为主题先绘制成思维导图，可以很快地进入情境。每个学生对“我”这个概念都有很多想法要表达，有很多方面想要展示，并且在与同学交流后，会生发出更多的想法。学生很快就会根据自己的想法画出一张以“自我介绍”为主题的思维导图（如图1所示）。

图1  “自我介绍”思维导图

又如，学生利用思维导图设计个人网站时，就会围绕自订的网站主题展开多方面的思考，将主题分解成多个概念，并思考了如何呈现这些内容（如图2所示）。

图2  “狐狸”网站结构图

相比不运用思维导图而直接进行制作的教学方式，用思维导图先做规划设计，让学生自发地进入了主题的情境中，排除制作方面的干扰，将注意力集中于思考主题的各部分，这样更有利于学生全面地考虑。

同时，运用思维导图也为后续的数字故事和网站制作埋下伏笔，学生在正式进入制作时，有了前期运用思维导图的规划设计，他们会发现制作过程非常有条理，不会出现做了几页之后忘记还要做什么的情况，在实践过程中，体会到了思维导图的优势，潜移默化地形成了先规划后实施的意识。

三、使用思维导图有助于引导学生梳理概念逻辑关系

思维导图能够帮助学生将单个概念串联起来，用图形直观地展现概念与概念之间的逻辑关系。

【例2】 《网站的构成》一课，在分析主页的要素时，学生通过对比主页的样例，发现主页中都包含标题、导航栏和内容，梳理这四个概念的逻辑关系如图3、图4所示：

图3  主页包含的要素

图4  “主页的构成”思维导图

又如，通过对比不同主页的导航栏，找到相似点和不同点，发现导航栏均包含“首页”栏目和子栏目，但子栏目内容不同，数量也不同。梳理三个概念的逻辑关系如图5、图6所示：

图5  导航栏包含的要素

图6  “导航栏的构成”思维导图

【例3】制作数字故事单元中的每个课时复习环节，利用思维导图，可以帮助学生更好地梳理本课所学知识。

图7  “数字故事的制作——超链接”思维导图

思维导图让各个知识点呈现出逻辑关联，通过视觉引导，使学生更容易理解概念的

四、应用思维导图能够帮助学生建构概念体系

思维导图不仅能呈现单个概念，还能呈现整体，构成一个概念网络，建构概念知识体系。

【例4】在《网站的构成》一课中，学生通过对网站的分析后得出了“网站”、“网页”、“主页”、“子页”、“标题”、“导航栏”、“内容”、“‘首页’栏目”、“子栏目”这些概念，但这些概念对于第一次接触的学生来说，只是一个个文字，独立的概念，并没有形成相互的关联，更没有建立起这些相关概念的知识网。利用思维导图的方式，就可以帮助学生建构起有逻辑关联的知识体系（如图8所示）。

图8  “网站的构成”思维导图

【例5】利用思维导图帮助学生梳理“数字故事制作”的知识概念，通过每一节课后的填表式学习单，引导学生边回忆，边填写表格，将本课主题填入一级节点中，将本课所学到的知识概念填写在二级节点中，作为课堂回顾的同时，也起到了概念梳理的作用。下一堂课的学习单将保留已绘制完成的部分，可以帮助学生加深对所学知识的印象，也给学生一种“解锁地图”的游戏感，一步一步地揭开面纱，最终看到其全貌。

图9  “数字故事的制作”思维导图

在完整地绘制出“数字故事的制作”思维导图后，学生由衷地感叹思维导图的神奇，他们说“原来我们画出来的最后是这样的，所有知识点都在里面了，很清楚”，“原来我自己也能画，并没有很难”，也有学生提出可以将这个方法运用于其他的学习内容。

五、巧用思维导图培养学生的高阶思维，培育学科核心素养

老师们常常会反思，什么叫懂概念，是学生会背诵定义，还是会软件操作，还是说理解了概念和概念之间的逻辑关系？

很显然，割裂的概念是不可能被真正理解的。我们通常会重视学生单个概念的理解，却很少会在意学生是否建立起了相关概念之间的逻辑联系，而这缺少的，恰恰影响了学生形成自己的信息意识。利用思维导图，就是一种可行的方法，通过每一堂课的概念梳理，串联起每一个单元的概念网络，帮助学生形成一个完整的、有联系的知识概念网，它不是分散的、独立的，而是整体的、系统的。

要培养学生的高阶思维，就必须帮助学生建构起知识体系。因为零散的知识点无法完成评价、分析和创新这样的“发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知活动”[1]，而只有将知识点联系起来，综合运用，才能帮助学生站在知识体系的高度来思考和解决问题。

思维导图在概念教学中可以起到非常大的作用，学生不仅能了解思维导图的作用，认识思维导图规划和梳理的优势，帮助他们建立起概念之间的联系，真正理解事物的本质概念，建构起知识概念体系，逐步培育高阶思维，更重要的是学生通过实践和体会，从而愿意去使用这样一种学习方法，这正表现出学生正在逐步掌握学习的方法，逐渐形成信息意识。

实施概念教学，培育核心素养，我们在路上。

 

 

 

 

 

参考资料：

[1]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架——促进学习者发展[D].华东师范大学.2004.（4）：85-92

[2]张豪峰，赵耀远，吴金鸽.多维概念图之应用效果研究——以七年级“信息科技”课为例[J].电化教育研究,2012(12):98-102

[3]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J].电化教育研究,2006(6):59-61

[4]赵俊莉，赵冬生.概念图在信息科技课堂中的应用[J].现代教育技术,2005(5):37-41

[5]白志刚，赵敏.思维导图在英语专业听说课中应用的实证研究[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）,2011(1):153-155

[6]孙福万. “头脑风暴”与“思维导图”[J].中国远程教育,2005:75