摘要

受到心理学内隐认知概念的启发，内隐式语法教学打破传统外显式教法独大的局面，不再要求学生大量死记硬背语法规则，而是通过精心设计的语境让学生自然掌握语法规则，实现交际功能。《课标》高度强调了语境的重要性，指出语法学习的最终目的就是在语境中有效运用语法知识来理解和表达意义。以此为背景，本文对一节面向新疆内高班高三学生的“部分倒装”语法复习课展开例课分析。本节课整体设计落脚于《课标》列出的“科学与技术”主题语境。通过分析，不难发现语境的设置在激发学生兴趣的同时，有效提升了学生对语法知识点的理解和应用能力，促进了积极文化意识的养成，大大提高了课堂教学的效率。

关键词：语境；内隐式语法教学；部分倒装

一、课例背景

认知心理学将认知分为内隐认知和外显认知。内隐认知强调主体在无意识情况下可通过当前任务产生记忆效果或获得程序性知识。¹内隐式语法教学就是要让学生在真实场景下理解、掌握并内化所学语法知识。传统的高中英语语法教学大都为显性式，即强调学生大量背诵记忆语法规则，但收效甚微，语法知识的掌握往往停留于表面，无法得以内化、实现交际。²因而英语语法教学方法需逐渐从显性转向隐性，而隐性式语法教学法最好的形式便是创设一定的语境。语境思想由马林诺夫斯基于 1923 年首次系统提出后受到了学术界的广泛关注。³以语境为核心的教学法，即语境教学法，在1993年由美国语言专家 Kramach 提出，随后在语言教学中不断推广普及。⁴《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》⁵（后简称《课标》）提出语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大学科核心素养目标。在谈到语言能力时，点出“语言能力是在社会情境中以听、说、读、看、写等理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。”这里的社会情境就暗示了教学时语境创设的重要性。在谈到课程内容时，《课标》也明确指出“所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行”，需要围绕某一具体主题语境展开，语法知识的学习同样如此。《课标》强调：“学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义”，而高中英语语法知识作为义务阶段语法学习的巩固和拓展，是要学会在“更加丰富的语境”中“理解和应用”新的语法知识。至此，语境之于语法学习的重要性不言而喻。

以此为指导思想，笔者设计并开展了一节“部分倒装”的语法课，以探索如何更好地将语境与语法教学相结合以提高语法教学的效率。本节课整体设计落脚于《新课标》列出的“人与社会”主题语境下的“科学与技术”。部分倒装的语法意义本就是为了强调修辞，而如今科技日新月异，信息技术创新不止，让人惊叹不已，因此该话题能为部分倒装语法内容提供贴切的应用语境。另一方面，科技创新与信息技术作为时代的宏大主题，不断推动着社会的进步与人类文明的发展，因而该语境的选用对提高学生的综合素质来说也具有重大意义。

二、教学过程

Step 1：Warm-up Activity

教师通过一个14秒的短视频展示了一个新颖的充电器，让学生猜测是什么，随后通过提问“Have you ever seen anything like that?”引出含有“never”的回答“I have never seen anything like that before.” 进而教师再提示学生是否有更好的表达可以强调从未看到的惊讶感，从而让学生自己得出含有倒装标志词“Never”的句子“Never have I seen that before.”

设计说明：

课程开始选用一个有趣的科技产品切入在抓住学生们注意力的同时自然而言铺设了科技语境。从“I have never seen that before”到“Never have I seen that before”改变，学生们完成了部分倒装语法形式的构建。在两句的对比中体会到部分倒装强调惊叹的修辞意义，对如何依据情境得体地使用部分倒装有了更深的认识。因而这样环节的设计也非常贴合《课标》所倡导的以语言运用为导向的“形式——意义——使用”三维动态的英语教学语法观。

Step 2：Summary of Partial Inversion

教师板书话题引入句“Never have I seen that before.”，就此句总结部分倒装句型结构：标志词+助动词/情态动词/be动词+主语...。接着，教师通过提问的方式罗列出所有部分倒装的标志词“Not only...but also; Not until....; Hardly/Barely/Scarcely...when...; No sooner...than...; Only...; So...”，并将前四个大括号扩出，提示学生：“All these are negative expressions.”板书设计整体如下：

设计说明:

本节语法课是面向高三学生的“部分倒装”复习课，重点在于系统整合，通过提问让学生主动自我回顾梳理，更有益于学生对该知识点的掌握。板书经过精心的设计，清晰呈现部分倒装的主要知识点，让学生一目了然，易于构建语法知识网络。

Step 3：Sentence Correction

教师列出含有错误的翻译例句，让学生找出错误后并改正，随后在板书上红笔标出部分倒装各句型的要点。

设计说明：

本节课的教学对象虽然为高三学生，但来自新疆内高班，总体英语基础较差，语法相对薄弱，因此教师在课前布置了上述翻译练习，帮助其提前温习语法倒装的相关知识点，以更好地消化吸收本节复习课内容。翻译练习均改编自往年一二模卷，实则也是对学生部分倒装知识点掌握程度的检查。同时，学生在练习中暴露出的典型错误也让这节复习课更有针对性，提高了课堂效率。另外，不难看出，改错句子的顺序与黑板上所列一致，这个设计使教师上课时更便于在黑板上标注。更重要的是，句子内容涉及共享单车、航天飞船、智能手机、新能源汽车等科技产品，依然延续了科技语境，强化学生在语境中正确运用语法表达的意识。

Ste p 4：Checklist

教师引导学生归纳总结出部分倒装句型的共同注意事项，形成Checklist，随后整体展示：

设计说明

这一环节旨在激发学生自主性，让学生主动探索语法现象，自行归纳语法规则，从而更易深化语法学习、内化语法规则。这样通过通过例句让学习者自行归纳语法规则的教学方法被学者划归到隐性教学法，而传统的显性语法教学强调先给学生教授语法规则而后练习，相较而言效率更低。²

Step 5：Translation Exercise

教师首先让学生完成Worksheet上的Group 1，并提醒大家做完后参照Checklist自查。大家完成后，选两名同学的翻译练习投影到屏幕上，现场带领大家按照Checklist批改。随后让两名学生在黑板上做Group 2的两句翻译，其他同学同时台下完成。随后，教师再叫两名同学上台参照Checklist红粉笔批改。

Group 1

①　无人驾驶的汽车一出现在展会上，就引起了参观者的好奇心。（No sooner）

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②　直到3D打印的成本降低，人们才能将它应用到各个领域。（Not until）

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Group 2

①　人工智能正以如此快的速度改变着世界，你很难预测未来的生活。（So）

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②　只有采取有效的措施，我们才能避免基因编辑无法预知的后果。（Only）

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设计说明：

这一环节旨在帮助学生落实Checklist的使用，确保部分倒装在语境中的正确表达。考虑到新疆班学生的基本水平，教师仅选用四句翻译，并将其拆分成两组，第一组手把手教学生们如何将Checklist用于自查，随后让学生们在黑板上的翻译批改既验收了自查情况，又再次巩固了Checklist。练习语境围绕无人驾驶汽车、3D打印、人工智能、基因编辑等前沿科技展开，体现了科技的时代性。

Step 6：Group Work

教师向同学们展示一段23秒的视频，视频呈现了一个色盲男孩第一次带上科技眼镜后看到五彩世界的场景。随后，教师将学生分成5组，6人一组。每组会拿到一张小纸条，写有一句翻译，根据括号里的提示词翻译后，可进一步讨论得出更多符合场景的部分倒装句。

组一：在戴上这副特殊的眼镜之前，Jones从来没有看过五光十色的世界。（Never）

组二：Jones一戴上这副特殊的眼镜，就看到了五颜六色的世界。（No sooner）

组三：直到戴上了这副特殊的眼镜，Jones才看见五彩缤纷的世界。（Not until）

组四：只有通过这副特殊的眼镜，Jones才能看见五彩斑斓的世界。（Only）

组五：Jones如此激动，以至于流下了喜悦的泪水。（So)

设计说明：

这一环节主要用于检测学生是否会在语境中正确合理地使用部分倒装句型，即是否达成课程目标。选用创设语境的视频时依然专注科技类，但有别于开场时强调新颖和趣味，而是侧重于科技对人类社会的意义。视频中的小男孩带上眼镜后第一次看到世界的颜色，不禁潸然泪下。视频虽不长，却十分感人，非常能引起他人的共鸣，感受到科技让生活更美好。《课标》在谈及学科核心素养之一的“文化意识”时提指出：希望学生通过学习能“成长为有文明素养和社会责任感的人”。将学生置于科技语境中，将科技与人类社会相关联，无形中也提升了学生的社会意识，培养了学生的社会责任感。

Step 7：Review and Homework

教师根据板书和Checklist这一页ppt，以提问形式带领学生快速回顾部分倒装句的基本构成、常见标志词，以及注意事项，并布置家庭作业，即Worksheet剩下的倒装句翻译练习。

设计说明：

本环节意在帮助学生巩固本节课所学要点。

三、教学反思

总体而言，本节课从课堂效果和各方反馈上来说基本达到了预期。开篇小视频成功吸引了学生的注意力，因为课前的翻译作业的有效布置，学生在第二步回顾句型和第三步通过改错梳理各句型难点时都非常顺畅。在第四步checklist环节，学生们虽然无法用英语完整表达，但还是能够总结归纳出要点的。后续第五步的练习本就为了降低难度拆分成两部分，学生总体呈现效果也不错。虽然在前两句翻译中还是出现了倒装位置不对的语法错误，但后面两句翻译已基本正确，只是出现了“基因编辑”不知如何翻译的非语法问题。在Group work输出环节，视频选择还是比较合适的，短短几十秒，很多学生看完都眼眶湿润，很容易就进入了情境，但也存有些许遗憾。出于对学生水平和课堂呈现效果的考虑，该环节每个小组拿到的纸条上有一句有带有提示词的中文句子，因为有现成的句子，课堂上大部分组只是单纯地翻译，只有一半的组在此基础上用其它提示词造了新句。如今反思，其实更好的做法是只提供提示词，留更多的空间给学生们讨论互动、发挥创造，如此也更符合让学生在“更加丰富的语境”中“理解和应用”倒装句型的教学目标。

总而言之，通过这节“部分倒装”语法课的案例分析，不难发现基于语境的语法教学优势明显，在激发学生的语法学习兴趣的同时，既可以提高培养学生的语法理解应用的语言能力，还能促进文化意识等其他核心素养的养成，需要在今后的教学中不断推广与深化。

引用文献：

[1]   郑钰洁.《新课标》视角下人教版高中英语教材语法板块研究[J]. 现代交际, 2019, 502(08):197-199.

[2]   胡月.显性与隐性教学结合下的高中英语语法教学研究——以If条件句中虚拟语气教学为例[D].哈尔滨师范大学, 2020.

[3]   李桔元.语境的多维研究——国内语境研究十年发展综述[J]. 东北大学学报(社会科学版), 2008(02):178-183.

[4]   滕梓宇.基于语境理论的高中英语语法教学策略研究——以状语从句教学为例[D].湖南科技大学, 2017.

[5]   中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M]. 人民教育出版社, 2020.