园本教研包括不同层次教师参与的专业理论学习、文献分享、案例交流、教学反思等活动，是教师基于自身发展实际提升专业能力的有效载体，也有助于使教师的专业实践与专业发展有效衔接。“自主研修”作为教师专业发展的重要途径之一，有助于促进其专业观念的更新、专业知识的增进以及专业能力的发展。引导教师在园本教研中开展自主研修，最大限度调动教师的积极性，挖掘教师自身的潜质，反思自己的教育教学行为，剖析自己的教育教学理念，已经成为提高园本研修质量的关键和难点。

一、教研现状 

自主研修作为促进教师专业化发展的重要途径，在其成长过程中发挥着重要作用。但教师往往未认识到自主研修的重要性，在教研活动中，会存在着以下问题：

1、多泛泛而谈，少紧扣话题。当教师在教研组讨论一些话题时，往往会跟着感觉走，渐渐地偏离了话题，甚至会用一句话瞬间带走讨论的主题。

2、多经验依赖，少理论支撑。当教师面对熟悉的内容常常会凭经验、想当然，但是追问教师为什么这样做的时候，往往答不上来。

3、多现象描述，少深度分析。当教师分析案例时往往会面面俱到，但是缺少深度的分析和思考，从而影响了后期的调整跟进。

二、原因分析

基于目前教研组的现状，组长对我园小班教研组教师进行了访谈。发现主要原因有两点：

一是教师们在教研活动前没有充分准备，没有进行相关的理论知识学习，没有思想上的认识和准备，所以无法有效地参与研讨；

二是教师对教研讨论的理论、概念等一知半解，无法有理有据进行深度分析、论证问题。

因此，我们确立的教研学习目标是：

改善教研环境，引发教师围绕专题积极参与研讨，增强教师的自主研修能力。

三、改进策略 

（一）理论先行，引导教师注重导读

1、先预约——让教师有质量地向书本学习

   导读学习是很重要的学习方式，它能循序渐进地引导教师学习理论知识。组长在加强自身理论学习的同时，也要带动组员一起学习。为了增强教师主动学习的意识和能力，教研组积极开展了由教师导读的活动实践。

定点：教研组开展了关于小班科探区环境创设的研究。教师们对科学领域的专业知识有迫切的需求。那么，科学领域的专业知识便是我们导读学习的重点内容。引导教师选取《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿科学领域教育纲要》（以下分别简称《指南》和《纲要》）《幼儿科学学习》中科学领域的相关学习内容，针对专题研究的知识点进行自主研修。

定人：根据每个教师的特点和特长，因人而异地设置导读任务。如：新教师采用概念界定的导读方式介绍，有经验的教师则需要在导读后多分享交流自己的理解和体会。

2、重方式——让教师呈现自己的所学、所思

每次教研活动时，我们都会设置理论导读的学习环节，由组长、组员们轮流进行导读，根据不同内容，采用不同的导读方法，形成学习共同体，不断提高教师的学习力和思考力。

“概念界定导读”是教师从关键概念界定入手进行的导读。它能快速帮助教师理解并把握其正确的含义。如：什么是随机式探究？“随机式探究”是幼儿在随意摆弄物品的过程中获得一些随机性的发现，并没有明确的问题意识，更不会在问题的驱使下进行探究活动。通过概念界定，帮助教师理解并清晰地掌握它的具体含义，避免产生凭经验、想当然的现象。

“重点概括导读”是教师把学习内容的重点罗列出来，针对某一特点或者某一特性进行导读。如教师在学习小班幼儿学习特点时，发现在《指南》《纲要》中有篇幅较长的整段文字学习内容。那么，怎么帮助教师理解掌握，便于识记呢？在导读中，教师先帮助大家学习重点段落，再提炼概括出关键字，比如爱模仿、爱重复、好奇心强烈等，便于教师理解、识记与运用。

“分类归纳导读”是把类似知识点进行归纳，有利于教师快速消化。如导读中教师将查找的生命科学、物质科学等科学学习内容进行分类、汇总、归纳，研究时取用查阅，一目了然。

“流程细化类导读”是针对流程方面的知识进行流程归纳，学习自制流程图的方式来进行导读，从而清晰地呈现事物发展变化的过程。如通过流程图的导读，了解科学学习的基本过程，对观察研究幼儿科学探究行为有着重要的意义。

（二）问题驱动，引发教师深度思考

1、问题先导，让教师提前积累素材

教研组会提前把思考的关键问题告知教师，让教师围绕问题进行自学和讨论。如：在小班科探区活动方案完善讨论前，我们拟定了两个关键性问题。

◆小班科学探究活动的特点有哪些？

◆基于小班的探究特点，教师如何创设科探区更能吸引幼儿摆弄探索？依据是什么？

   组长将两个关键问题提前告知组员，请大家一起回顾理论知识，再次审视并调整自己的设计方案，做到提前思考，有备而来。

2、聚焦中心，让教师围绕专题讨论

在教研研讨中，组长应着眼于寻找问题、聚焦问题、分析问题、解决问题。组长引导专题研究的方向，围绕专题积极讨论，形成经验的启发、思维的碰撞。为了增强教师的理性思维，组长引导教研讨论始终围绕目标话题，有效地开展。

案例：打靶游戏

一次教研活动中，教师们交流“水上乐园”的科探活动方案设计，其中包括活动名称、活动目标、关键经验、玩法建议等内容。方案交流后，组长采用小纸条的方式，让每位教师针对介绍的活动目标提出完善建议，并用关键词的方式呈现。八分钟后，黑板上罗列了教师们提出的各种建议，有的雷同，有的却与众不同。但是，这些建议能促进活动目标的达成吗？能激发孩子探究的兴趣吗？组长引导大家尝试了“打靶游戏”，将活动目标设置为靶心红点。组长与组员共同逐一梳理判断建议与目标的匹配度。结果，教师们发现有些建议虽然有创意但未必有效，因为它偏离了目标。通过大家逐一验证，发现一些建议的确有利于目标的达成，更接近目标靶心，为这些有效的建议点赞。在思辨的过程中，逐步引导教师形成正确的思考路径，促进教师不断地分析反思，把握活动目标时刻在心中。

案例：指标工具

在体育游戏“打地鼠”中，教师将观察指标表分为交流分享前与交流分享后两部分，通过数据的对比来反映交流分享的有效性，并以此为证据，在教研活动中进一步分析其中有效的做法，为更好的提升幼儿自护能力提供思路。交流分享前，记录孩子们用了哪些方式尝试让自己停下来，如：提前减速、双手“大摇臂”保持平衡、尝试做“弓步”（往前大跨一步)、压低重心（弯腰屈膝）等动作。交流分享后，当在急停的时候，孩子是否能根据现场的情况进行动作的调整，是用大跨一步的方式进行急停，还是根据与同伴之间的距离调整步伐压低重心（弯腰屈膝）。交流分享前后，记录有多少孩子能够成功在原地停下来，并将分析数据带到下次教研时交流分享，进行下一轮分享交流的调整。由“指标工具”反思自护培养成效，观察指标表的设计与使用，为每位教师提供了活动实施成效的工具。通过观察指标工具，看到交流分享的成效，看到幼儿自护经验积累的过程，也可以看到后期优化的思路。

（三）及时鼓励，让教师增强教研自信

   教研活动后，教研组推出了即时性评价——评选今日“智慧之星”，评选的方法是每位组员都把手中“笑脸”送给心目中的“智慧之星”，谁在最后拥有的“笑脸”最多，就当选本次活动的“教研之星”。组长还组织教师们谈谈其当选的理由，及时鼓励，增强了教师的自信与参与的积极性。

四、实践成效 

1、丰富了教师的理论储备

   教师通过导读学习,一是加强了对课程理论的学习,丰富了理论知识储备，二是进一步加强了儿童观、课程观的系统学习与提升。通过理论联系实际解决教研讨论中遇到的问题,帮助教师逐步形成理性思维,为教师的成长积蓄了力量。

2、优化了教师的前瞻行为

   教师在实施计划和方案前,对活动实施中可能遇到的问题和解决方法做前瞻性思考，做足准备，以减少教研实施中可以避免的问题。前瞻行为,帮助教师在教研过程中理清思路，预设各种可能出现的情况，继而避免意外情况，或有意识地引导教师围绕目标，共同解决问题，提升教研实施的有效性。

3、提升了教师的反思能力

   在研究过程中，教师的反思意识与能力也在不断发展。教研讨论时，常常听到教师们“为什么”的疑问，在这一个个问号背后，即是教师对活动目标、活动价值、活动成效不断反思调整的过程。

五、心得感悟 

通过积极地尝试，教师们也在悄悄地发生变化。书桌上多了许多专业书籍，研讨时跑题的现象少了，教师们更会学习思考了。

来自教师的反馈和感悟：

◆“现在每次教研后，都要根据目标反思活动方案，再进行调整。”

◆“在理论学习时，以前是依靠网络资源，现在发现专业书籍更重要，《精要》、《玩中学科学》让教研有据可依。”

◆“家里书桌上的书都变成了专业书籍，一起带着问题看书，做专业的教师。”

◆“每次教研前都有准备小提示，做好理论学习的准备，让自己有话可说。”

◆“用不同的方式为大家导读，不但自学了理论知识，还分享给了大家。”

◆“案例的跟进调整是个难点，研讨中学会不跑偏，围绕着目标思考。”

我们认为：要让教师根据自身需要确定适合自身实际的自主研修内容，以便充分调动教师参与自主研修的积极性和主动性，为教师进行自主研修提供良好的环境支持，是非常重要的。在园本教研活动中，最大程度发挥教师的主体性作用，鼓励教师积极参与到园本教研中来，及时补充理论养料，及时与经验丰富的教师探讨，借助园本教研，共同解决教育教学中亟需解决和自身无法解决的问题，是提升教师自主研修能力和专业化发展的必由之路。