引言

语篇是高中英语教学的基础资源，也是学生语言水平考核的重要载体。普通高中英语课程标准（2017版）中，对深入研读语篇给出了以下建议，“把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特征及其与主题意义的关联”。因此， 通过对语篇整体性得深入分析和准确把握，能在很大程度上提高学生的英语能力。在设计教学活动过程中，教师还应注重学生英语学习活动观的培养，围绕主题语境，通过书面、口头等多种语言表达形式的训练，理解文本语言、思维和文化，从而加深对语篇认识。此外，教师还应鼓励学生运用语言知识阐释文化内涵，形成积极正确的价值观和情感态度，并能跳出文本语境，分析解决实际问题，表达个人的观点、情感与态度，从而形成学生的学科核心素养，在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力方面得到全面提升。以下是笔者在实际教学过程中对整体阅读教学活动开展的尝试与研究，通过整体导入、浅层阅读、深层阅读、重复阅读、话题拓展这五个环节，引导学生整体把握语篇。

一．教学内容及分析

本节课是以主题为Creativity的单元中的阅读文章The stories behind the names展开的第一课时，主要把握语篇的主题、内容、文体特征和作者观点。文本讲述了两位艺术家毕加索和莫扎特的人生经历，以故事化的方式展现两人截然不同的人生境遇，从而引发学生对天赋及人生的思考。

二．教学目标及教学方法

本节课的教授对象为高一学生，旨在培养他们利用自身天赋以及合理规划人生的能力，帮助他们在日后的学习生涯中发挥出自身特长。

（一）教学目标

1. 通过阅读文章，了解两位艺术家不同的人生故事；

2. 学会运用时间轴来帮助理解人物生平介绍；

3. 根据文本内容，认识到合理利用天赋的重要性；

4. 发掘自身天赋，为做合理的规划，并形成且表达出自己的人生规划。

（二）教学方法

围绕以上教学目标，教师以整体阅读为策略设计教学活动，在各环节的进行过程中递进式得渗透主题思想，在达成教学目标的同时激发学生的参与热情。通过师生互动、生生互动产生思想碰撞，鼓励批判性和创造性思维，形成对语篇不同角度的个性化认知。

三．教学环节及活动分析

（一）整体导入，唤醒学生对语篇人物的认知

Activity: Listen to the music and look at the paintings, guess the names of the artists, and talk about what they know about these artists.

Purpose: Activate their knowledge about these artists and arouse interested in the stories behind these artists.

话题引入时，教师因选择有助于学生对文章整体内容了解的方式。通过听莫扎特音乐、看毕加索的画作，来识别艺术家，并鼓励学生谈谈对他们的作品及艺术家本人的认知。可以设置一些开放性的问题如：What do you know about Mozart/Picasso? / What do you think of his works? 来激活学生对贯穿全文的两位艺术家的现有认知，为整体阅读文本做铺垫。此外，教师还可抛出一些无需立即回答的诱饵问题如Do you know how long Mozart lived? / Do you know whether Picasso was a good student or not? 既能激发学生了解艺术家故事的兴趣，又能自然过渡到下一教学环节。

（二）浅层阅读，通过时间轴理顺文章脉络

Activity: 1. Read the whole article and complete a timeline for each story of the artists.

        2. Find out similarities from the life development tracks of Picasso and Mozart.

Purpose: 1. Have a general idea of the article and learn to make timelines of two artists.

         2. Improve the capability of obtaining and comparing detail information.

引导学生浅层阅读时，可采用略读的方式，通过抓取文章关键信息，提炼关键词，来梳理文章脉络，从而达到整体阅读效果。本节课是关于人物的生平介绍，画时间轴就是非常有效的方法来帮助学生理清两位艺术家不同的人生发展，从而了解到毕加索与莫扎特都是在各自领域非常有天赋的艺术家，但人生境遇各不相同，也自然而然得到了导入环节中诱饵问题的回答。同时，在两者不同人生轨迹中找出相似点，如具有天赋、来自艺术世家、作品量多且种类丰富、努力工作、人生起落等。在整体理解浅层文本的同时，为后续对比比较活动环节做好铺垫。

（三）深层阅读，挖掘导致不同故事结局背后原因

Activity: Find out the differences of the similarities in Picasso’s and Mozart’s

lives, and think about the potential reasons that caused the different

endings of Picasso’s and Mozart’s lives.

Purpose: Identify and interpret the implied meanings behind the similarities in

Picasso’s and Mozart’s lives, and analyze the reasons behind the

phenomena.

在深层阅读中，教师需要带领学生深入语篇，通过问题设置引导学生对文本内容做细致整体得分析，并通过生生互动及师生互动，一同挖掘探究。本节课的重点内容就是要让学生找到导致两位艺术家的命运截然不同的原因，通过前一环节的梳理，学生已经发现了两位艺术家的许多共性，既然年少时期的条件相当，为何人生发展会如此不同。教师可以通过scaffolding questions如：Are the similarities really the same? / Can you find out any similarity that is actually different in two artists lives？来帮助学生找到答案并作进一步分析。在请学生回答的过程中，引导学生根据对语篇的理解，分析相似点的差异性体现，并发挥想象力大胆推测其导致不同人生结局的原因。同时，鼓励学生之间的相互反驳与补充，充分体现对文章的整体性思考。

（四）重复阅读，通过折线图把握全文主旨和内涵

Activity: Draw a line chart that shows the ups and downs in Picasso’s and

Mozart’s lives, and give definitions to Picasso and Mozart.

Purpose: Build their own understanding of the article，apply what they have

learnt from the article and integrate their understanding on the

author’s intention.

重复阅读时，教师需引导学生抓住作者的写作意图和语篇细节，对文本信息进行归纳总结，根据文章的内在联系，分析理清文本的深层含义，从而把握全文的主旨和内涵。在此环节中，教师因给学生充分表达的机会，从而检验出学生对语篇的整体理解。在本节课中，通过深层阅读，学生已经对艺术家不同的人生故事，以及导致不同结局的原因有了较为深入的理解和认识。在此基础上，教师可以建立直角坐标系，横轴为时间，纵轴为人生起落，用不同颜色的笔代表两位不同的艺术家。学生以小组为单位，根据对文章的整体把握画出折线图，体现出他们对故事的理解。完成后请学生展示并作说明解释，并为两位艺术家下定义。教师可以通过scaffolding questions如：Whose life do you prefer? Why? / How do people call Picasso? / How do you think Mozart should be called? / What would you say to Mozart if he had a second chance of life? 来引导学生对文本给出整体性的理解与阐述。

（五）话题拓展，为自身天赋设计人生规划

Activity: 1. Think about how to use their own talents and design ideal life

development tracks for themselves.

       2. Exchange in groups and choose a best one they think.

       3. Make a presentation in front of the class.

Purpose: Reflect on their use of talent and how to cultivate it wisely in their life

development tracks, and improve the ability of collaborative learning

and effective interaction among group members.

语篇整体阅读教学产出环节不应该局限于课文内容，而应当以语篇话题为主题，让学生做适当的拓展话题讨论，结合学生自身情况探究话题在实际生活中的运用，提高教学内容的现实意义。本文的核心内容为天赋的运用，教师可以让学生思考自己有哪些才能，思考对这些天赋可以如何规划，并用时间轴的方式对自身天赋发展做理想的规划。教师可以通过scaffolding questions如：What is your talent? / How was your talent developed and how will it be developed? / What are the potential barriers to the development of your talent? / What is your plan to overcome these possible difficulties? / What is your expectation towards the achievement in the future? 来帮助学生思考并表达思想。由此，语篇话题能被拓展讨论，促进学生个人发展，深化文本主旨与内涵。

结语

综上所述，在高中英语阅读教学中，教师应该多尝试运用整体阅读教学，围绕整体导入、浅层阅读、深层阅读、重复阅读、话题拓展这五个环节来设计教学活动，强化学生对语篇的整体理解，并有足够的空间让学生表达与产出，通过思想的碰撞把握语篇的主旨与内涵。

参考文献

上海市教育委员会教学研究室.2018.单元教学设计指南[S].人民教育出版社:5-6.

张丽萍.2020.高中英语教学中语篇整体阅读指导策略研究[J].课程教育研究,(14):130

张晓贤.2020.语篇整体教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师,(8):50-52

中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准(2017版)[S].人民教育出版社:59-62.