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观察解读行为 反思教学设计

作者(来源):上海市徐汇区艺术幼儿园 王明月    发布时间:2019-09-27

观察解读行为 反思教学设计

——基于观察的中班集体学习活动《熊和蜜蜂》的改进

上海市徐汇区艺术幼儿园      王明月

 

摘要:幼儿的欣赏游戏是在老师的引导启发下,幼儿通过聆听这一行为,进行音乐情感体验,并将这种体验以游戏的方式进行表达的音乐活动。在《熊和蜜蜂》的音乐欣赏活动中通过观察幼儿的表现,发现活动中出现的问题、解读幼儿行为,开展教学反思,改进活动的设计。

 

关键字:观察 解读 反思 改进

 

音乐教育能够帮助幼儿建构丰富多元的音乐经验,使幼儿学会自主享受、欣赏、感受和表达。因此在一日活动中我会选择一些幼儿喜爱的音乐,比如《哈利的奇妙世界》《胡桃夹子》《动物狂欢节》《彼得与狼》,利用一日活动中寻找机会播放给幼儿欣赏,班级的幼儿会随着音乐自发地做一些动作来表达自己对音乐的感受。基于幼儿对音乐欣赏的兴趣和现有的感受能力,我选择了音乐欣赏游戏来助推幼儿对音乐的感受和表达表现。

幼儿的欣赏游戏是在老师的引导启发下,幼儿通过聆听这一行为,进行音乐情感体验,并将这种体验以游戏的方式进行表达的音乐活动。通俗地讲,就是在欣赏游戏中让幼儿听音乐,并将自己的感受,内心体验通过语言、动作、歌唱、演奏或视觉的方式自由地表达出来,投入音乐的情感之中进行自由想象1

在选择音乐时我有以下几点思考。第一,中班幼儿在思维,想象上比小班有了进一步的提高,音乐欣赏过程中他们对音乐的理解能力在不断发展2可以借助已有的认知经验,音乐经验理解音乐作品中的音乐形象。第二,中班幼儿倾听能力也有了很大的提高,能逐渐辨别声音的不同变化。所以可以选择切合幼儿已有经验,风格鲜明,结构短小的作品来帮助幼儿提升欣赏感受力。第三,正值我班正在开展《在动物园里》的主题,幼儿不断观察了解动物的外形,关注它们不同的特征,并用多种方式表达表现对动物的喜爱。因此选择了幼儿喜爱且幼儿熟悉喜爱的的熊和蜜蜂两个动物,便于幼儿与音乐形象建立联系。

《熊和蜜蜂》这个活动是我第一次尝试开展的音乐欣赏游戏集体学习活动,过程通过观察幼儿的表现发现,在区学习研修中心组老师的共同研讨中不断改进活动设计。以下就是通过基于对幼儿行为的观察与解读开展的反思,从而一步步改进《熊和蜜蜂》这个音乐活动的过程。

一、怎样的音乐故事能激发幼儿大胆表演?

第一次执教活动《熊和蜜蜂》,幼儿知道名称后,欣赏音乐,在幼儿纷纷表述了音乐里可能表现的内容后,在音乐的伴随下教师向幼儿讲述《熊和蜜蜂》的故事:一群小蜜蜂在森林里采蜜,采了一大罐蜂蜜,一只小熊出来散步,他发现一个蜂蜜罐子,端起罐子把蜂蜜喝了个精光,小蜜蜂发现,追着小熊要叮它,小熊逃,蜜蜂追,小熊好不容易逃回了家。当幼儿能够清楚听着音乐复述故事,在表演环节时,教师播放音乐,鼓励幼儿大胆地听着音乐进行表演。

观察幼儿的表演,我们发现了以下的问题:在音乐的第一段,幼儿表演小蜜蜂采蜜,只见所有孩子至始至终做的是小蜜蜂飞的动作,没有更多的动作表现。第二段,表现大熊散步,幼儿仅仅只是单一地选择了一种动作去模仿大熊走路。在音乐的第三段,在小熊逃,蜜蜂追的音乐中,扮演小熊的孩子拼命奔跑,扮演蜜蜂的孩子用力追赶,幼儿沉浸在你追我赶的乐趣中。幼儿的动作表现单一,幼儿除了觉得模仿两种动物很有趣,追追跑跑很开心,但是对整段音乐中所表达的情感是完全忽视的。

如何解读幼儿在表演时的行为呢?首先,在设计音乐故事的时候,教师更多关注了故事的情节发展,但是忽略了音乐中丰富情感的表达,这样的音乐能让幼儿感受到的情感共鸣很少,比如蜜蜂采蜜,音乐里只有蜜蜂飞的声音,幼儿只能想到飞,而采蜜时的心情和过程很难用音乐来描述,造成幼儿在表现采蜜时,动作单一,表现不生动。其次,故事的设计与目标的匹配度不高,活动目标要的是倾听感受音乐中的变化,而小熊逃、蜜蜂追的情节中音乐体现的只是追逃的急促,无法用音乐同时表达蜜蜂追时的心情和熊逃时的状态,幼儿能表现的只有追和逃的奔跑动作。

幼儿以上对音乐的表现,其实揭示了教师对于在设计音乐故事对于幼儿内在体验的思考不够,过多地考虑故事本身的趣味性与情节发展。应更加着眼于音乐中丰富的情感,且这些情感是幼儿能够通过各种方式来表达表现的。

于是我在中心组的共同研讨下,我做了以下的改进:首先,在《在动物园里》的主题背景下幼儿对熊的外形和特征的已有经验,能够让幼儿在音乐中有机会充分地表现出动物朋友的特征。在音乐中增加能够表现熊的特征的部分如熊走路,喝蜂蜜,打哈欠伸懒腰,呼呼大睡等。其次,增加音乐与音效中蕴含能够让幼儿感受到的丰富的的情绪情感,比如小熊看到蜂蜜罐子时的开心、兴奋等。比如小熊看到蜂蜜罐子时的开心、兴奋等,丰富音乐中蕴含的情感体验。再次,在欣赏过程中,教师也要创设问题情境,设计多次提问促进幼儿不断思考,帮助幼儿把内在的情感经验与音乐的情感表现相互交融,产生共鸣。最后,当幼儿表演时只有外显的动作时,老师要及时设计提问激发幼儿的内在情感。如“小熊看见蜂蜜罐时心情怎样?”“小蜜蜂看见蜂蜜被喝完了有什么心情?”激发幼儿除了外在动作的内在情感,“因为小熊很爱喝蜂蜜,所以看见蜂蜜罐小熊开心极了”小朋友在听到这段音乐时,内心情感明显被激发,张大嘴,手舞足蹈表现开心等,大胆的表现了音乐里的故事情节。

这样的改进使幼儿从音乐中体验故事中角色的情感这样子的欣赏活动不但可以愉悦幼儿的情绪,启迪幼儿的智慧,发展幼儿的思维,更能激发他们的想象力,提高审美感受。

以上的问题让我有了深刻的思考,音乐欣赏游戏的目的是通过幼儿聆听音乐,激发幼儿的内在情感体验,再通过语言、动作、歌唱、演奏或视觉等形式进行表达.因此选择音乐应该注重幼儿的内在体验,能和幼儿内心情感经验发生共鸣的音乐,然后自由的表达内心体验是一种从内而外的过程,先情感后动作的体验,而不是仅仅追求听了音乐,幼儿能做什么动作?

二、教师在活动中示范动作还是不示范?

在第一次执教《熊和蜜蜂》的活动中,在幼儿完整欣赏音乐《熊和蜜蜂》后,教师选择了示范动作,从头至尾带着幼儿听音乐做动作,从蜜蜂飞来了,到小熊走来了,最后蜜蜂追小熊逃,小熊逃回了家。幼儿在老师的带领下较完整地表现出了音乐故事,教师做什么动作幼儿也做什么动作。幼儿在活动中完全是在模仿老师的动作,音乐在活动中起到的作用仅仅是为教师服务的,而幼儿要做的就是模仿,没有凸显音乐活动该有的特质。

解读幼儿以上的行为,我们做了以下的分析:我这样示范的做法,剥夺了幼儿个体对音乐的感受,使活动失去了该有的生命力。幼儿在主题活动中已经积累了对熊的外形特征和动态的已有经验,聆听音乐之后幼儿有能力建构起对音乐的个体感受,而老师没有创设足够的空间和时间给幼儿表达表现,示范约束了幼儿的表现,以上的问题揭示我对于音乐欣赏游戏的理解还不够深刻,认为幼儿能用动作随着音乐进行表现即达成活动目标,需要进一步学习音乐欣赏游戏的概念和目标。

于是我做了以下的改进:在活动中为幼儿创设多次欣赏音乐的机会,在幼儿对音乐充分感受的基础上,创设机会使幼儿将内心对音乐的理解用动作表达表现。教师在其中起到的作用是帮助幼儿理解音乐中表达的情感,使之内化为幼儿的感受之后进行表达。

那么在音乐欣赏游戏中教师的示范难道是个禁忌吗?我认为示范并不是禁忌,要看示范的目的是什么?怎么示范?示范为推动幼儿对音乐的理解起到了什么作用?比如在《熊和蜜蜂》这个活动中,当幼儿已经理解了音乐表达的情感,但是由于幼儿动作表演经验不丰富,在表现时难以将内心对音乐情感的理解通过动作充分表达出来的时候,教师有必要通过各种手段来帮助幼儿表现,此时示范激发幼儿的主动模仿不失为一种有效的教学方法。或者教师可以让幼儿充分想象和创造表现后,用示范的方式丰富幼儿的动作表现,让幼儿的经验有所提升。因此示范还是不示范并不能简单地来评判,而是要根据活动目标、幼儿状态来综合地看待。

三、如何帮助幼儿建立故事情节与音乐变化之间联系?

教师在幼儿欣赏了两遍音乐之后,在音乐的伴随下完整讲述故事,意图让幼儿建立音乐与故事的关联后进行表演。可是在幼儿的表演环节中,有八位幼儿听到熊喝蜂蜜的声音,还在继续熊的脚步,看到了其他的孩子动作发生了变化,才跟随着做出了动作变化,在熊逃回家的结束音乐时,有五位幼儿仍沉浸在追逐的乐趣中,直至音乐结束,还有两位幼儿在奔跑追逐。这些幼儿的表现看似投入了表演,其实却切断了和音乐的关联。

从幼儿以上的行为可见在欣赏了两遍音乐之后,尚未建立起音乐与故事的关联,在表现时没有按照音乐故事的发展变化动作。根据中班幼儿的年龄特点,幼儿还不能仅仅只通过自己的“倾听”,去发现音乐中的变化,及时转换自己的动作。所以,这需要教师多次播放音乐,同时提供更多的支撑,比如通过图片呈现故事情节,来帮助幼儿理解音乐与故事。

幼儿的表现让我思考我对于幼儿的思维特点的把握欠缺。幼儿的欣赏不同于成人,成人可以进行抽象的聆听,不需要任何的辅助手段,而幼儿由于其抽象能力较弱,许多抽象的概念要依靠具体的形象思维进行。音乐本身就是抽象的,但抽象音乐表达的事情可以是具体的,老师要将抽象的音乐用具体的方式去呈现,渐渐地让幼儿对抽象和具体产生联系。

于是我做了以下的改进,在活动中将故事情节中的具体形象以故事轴的方式呈现了出来。孩子借助图片出现的顺序掌握故事大意,帮助幼儿建立故事情节与音乐的联系、进一步理解音乐。在幼儿音乐欣赏活动中,教师要采取各种辅助形式,引导幼儿参与到音乐欣赏中来,孩子们都喜欢听故事,当幼儿两遍充分倾听音乐后,教师把《熊和蜜蜂》的故事结合故事轴的图片(小熊走路,发现蜂蜜,喝完蜂蜜,小熊打哈欠,小熊呼呼大睡,小蜜蜂飞来了,小蜜蜂围着呼呼大睡的熊转,小熊向小蜜蜂道歉)随着音乐的进行慢慢讲将给孩子们听,在幼儿基本掌握故事大意后,再将音乐单独地进行播放,借助故事轴让幼儿随音乐的变化回忆和想象故事情节帮助幼儿建立故事情节与音乐的联系,,通过视觉感知加深听觉的感受力,充分理解音乐,为大胆参与表现以音乐故事作铺垫。

音乐欣赏活动和其他活动不同,没有统一的答案,幼儿通过聆听,感受和欣赏音乐,从而得到精神愉悦的一种审美,这不代表教师在活动中就什么都不需要做,在活动中教师要做到适度引导,给与幼儿学习支持,通过教师的提问设计,激发幼儿的内在情感体验,通过各种教学具的使用帮助幼儿聆听和感受音乐,在表演游戏的环节教师应鼓励幼儿表达对音乐的情感体验。教师支撑着幼儿的学习过程已达成幼儿在音乐欣赏活动中的聆听与感受,分析与理解。

以上是我在活动过程中基于对幼儿的观察,解读幼儿的行为之后进行的反思,从而达到改进活动的目的。我的感悟是在集体教学活动中,对幼儿表现的观察尤为重要,是幼儿活动中具体的表现告诉了教师在每次设计的集体活动中究竟有什么价值和意义。所以仔细观察、解读分析、自我反思、调整改进,让每一节集体学习活动都能促进幼儿的学习与发展!

 

 

  董丽 周蓓,《幼儿音乐游戏课例集》.上海:复旦大学出版社,2014年8月,P89

  董丽 周蓓,《幼儿音乐游戏课例集》.上海:复旦大学出版社,2014年8月,P100

  董丽 周蓓,《幼儿音乐游戏课例集》.上海:复旦大学出版社,2014年8月,P89