《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《刚要》）中指出：要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”环境作为一种“隐性课程”，是幼儿园里一项重要的教育资源。环境是幼儿每天会接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。一成不变的环境，让幼儿失去了自由选择、自主参与的机会，也失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。单一的墙面，幼儿只能看看而毫无存在的意义，有时幼儿会提出：“老师，墙上的老虎我能拿下来玩吗？”“老师，我们能把我画的小花贴上去吗？”如果只是一面供观看的墙面意义又何在呢？这引发了我的思考：主题墙面的创设如何做到能与幼儿有效地进行互动，从而更好地提升幼儿的认知，体现墙面环境的价值与意义呢？ 以下是我的思考与行动。

一、浸润式环境的含义与价值

浸润式环境是指基于教师对幼儿兴趣、需求与教育内容的观察与思考，创设相应的富有童趣、可以进行互动的情境，让幼儿在轻松、愉快的氛围中自主、自发地感受，在潜移默化的环境中得到教育。紫薇实验幼儿园历经20多年的探索与磨练，形成了基于儿童生活世界的生命教育，构建了紫薇的生命教育课程体系，即“在遵循幼儿生命特性和成长规律的基础上，教育、引导幼儿认识生命、保护生命、热爱生命、尊重生命，从而提高幼儿生存技能、生活质量、生命价值的教育。”^[1]在大教育观的引领下，浸润式环境始终全面融合和助力生命教育的课程实施之中。

本文中浸润式环境更强调根据幼儿认知发展特点、教育目标、班级实际以及紫薇园所特点，在幼儿园日常活动中创设的一种符合幼儿兴趣、吸引幼儿注意力、能在潜移默化中调动幼儿各种感官去体验的环境氛围。在浸润式环境中，幼儿可以全身心地参与、感受、体验、互动，沉浸其中进行探索、发现，以达到认识生命、保护生命、热爱生命、尊重生命的教育目标，从而提升幼儿的认知经验、技能本领，进而实现生命教育的最终价值。

《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”在浸润式环境中，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好自由选择，获得充分展示、探索、学习的机会和尝试，从中体验到成功的快乐和活动的乐趣，使幼儿真正成为环境的主人。

二、浸润式环境助力生命教育的途径与内容

（一）可听可玩的互动墙面，逐步渗透生命教育

在班级墙面的创设中，我们摒弃了只有作品呈现的方式，一成不变的墙面再美观、再好看，对于幼儿而言仅是一种摆设。我们尝试结合多种现代化信息技术和多项可互动的元素，例如：点读笔、拍拍盒、pad等物品，不仅让墙面内容更为丰富，更扩大了幼儿参与的机会、互动的形式，让班级的互动墙面“活”起来。

在生命教育中，我们注重通过健康、科学的生活习惯养成，帮助幼儿形成良好的体格，从中习得保护生命的好方法。因此，我们也将生活内容与墙面相结合，让教育落到实处。我们在班级墙面上创设了一面“我爱喝水”的墙面，标注好每个幼儿的照片，并引导幼儿在喝水后插一根吸管，不仅能让幼儿更积极养成喝水的好习惯，也让幼儿逐步尝试进行记录。我们还在墙面上放置了拍拍盒，里面有老师的提问录音，如：“什么时候要喝水？”“小水杯倒多少水？”“你喝了几杯水了呀？”等等，鼓励幼儿拍一拍、听一听、说一说，在互动中激发幼儿探索的兴趣，在探索中鼓励幼儿养成良好的生活习惯。

此外，我们在墙面创设的过程中格外注重幼儿的参与，在参与中让墙面“可玩”“可说”。在小班主题《动物花花衣》，幼儿非常喜爱这座在墙面上的动物园，可是动物园里有点空空的，该添置些什么呢？于是大家开始四处调查，利用周末时间去逛逛动物园，找找动物园里有些什么，把找到的东西通过实物展示或二次制作的形式呈现在主题墙上，自由活动的时候，幼儿会拉着同伴、老师的手，来到主题墙前一起交流分享：“这是我在动物园里看到的长颈鹿，它的脖子好长。”“老师，这只蝴蝶好漂亮啊！它是来我们动物园的客人吗？”“动物园里除了小动物，还会有小卖部，厕所。”在幼儿与墙面的互动游戏中认识动物、了解自然。这些正是幼儿、教师与墙面积极互动的缩影，也是主题墙价值的体现。

（二）兴趣推动的活动环境，动态推进生命教育

随着幼儿不断发展，他们有条件也有能力主动与环境相互作用，因此应关注幼儿的发现，关注幼儿自发生成的问题。环境创设应蕴含在幼儿的发现、关注点上。透过班级环境创设，可了解幼儿的关注点、发展情况，看到幼儿学习的过程，看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映以及环境创设中幼儿的学习热点。同时，也由幼儿的“关注点”“发展情况”“个体反映”“学习热点”等再一次引发新的班级环境创设的主题、内容及形式。例如“纸板小房子”“小房子的创设”可以根据主题、季节来进行适当的变化，同一幢房子进行微小改动，既能体现主题的核心又能丰富幼儿的操作，还能得到幼儿的喜爱。小班幼儿年龄特点就是喜欢躲躲藏藏，“小房子”对于幼儿来说是阅读区，是躲雨的地方，是学习区，也可以是小动物的家。

我们的环境创设不仅有主题，而且还能动，或是悬挂，或是有序列地摆放，教育活动能有所延伸，同时充分发挥环境材料的作用。如：在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础，并用自己的实际行动保护周围环境。

（三）充满生机的自然角环境，处处洋溢生命教育

自然角每班都有创设，可如何让我们的自然角融入生命教育，是我们长期思考和不断探索的问题。我班有一块区域是主题式的，如动物主题时，这里就是紫薇动物园；小花园主题时，这里就是紫薇小花园；夏天主题时，这里就成了紫薇沙滩。无论是动物园、小花园还是沙滩，到处都会有动植物宝宝的身影，让幼儿轮流照顾、观察动植物，可以使幼儿自然而然地掌握许多动植物的知识，并发现、欣赏自然之美。例如：在春天主题背景下，教师创设了春天的自然角，里面包括豆类发芽生长、猫草、小动物生长观察。除了生长的动植物布置，还有语言提示、小蝌蚪生长过程提示图等。通过图文并茂的环境，暗示幼儿进行观察。

由于园部园林改建，我们将幼儿园新增的一些春天的花卉融入到自然角中，通过点读笔录音的方式引导幼儿认识新的花种。每天早上小朋友来园的第一件事，就是给他们的猫草浇水。有一天，木木（化名）能够比较积极地参与自然角的爱护养护工作，在环境等引导下，每天给猫草浇水，期盼着长大。可是有一天，木木小朋友突然发现自己的猫草谢了，一下子大哭了起来。木木对植物非常爱护，看到植物死了，很伤心，情绪的外流，表达了对植物的爱很深很深。对于幼儿而言，关照动植物生长的过程，培养了幼儿从小亲近自然，感受生命的多元、快乐和精彩，关注植物生命的生长，萌发审美情趣，激发幼儿热爱生命的情感，凸显紫薇生命教育的特色，起到幼儿生命教育启蒙的教育作用。

（四）爱与尊重的特别环境，区域渗透生命教育

特别的环境给予特别的你。在紫薇生命教育中，我们尝试让幼儿在潜移默化的环境中、在丰富的教育活动中认识、保护、尊重、热爱生命，同时更强调对于不同的生命个体的呵护与关爱。

对于班中特殊儿童，我们为其创设了独立环境，以及幼儿最为喜爱的活动区域，环境布置上更为温馨和舒适。游戏材料的提供则根据特殊儿童的需求。让幼儿自己可以在其中很好地感受、探索、成长，能促进其体验到与同伴的沟通交往的重要和快乐，同时，其他幼儿在特别环境中也能了解到尊重他人、共同合作的重要性。

三、浸润式环境助力生命教育的创设与实施要点

（一）沉浸体验，注重幼儿主体参与

1. 立足幼儿兴趣，增强趣味互动性

紫薇实验幼儿园环境优美、富有童趣，在不同的细节中创设了小班幼儿可以感受、体验的教育内容。基于紫薇大教育观引领，我们在设计班级墙面时，也思考如何立足幼儿的兴趣，增强幼儿互动、体验的机会和意愿，让墙面不仅只是为了美观而呈现，不是为成人而设，而且真正为幼儿服务。因此，在我班幼儿喜欢小动物的基础上，我们尝试把教室里的玻璃窗、电视机、主题墙大框都美化成小动物，加上头、小尾巴，把原本“冰冷”的设施设备变成幼儿喜爱的动物造型，不仅新奇而且招人喜欢。

2. 体验多元感受，萌发生命的探索

基于这样的设计理念，幼儿在浸润式的环境中自由地感受、探索与学习，在看看、听听、玩玩、说说等多元感受中，在与环境材料的互动、与同伴教师的沟通中习得各种知识和技能，在这样潜移默化的影响下萌发对生命的理解，让班级环境更有意义。同时，我们还思考幼儿如何与之互动，在选择制作材料时，购置了可以触摸的仿真动物皮毛，更激发了幼儿互动探索的兴趣和意愿。

（二）多元互动，助力幼儿全面发展

1. 同伴共享，环境中互动沟通促发展

陈鹤琴先生强调室内布置应以幼儿为主，儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工，都应该陈列出来，这样可以更好地鼓励儿童。也是幼儿之间互动的良好机遇。因此，每次在选择主题环境布置内容时，我不是将主题所需要的内容用同样的方法展示，而是根据孩子的年龄特点、学习情况，来展示他们不同阶段的作品，激发幼儿之间进行互动学习。在进餐区域，有一块与进餐内容相关的环境，最近我们和幼儿共同探讨“光盘行动”，将生命教育融入其中，我们鼓励幼儿画一些自己想到的快快吃饭好方法，在自由活动时他们会和同伴交流彼此的办法，增加对朋友的了解、认知，也能体会到不浪费粮食的重要性。在环境中，有效的生生互动能更好地拓宽生命教育的广度，让幼儿在自由的氛围中感受、学习、成长。

2. 师幼齐行，环境中拓展教育助成长

活动开展过程中一些生成的问题，有的可以把它转化到环境中来解决。在一次保护环境的生命体验活动中，我拿着一个喝剩下的瓶子，鼓励幼儿思考可以把它做成什么？一个孩子说可以开果汁吧、当瓶子，大家异口同声地表示同意。随之而来也产生了许多需要解决的问题，我们鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容，让他们主动收集有关资料，准备材料等等，激发幼儿参与环境创设的积极性。让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把主题环境创设的主动权交给孩子。随着环境的不断增加、不断变化，内容也在不断丰富、充实。

3. 家园携手，环境中共育生命同进步

充分发挥家长的作用，家园共育实现教育共赢。在主题环境的展示中，我会有目的地安排一些让家长参与的内容，如根据主题，请家长以彩色图画、文字和幼儿共同完成；有亲子共同参与完成的手工作品。在《娃娃家》主题开展过程中，我们进行了前期的互动调查：爸爸妈妈知多少，让孩子和家长一起去探索了解爸爸妈妈的服饰、爱好等，在爸爸妈妈的帮助下一起完成调查表，不仅增长知识、积累前期经验，帮助幼儿认识了解生命，更有助于亲子感情的培养。

总之，我们以促进幼儿发展为目的，紧紧围绕教育目标，融入特色生命教育内容，发挥幼儿的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境，使环境对幼儿的认知、情感等方面产生潜移默化的影响，浸润到每个幼儿的内心，促进幼儿生命教育启蒙以及身心和谐、全面发展。