“双减”背景下提高初中化学作业有效性的实践研究

上海市南洋初级中学   唐燕莺

【摘要】 课后作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是教学的重要环节，也是检验学生学习效果的有效途径之一，更是师生交流的一条渠道。但是，目前在初中化学课后作业的布置中还存在着许多问题。实现“双减”背景下初中化学教学作业真正的“减负”，不仅要帮助学生脱离“题海奋战”，还要让学生爱上化学作业，使学生在完成化学作业的过程中提升各方面能力。

【关键词】“双减”政策 化学作业 作业设计 评价方式

2021年7月，中共中央、国务院办公厅联合印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，文件中明确指出“义务教育阶段中，小学生作业负担太重，应引起我们高度重视，作业短视化、功利化问题相当严重”。随着“双减”政策的推动与落实，这就意味着在当前初中化学教学中对作业进行优化是非常关键和重要的。

九年级化学对学生来说是一门新的课程，虽然“二期课改”新设立的“综合科学”学科让九年级的学生对化学也并非一无所知，但化学学科对学生的学习提出了更高的要求，化学作业就是学生掌握化学知识的一个有效途径。通过不断地思考与实践，笔者发现根据学生学情优化化学作业设计以及尝试多种作业的评价方式可以有利于提高化学作业的有效性。

一、优化化学作业设计，提高作业的有效性

（一）作业内容有吸引力，激发学生的学习动力

面对每天语文、数学、英语、物理、化学等这么多学科的作业，再加上化学在整个中考中所占的比例又不大，往往会使学生忽视化学作业，所以如何能让学生积极主动的投入到化学作业中呢？那就要使化学作业体现出学科的魅力，能够使学生喜欢做化学作业。

例如：笔者设计的作业中有“每日“化”题” 这个作业。每日“化”题是学生在化学课堂教学中展示的一个小板块，以小组的形式进行，由3-4位同学为一个小组，课余由小组成员选择一个与化学有关的话题，然后经过收集和加工信息，形成一份可以交流展示的作业成果，然后后期课上由小组代表上讲台交流展示。该作业以学生活动为主导，结合与化学内容而展开的话题，例如：“我身边的溶液”、“小熊喝糖水”、“可乐变雪碧”、“二氧化碳的妙用”、“侯德榜制碱”、“惊现水雷”、“烧不坏的手帕”、“树木吊水”、“我爱水宝宝”、“解钻石消失之疑云”等在课堂内的渗透，大大增强了学生学习化学的内驱力。

“兴趣是最好的老师”！那么布置具有化学学科特色的作业来激发学生的学习兴趣，一步一步地将学生引入奇妙的化学世界中，在学习的过程中体会化学学科的魅力。

（二）作业设计要精细化，实现“质和量”的结合

作业的精细化主要体现在两方面，一是要保证作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选，避免费时费力的题海。二是要根据学生不同的学习习惯、态度和能力布置不同的作业，体现“以人为本”的思想。

在选择作业时要重视基础性训练题的典型性和示范性，拓展“双基”功效，通过做到训练一道题，但却能让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十，减少学生不必要的负担。例如：在关于溶解度的计算训练时，笔者就避免大量的题海战术，而是选择很有代表性与示范性的题目进行梯度训练，层层递进，避免了学生觉得化学作业“学海无涯”的想法。

化学在很多人看来是九年级的一门新学科，学生们都处在同一条起跑线上。其实不然，此时的学生在学科知识上是同一起跑线，但是我们不可否认的是他们的学习态度、学习习惯和学习能力已经不在同一起跑线上了，所以作为化学启蒙老师的我们要紧紧抓住学生认为同一起跑线的心理，尽量避免他们养成的学习陋习迁移到在化学学习中。故笔者根据学生的实际情况来布置罪业，在很大程度上避免了“吃不下”、“吃不饱”的现象。例如：笔者准备了“化学打怪升级卷”，量身为一些学习薄弱的学生准备，让这一部分学生在完成化学作业中体会到成功的喜悦，树立学好化学的自信心。此外，还准备了“化学先锋卷”，旨在鼓励学有余力的学生突破瓶颈，争取更大的进步。

在作业的题目上精细化以及根据不同学生布置相应作业的精细化都在很大程度上实现了减负，大大提高了作业的有效性。

(三）作业实践有探究性，种下“创新意识”的种子

创造性是人的本质属性之一，人的创新精神和创新才能需要从小培养，一个民族与国家的发展在于创新，在化学启蒙阶段激发学生的创新意识尤为重要。

化学是以实验为载体的一门自然科学。在笔者化学教学的作业范畴中，鼓励学生们自组组成“实验小分队”，对一个探究内容先小组讨论、自主设计实验方案，并将方案经由老师指导后可以进入实验室进行实验探究。例如:在学习了气体的收集方法之后，让学生设计证明二氧化碳的密度比空气大的实验，学生设计出的方案不下十种，并在实验落实的过程中不断优化方案，充分激发了学生的创新意识。“测定空气中氧气含量实验设计”、“实验室制取二氧化碳发生装置的改进”、“证明二氧化碳与水反应的实验探究”、“证明氢氧化钠与盐酸反应的实验设计”、“探究三种金属活动性强弱的实验设计”等一系列探究性作业不仅增强了学生的合作意识，更增强了学生的实验探究能力。

在教师的指导下,“有的放矢”的自主进行课余探究活动,不仅可以培养学生动手的能力,更能在方案的设计、选择、优化过程中培养学生的创新意识。

（四）作业范围要生活化，体现“学以致用”是思想

“学以致用”是每个人学习的初始莫得，也是最重要的目的。笔者把作业分成了基本作业和拓展作业两个部分。其中的拓展作业也被称为“生活化作业”，其是指需要学生在课堂之外的与学生生活紧密联系的拓展作业，其目的是为了充分体现了化学的实用性，让学生将化学知识与生活实践联系在一起。在提高学生的学习兴趣并掌握了化学知识的前提，真正实现运用所学知识解决生活实际中的问题。

例如在上完《溶液的酸碱性》后，笔者会发给学生pH试纸，让学生们去测测家中常见的一些溶液（如食盐水、白醋、饮料等）的酸碱性，然后第二天进行交流比较pH并得出生活中常见溶液的酸碱性强弱等，学生在不知不觉中就掌握了利用pH比较溶液的酸碱性强弱。在掌握石蕊和酚酞两种指示剂的应用后，笔者会鼓励学生可以查阅资料利用紫甘蓝自制指示剂。笔者还会让通过查阅资料了解酸雨，并鼓励学生收集一次雨水，测定这个雨水的pH,判断是否是酸雨。

通过这样的作业学生们动脑又动手，提高了搜索资料、动手实践等各种能力，并可以亲身体验到化学就在我们的身边，增强将所学应用于实际生活中的能力，爱化学，爱生活。

二、运用多样的评价方式，助力提升作业的有效性

    化学作业的内容与形式是多样的，那么化学作业的评价方式也应该是多种多样的。例如：每日“化”题的评价方式是每次课堂上学生发言交流后，教师当堂作简要点评，同时根据班内学生的共同评价后打分，并将其作为化学学期总评成绩的一部分（10%）。此外，选出其中尤为精彩的每日“化”题在校科技节期间向全校展示供全体师生共同欣赏与学习。这样学生在完成化学作业上动机就更加强烈了。

其次，要让学生重视首先要是让学生知道我们老师很重视他。笔者会适时的对学生作业进行面批或在他的作业本上写不同的评语（例如：一张笑脸，“有进步哦!”、“字体端正，字迹清晰，那就是态度好的表现哦！”、“好,很好！”、“继续努力”、“我很高兴看到你的进步,亲保持！”、“只要努力,就会成功！”等等），通过情感交流让他知道老师是那么的关心他，同时会让他觉得化学跟他很亲近，那他也会随之认真对待化学作业。

    此外，笔者还特地准备了“学生诊断卷”，对一部分知识学习之后，根据其作业的情况对学生进行诊断，看学生掌握的情况，对每一位学生作出仔细的诊断，让每位学生也能够清楚地知道自己的哪些知识点不扎实或没有掌握，然后我们可以一起“对症下药”，一段时间的积累就形成了各不相同又人手一份的评价手册，为学生整个初中化学学习提供了详细的指导。

总而言之，在“双减”的背景之下，让作业成为一个改变学生学习方式的契机，使学生主动参与获得知识、习得问题解决的科学方法的认知过程中，力促其今后的成长。通过以上的教学实践，通过学生学情设计作业并给予各种评价不仅可以落实知识内容，很大程度上也提高了学生主动参与作业的积极性，帮助学生养成了良好的学习习惯和形成了有效的学习策略。

参考文献：

① 李凤子 “化学学科课后作业的有效性研究”《都市家教·上半月》2016年第10期  

② 韩春梅 “作业多元化，分层促发展”《课程教育研究》2018年第04期  

③ 吴拥利 “影响高中化学课后作业布置有效性的原因分析”《读书文摘（下半月）》2018年第01期

④ 骆印 “化学教学中有效作业设计的策略”《新教育（中旬）》2020年第12期

⑤ 温裕霞 ““双减”背景下小学数学作业设计研究”《新时代教育》2022年第十七期