幼小衔接视角下儿童规则意识培养的实践研究
幼小衔接视角下儿童规则意识培养的实践研究
上海市徐汇区紫薇实验幼儿园 杨佩佩
摘要：本研究以幼儿园大一班34名幼儿为研究对象，针对幼小衔接阶段儿童规则意识薄弱的问题，通过游戏化活动渗透、一日生活常规强化、家园协同共育等策略，开展为期一学期的行动研究。研究发现，幼儿规则意识显著提升，主动遵守规则行为大幅增加，家长反馈家庭规则执行度也有明显提高。本研究提出了一系列实践建议，为幼小衔接阶段的规则意识培养提供了可复制的经验。
关键词：幼小衔接；儿童；规则意识培养；幼儿园大班
一、问题提出：规则意识薄弱之困与影响探析
（一）现象扫描：规则意识薄弱的“童趣”困扰
在幼小衔接阶段，我们发现儿童规则意识薄弱的问题尤为突出。具体表现为：在集体活动中，幼儿如同“小插话筒”，频繁打断他人发言，轮流遵守规则较弱；在过渡环节如洗手、排队时，幼儿们“你争我抢”，需要教师反复提醒才能维持秩序；同时，家长也反馈孩子在家如同“小拖拉机”，拖延完成任务，规则执行力较弱。这些问题也反映出幼儿当前的规则意识与小学阶段课堂规范和行为要求之间存在明显差距，令人担忧他们能否顺利实现从幼儿园到小学的平稳过渡。
（二）成因剖析：规则意识缺失的“多重迷雾”
在对学前阶段儿童规则意识的相关研究进行文献梳理后发现，已有研究表明幼儿规则意识的发展受认知水平、社会经验、家庭教育方式等多重因素影响（张金艳，2024；陶慧琴，2023）。学前阶段儿童虽已初步具备对规则的理解能力，但尚未形成稳定的规则意识，存在较大的发展空间。而小学阶段对规则的要求则更加系统化和明确，二者之间存在明显的衔接断层（赵美文，2023）。
我们深入分析了这些问题的成因，发现主要有以下几点：首先，幼儿园与小学的规则差异较大，小学课堂纪律要求更高，学习时间更集中，班级人数更多，教师对集体管理和纪律性的要求更严格，要求幼儿有更强的自我控制能力和规则意识。其次，家庭规则教育的缺失或不够重视，导致幼儿对规则的意义缺乏理解，只是被动服从而非内化。最后，幼儿阶段的孩子天性活泼好动，对规则的认识和理解有限，也增加了规则意识建立的难度。
（三）策略提出：规则意识培养的“三驾马车”
为了解决幼儿规则意识薄弱的问题，我们依据《幼儿园入学准备教育指导要点》中“引导幼儿学会遵守集体活动规则”的要求，提出了以下策略：通过游戏化活动渗透规则意识，让幼儿在玩乐中学习规则；强化一日生活常规，将规则融入幼儿的日常生活中，让他们在日常生活中不断体验和内化规则；实施家园协同共育，形成家园共育的良好氛围，共同培养幼儿的规则意识。这三者如同“三驾马车”，共同驱动幼儿规则意识的培养进程。
二、实践策略与实施过程：规则之舟的启航与航行
（一）游戏化活动中的规则渗透之旅
在幼小衔接的阶段，游戏化活动成为了我们培养幼儿规则意识的重要途径。我们深知，幼儿的天性是好动的，他们喜欢通过玩耍来探索世界，因此，我们将规则意识的建立巧妙地融入到了游戏化活动中，让幼儿在玩乐中学习，在学习中成长。
1.设计情境游戏，沉浸式体验规则
我们设计了一系列与规则相关的活动，旨在通过角色扮演、情景模拟等方式，让幼儿亲身体验规则建立的必要性。其中，“小课堂模拟”活动备受幼儿们的喜爱。在这个游戏中，幼儿们轮流扮演“老师”和“学生”，模拟真实的课堂场景。作为“老师”的幼儿需要制定课堂规则，如发言要举手、不能随意离开座位等，而“学生”们则需要遵守这些规则。通过角色扮演，幼儿们不仅学会了如何制定规则，更在实践中体会到了规则的重要性。他们开始明白，规则是为了保证活动的顺利进行，是为了让每个人都能享受到公平、有序的环境。
除了“小课堂模拟”，我们还设计了“交通指挥官”户外游戏。在这个游戏中，我们利用红绿灯、斑马线等道具，模拟了真实的交通场景。幼儿们扮演“交通指挥官”和“行人”，通过游戏学习排队、等待和交通安全规则。他们学会了在红灯时停下脚步，在绿灯时有序通行，还学会了如何礼让行人，如何遵守交通标志。这个游戏不仅增强了幼儿们的交通安全意识，更让他们在实践中体会到了规则对于维护社会秩序的重要性。
2.利用游戏反思激励，促进规则认同
为了让游戏化活动更加生动有趣，我们还注重引导幼儿反思规则的意义。在游戏结束后，我们会组织幼儿们进行讨论，让他们分享自己在游戏中的体验和感受。我们会提问：“你觉得规则重要吗？为什么？”引导幼儿们深入思考规则的作用和价值。同时，我们还设立了“规则之星”徽章奖励制度，对于在游戏中表现突出、遵守规则的幼儿给予表彰。这种正向激励的方式极大地激发了幼儿们的积极性，他们纷纷争当“规则之星”，努力在游戏中展现自己的规则意识。
3.融入生活环节，常态化规则实践
此外，我们还注重将游戏化活动与幼儿的日常生活相结合。比如，在过渡环节，我们会设计一些简单的规则游戏，如“谁是最快整理好玩具的”等，让幼儿在轻松愉快的氛围中完成过渡，同时培养他们的规则意识和自律能力。通过这些游戏化活动的渗透，幼儿们在不知不觉中学会了遵守规则，逐渐将规则内化为自己的行为习惯。
（二）一日生活常规的规则内化之路
除了游戏化活动，我们还将规则教育融入到了幼儿的一日生活中。我们知道，幼儿的一天是由许多个生活环节组成的，如晨间签到、进餐、午睡、过渡环节等。这些环节看似平凡，却是培养幼儿规则意识的最佳时机。
1.设置自主签到，培养责任意识
在晨间签到环节，我们设计了自主签到和天气记录的活动。幼儿们每天入园后，需要自己到签到板前找到自己的名字，并用印章或贴纸进行签到。同时，我们还会引导幼儿观察当天的天气情况，并记录下来。这些活动不仅培养了幼儿的责任意识，让他们明白每天入园的第一件事就是签到，还让他们学会了观察天气，增强了他们的生活常识。
2.利用音乐提示，优化过渡环节秩序
在过渡环节，我们巧妙地运用了音乐提示的方法。以往，过渡环节总是需要教师反复提醒幼儿该做什么，不该做什么。现在，我们用音乐来替代教师的指令。比如，当需要幼儿们排队洗手时，我们会播放一段轻快的音乐，幼儿们听到音乐后就会自觉地排好队，有序地洗手。这种方法不仅让幼儿们在轻松愉快的氛围中完成了过渡，还培养了他们的音乐感知能力和自律能力。
3.推行值日制度，强化规则服务体验
值日生制度也是我们培养幼儿规则意识的重要手段。每天，我们都会选出一名或几名幼儿担任“规则小卫士”，负责服务同伴们洗手、整理物品等。这个制度让幼儿们轮流担任“小领导”，增强了他们的责任感和自律能力。同时，通过服务同伴的行为，幼儿们也更加深刻地体会到了规则的重要性。
4.细化生活环节规则，促进习惯内化
我们还注重在一日生活的各个环节中渗透规则教育。比如，在进餐时，我们会引导幼儿学会等待、轮流取餐；在午睡时，我们会要求幼儿保持安静、不影响他人；在户外活动时，我们会强调安全规则、不随意离开集体等。通过这些生活化的实践，幼儿们逐渐将规则内化为自己的行为习惯，无论是在幼儿园还是在家中，都能自觉地遵守规则。
（三）家园协同共育的机制构建与实践
家庭是幼儿成长的第一所学校，家长是幼儿的第一任老师。我们深知家庭在幼儿规则意识建立中的重要性，因此积极构建家园协同共育机制，将规则教育延伸到家庭领域。
1.设计家庭任务卡，促进家园同步实践
为了加强家园之间的联系和沟通，我们发放了《家庭规则任务卡》。这张任务卡上列出了一些简单的家庭规则任务，如睡前整理书包、餐前摆碗筷、每天阅读一定时间等。我们要求家长每天打卡记录孩子的完成情况，并在家长群中分享。这样不仅能让家长了解孩子在家的表现，还能激励其他家庭模仿和实践。
2.展示园内实践，强化家长认知与参与
除了《家庭规则任务卡》，我们还定期在家长群中分享幼儿在园遵守规则的片段。比如，我们会拍摄幼儿在园排队洗手、有序进餐、安静午睡的照片或视频，并分享到家长群中。这些片段让家长直观地看到了孩子在园的表现，也让他们更加明白了规则意识建立的重要性。
3.组织家长活动，搭建家园共育平台
为了进一步增强家园协同共育的效果，我们还定期举办家长会、家园共育讲座等活动。在这些活动中，我们会向家长介绍幼儿园的规则教育体系，分享一些有效的家庭规则教育方法，并邀请家长分享自己的经验和心得。通过这些活动，我们不仅加深了家园之间的了解和信任，还形成了家园共育的良好氛围。
4.听取家长反馈，动态优化规则教育
在家园协同共育的过程中，我们注重尊重家长的意见和建议。我们会定期向家长征求对幼儿园规则意识建立的看法和建议，并根据家长的反馈及时调整和改进我们的教育方法。同时，我们也鼓励家长在家中积极实践，与幼儿园形成合力，共同培养幼儿的规则意识。
通过游戏化活动中的规则渗透、一日生活常规的规则内化以及家园协同共育的机制构建与实践，我们成功地培养了幼儿的规则意识。现在，幼儿们已经能够自觉地遵守规则，无论是在幼儿园还是在家中，都能展现出良好的行为习惯和自律能力。
三、研究效果与数据分析：规则之花的绽放
经过一学期的深入实践与研究，我们欣喜地发现，幼儿们的规则意识得到了显著提升。这一变化不仅体现在幼儿们的日常行为中，更在数据中得到了有力的证明。
在实践研究开始之初，我们通过观察记录和教师评估，对幼儿们主动遵守规则的行为进行了对比实验，结果显示，仅有25%的幼儿能够主动遵守规则。然而，经过一学期的系统化实践，这一比例发生了翻天覆地的变化。如今，主动遵守规则的幼儿比例已经增至68%，在集体活动、游戏互动和日常生活环节中，幼儿之间因规则意识不足而产生的冲突和矛盾情况明显减少，整体班级氛围更加有序、和谐。这一变化充分说明，实践过程中采取的策略切实促进了幼儿规则意识的发展。
与此同时，我们还通过家长问卷反馈了解家庭规则执行度的变化情况。结果显示，家长普遍反映家庭规则执行度有了明显提高，提升幅度约为40%。许多家长反馈，孩子在家中开始主动遵守家庭规则，如按时整理物品、遵守作息安排、完成家庭任务等，家庭氛围也因此更加积极正向。这表明，家园协同共育机制不仅在幼儿园内取得了良好效果，也成功延伸至家庭领域，形成了持续、协同的规则教育生态。
这些数据和观察结果不仅是对我们实践成果的肯定，更是对未来进一步优化规则教育工作的激励。它们有力地表明，通过游戏化活动中的规则渗透、一日生活常规的规则内化以及家园协同共育机制的构建，幼儿规则意识的提升是可见且可持续的，为他们的健康成长和未来发展奠定了坚实的基础。
四、反思与改进方向：规则之旅的深化与拓展
在实践过程中，我们取得了显著的成效，但同时也遇到了一些挑战。为了进一步完善规则教育体系，提升教育效果，我们需要对实践过程进行深入反思，并明确未来的改进方向。
（一）实践难点：个体差异与规则僵化的挑战
1.个体差异的关注
在实践过程中，我们发现幼儿之间存在显著的个体差异，个别幼儿往往注意力不集中，难以长时间保持静坐或专注于某项任务，因此，在规则建立的过程中需要给予他们更多的个性化支持。
为了更好地满足这些孩子的需求，我们可以采取一系列措施。例如，缩短任务时间，将长时间的任务分解成多个小任务，让每个小任务的时间长度都在多动症幼儿能够承受的范围内。同时，增加视觉提示，如使用颜色鲜艳的标记、图表或贴纸来提醒幼儿遵守规则，帮助他们更好地理解和记忆规则内容。
此外，我们还可以加强与家长的沟通与合作，共同为这些幼儿制定个性化的实施计划。通过家园共育，形成教育合力。
2.规则僵化的避免
在强调规则服从的同时，我们也必须警惕规则僵化的风险。规则是为了维护秩序和保障幼儿的安全而制定的，但过分强调服从可能导致幼儿失去自主性和创造力。因此，在规则意识建立的过程中，需保留幼儿的自主空间，允许他们讨论并修改不合理的规则。我们可以通过组织幼儿参与规则制定过程来增强他们的自主性。例如，在设立班级规则时，可以邀请幼儿提出自己的意见和建议，让他们感受到自己是班级规则的主人。同时，我们也要鼓励幼儿在实践中发现和提出规则中存在的问题，引导他们通过讨论和协商来修改和完善规则。
（二）优化建议：规则教育的未来之路
1.开发“规则意识阶梯观察表”
为了更系统地评价和提升幼儿的规则意识，我们可以开发一套“规则意识阶梯观察表”。此表可以分为“认知-认同-内化”三个阶段，每个阶段都设定相关的观察指标。在认知阶段，主要观察幼儿对规则的基本理解和认识程度；在认同阶段，观察幼儿对规则的接受程度和愿意遵守的意愿；在内化阶段，则观察幼儿将规则内化为自己行为习惯的程度。通过这样阶段性的观察，我们可以更清晰地了解幼儿规则意识的发展状况，并有针对性地制定教育计划。
2.邀请小学教师参与规则指导手册的编写
为了增强幼小衔接的一致性，我们可以邀请小学教师参与规则指导手册的编写工作。小学教师具有丰富的教育经验和专业知识，他们能够从小学教育的角度出发，为规则教育提供有益的建议和指导。通过小学教师的参与，我们可以确保规则指导手册的内容既符合幼儿教育的实际需求，又与小学教育相衔接。这样，幼儿在升入小学后，能够更快地适应新的教育环境和规则要求，为他们的顺利过渡提供有力保障。因此，规则教育的实践过程中既取得了成效，也面临着挑战。为了进一步完善规则教育体系，我们需要深入反思实践过程，明确未来的改进方向。通过关注个体差异、避免规则僵化、开发评价表和邀请小学教师参与编写指导手册等措施，我们可以不断提升规则教育的效果，为幼儿的健康成长和未来发展奠定坚实的基础。
五、结语：规则之舟的远航
规则意识培养是幼小衔接的“隐性课程”。通过游戏化渗透、生活化实践和家园协同，幼儿们从“他律”走向“自律”，为小学阶段的规则适应奠定了坚实的基础。未来，我们将继续探索数字化工具在家庭场景中的应用，让规则意识的建立更加贴近幼儿的生活，助力他们健康成长。
参考文献
[1]张金艳.基于幼小衔接理念下的幼儿园规则意识培养[J].2024.
[2]陶慧琴.幼儿规则意识培养的实践措施——从幼小衔接视角论述[J].教师博览,2023(15):74-75.
[3]赵美文.幼小衔接视角下幼儿园培养幼儿规则意识的有效方法[J].科普童话, 2023:99-101.DOI:10.3969/j.issn.1673-9442.2023.25.038.
[4]许环华.幼小衔接视角下幼儿规则意识的培养策略——以幼儿园足球游戏为例[J].2023(12):111-113.
相关链接
