趣化课堂游戏 赋能低段教学
趣化课堂游戏 赋能低段教学
（上海市徐汇区龙华小学 王萱）
摘要：低年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，数学学科的逻辑性与抽象性易使学生产生学习畏惧心理。沪教版一二年级数学教材中“数学好玩”板块蕴含丰富游戏资源，为课堂教学提供了天然素材。本文基于低年级学生认知特点与沪教版教材内容，探讨游戏教学在低年级数学课堂的运用价值，分析当前教学中存在的问题，从目标定位、内容设计、组织实施等维度提出具体策略，旨在提升低年级数学课堂教学效率，培养学生的数学兴趣与核心素养。
关键词：游戏教学；低年级数学；沪教版教材；课堂策略；
一、低段数教的游戏需求
基础教育阶段的低年级数学教学是学生数学学习的启蒙与基石，其质量直接影响学生对数学的兴趣与未来的学习态度。然而，低年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，注意力集中时间短，对枯燥、抽象的数学知识普遍兴趣不足，甚至易产生畏难情绪。这便形成了数学学科严谨、抽象的特性与学生以具象思维为主的认知特点之间的突出矛盾，导致传统讲授式教学难以奏效。
在此背景下，游戏教学法应运而生，并逐渐成为教育界关注的热点。它凭借趣味性、互动性和情境化的优势，能有效点燃学生的学习热情，将抽象的数学知识巧妙融入生动有趣的游戏活动中，从而降低认知门槛。值得一提的是，沪教版一二年级数学教材中专门设置的“数学好玩”板块，恰恰蕴含了丰富的游戏资源，为游戏教学在课堂的实践提供了天然且优质的素材。因此，深入挖掘并有效利用这些游戏资源，探索游戏教学在低年级数学课堂中的科学运用，是破解当前教学困境的一条重要且有效的途径。[1]
二、游戏教学的实践图景
（一）探索微光：课堂实践的积极尝试
随着教育理念的更新，越来越多的教师开始有意识地将游戏元素融入低年级数学课堂，并取得了令人瞩目的成效。这些实践不仅丰富了教学形式，更在提升学生学习效能方面展现出独特价值。
针对“20以内加减法”这一教学重点，我们可以设计小组卡片竞赛游戏。课堂上，学生被分为若干小组，轮流从老师准备的数字与运算符号卡片堆中抽取卡片，并需在限定时间内组合出正确的算式并报出答案。答对的小组赢得积分。这种游戏化设计，将枯燥的计算练习转化为充满竞争与合作的智力活动。学生在紧张而愉快的氛围中，不仅显著提升了计算的准确性与熟练度，更在潜移默化中培养了团队协作意识和规则意识。课堂上，学生高度专注，思维活跃，学习的内驱力被有效激发，教学效果远超传统练习模式。
在“认识图形”单元，老师则可以组织一场富有创造性的积木拼搭活动，将枯燥的图形认知转化为一场充满乐趣的创造之旅。活动伊始，教室里瞬间变成了一个奇妙的“建筑师”工作室。孩子们或三五成群，合作搭建宏伟的“城堡”，或独自沉思，用积木精心雕琢出自己心中的“梦想之家”。在这个过程中，他们不再是被动接受知识的学生，而是主动的探索者和创造者。为了实现心中的构想，他们必须亲手触摸、辨认、比较并运用正方形、长方形、圆形、三角形等基本图形。他们会在实践中发现，圆柱体可以用来做城堡的“城门”。通过这一具身化的学习体验，学生对图形特征的理解从抽象的课本定义，转变为直观、深刻的感知，真正实现了在做中学、在玩中学。尽管游戏教学的实践成果丰硕，但在推广与深化过程中，一些普遍性问题也逐渐浮出水面，制约着其教育价值的最大化实现。[2]
（二）困境待解：现存问题的深层剖析
一些教师将游戏教学的本质简单等同于“让学生开心”，过度强调游戏的娱乐属性，而忽视了其承载的核心教育功能。在设计游戏时，未能紧密围绕教学重难点进行精心构思，导致游戏活动与数学知识点之间缺乏实质性关联。学生在游戏中体验了短暂的快乐，但思维并未触及数学概念的本质，知识建构未能发生。例如，在“10以内加减法”教学中，若仅设计一个与运算无关的“数字猜谜”游戏，学生纵然玩得尽兴，但对加减法技能的掌握却毫无裨益。这种“华而不实”的游戏，不仅是对宝贵课堂时间的浪费，更可能因无法达成教学目标而削弱游戏教学的公信力。
许多教师仍以传统的结果导向作为评价学生的唯一标尺，即仅关注学生在游戏中的最终表现，如计算题的正确数量、拼搭作品的完成度等。这种评价方式忽视了学生在游戏过程中的丰富表现，如参与的热情度、解决问题的策略、与同伴的协作沟通、面对挑战的毅力与创意等宝贵的核心素养。这种“重结果、轻过程”的评价，无法全面、真实地反映学生的成长轨迹与综合能力。它不仅可能挫伤那些在过程中积极投入、勇于探索但结果不尽如人意学生的学习积极性，更与游戏教学旨在促进学生全面发展的初衷背道而驰，不利于形成科学的育人观。[3]
三、游戏设计的核心准则
数学游戏是一年级数学教学的得力助手，其设计质量直接关系到教学效果。为确保游戏教学的有效性与吸引力，教师应遵循以下三大核心准则。
（一）目标导航：紧扣课标，务求实效
游戏设计的首要原则是目标明确、紧扣课标。教学目标是所有教学活动的出发点和归宿，游戏教学作为其一种形式，必须服务于核心教学目标。教师在设计游戏时，应首先明确该游戏旨在达成何种教学目的，并将教学中的重点与难点巧妙地融入游戏机制中，确保学生在“玩”的过程中，能够有针对性地“学”，从而巩固知识、提升能力。以沪教版一年级“10以内加减法”的教学为例，其核心目标是让学生熟练计算10以内的加减法，并深刻理解加减法的意义。为此，教师可以设计名为“凑10点”的游戏。具体操作如下：教师准备若干张写有1-9数字的卡片，将学生分组，每组学生轮流抽取卡片，若抽到的数字之和恰好为10，则该学生得分。在这个游戏中，学生为了获胜，会主动、反复地进行10以内的加法运算，这不仅有效提升了计算的准确性与速度，更在潜移默化中加深了对“凑十”这一核心概念的理解，完美实现了教学目标与课程标准的要求。
（二）趣味引航：情境创新，激发引力
在游戏设计中，教师应注重情境创设，通过构建生动有趣、富有想象力的游戏情境，点燃学生的学习热情。教师可以紧密结合低年级学生的年龄特点与兴趣爱好，将他们喜爱的故事、童话、动画等元素融入其中，让数学知识在充满魅力的情境中“活”起来。在“认识图形”教学中，传统的识记方式十分枯燥乏味，教师可以设计“图形王国探险”游戏，将整个课堂布置成一个奇幻的“图形王国”，学生们则化身为勇敢的“探险队员”。他们需要完成一系列图形识别任务才能“通关”。游戏可以设置多个关卡，如“图形城堡”（找出指定的图形）、“图形迷宫”（根据线索寻找特定形状的物体）等。每个关卡都设置了不同的挑战任务，如“数一数城堡中有几个正方形？”“帮迷路的小熊找到回家的路（沿着长方形铺成的路）”。这种故事化的情境与闯关机制，将抽象的图形学习转化为一场有趣的冒险，极大地增强了游戏的吸引力，让学生在身临其境的体验中，积极主动地建构知识。
（三）梯度护航：分层设计，促进均衡
学生的认知水平与学习能力存在客观差异，因此游戏设计必须具备层次性与包容性。教师应根据学生的实际情况，将游戏任务设计成不同难度层级，确保每个学生都能在自己的“最近发展区”内获得挑战与成长，从而促进全体学生的均衡发展。
在“20以内加减法”的游戏教学中，可以设置三个梯度层次的任务：
1.基础层（保底）
针对计算基础较弱的学生，设计“数字接龙”游戏。例如，教师说出一个起始数字（如8），学生依次说出“8+3=11”、“11-5=6”等结果，帮助他们巩固基本计算。
2. 提高层（巩固）
针对掌握较好的学生，设计“算式拼图”游戏。将一道算式（如7+5=12）的数字、符号和结果分别写在卡片上并打乱，让学生动手拼出完整的算式并计算出结果，锻炼其综合运算能力。
3.挑战层（拓展）
针对学有余力的学生，设计“购物小能手”游戏。设置一个“小商店”，陈列不同价格的商品，并给每位学生一定数量的“虚拟货币”。学生需要根据预算和商品价格，做出最优的购物决策，解决实际问题，将计算能力与生活应用紧密结合。
通过这种梯度化的游戏设计，教师能够满足不同层次学生的学习需求，让每个孩子都能在游戏中体验到成功的喜悦，建立学习自信，实现个性化发展。[4]
四、策略构建的游戏转化
（一）资源深掘：让教材游戏“活”起来
一年级教材“数学好玩”板块为我们提供了宝贵的游戏素材，但这些素材多以静态的图文形式呈现。教师的首要任务，便是对这些静态资源进行深度挖掘与动态升级，将其转化为富有生命力的课堂活动，从而显著提升游戏的互动性与参与感。在吃透教材意图的基础上，还要结合学情与教学目标进行拓展与创新。为使一年级上册教材第20页的“拍手游戏”游戏更具活力，教材仅简单呈现了两位小朋友通过拍手说出数字并表示数字合成的情景。在帮助学生理解数字合成这一教学意图的基础上，我们可以结合班级学生活泼好动、好奇心强的特点，以及培养学生数感和数学思维的目标，进行多种拓展与创新。例如，通过组织小组竞赛形式，让各小组同时参与比拼，在限定时间内统计答对数字合成题的数量，这种良性竞争机制不仅能充分调动学生的积极性，还能培养他们的团队协作精神。引入数字卡片作为教具后，学生在拍手喊出数字的同时，需要迅速从手中找出能够合成指定数字的卡片组合。这一互动过程不仅锻炼了学生的反应能力，也深化了他们对数字组合规律的理解。教师还可以通过调整游戏节奏来增强趣味性——时而加快拍手速度，营造思维紧迫感，时而放慢节奏，给予学生充分的思考缓冲，使他们在张弛有度的氛围中保持高度专注。这种游戏化教学方法显著提升了课堂的互动性和参与感，让学生在欢乐的氛围中自然而然地掌握数学知识，真正实现了"玩中学、学中悟"的教学理念。
（二）形式焕新：让课堂组织“动”起来
为了最大化学生的参与度与学习效果，教师必须在课堂组织形式上进行多元创新，灵活运用个体、同桌、小组等多种模式，并巧妙结合传统教具与现代技术，打造动静结合、立体多元的游戏课堂。
1.个体挑战
教师可设计“数字拼图”“算式闯关”等游戏，让学生在安静的环境中专注思考。例如，数学课上的“24点”游戏，学生需独立运用四则运算规则，通过多种组合方式得出24，这个过程能有效锻炼其逻辑推理与问题解决能力。
2.同桌互动
在“口算对抗赛”中，同桌两人互为对手与裁判，一方出题，另一方快速作答，完成后交换角色。这种模式不仅提升了计算效率，更让学生在纠错与讨论中加深理解。
3.小组竞赛
教师可组织“数学知识抢答赛”，将学生分为4-6人小组，设置必答题、风险题等环节，成员需根据各自优势分工：有人负责记忆公式，有人擅长快速心算，有人记录答案。[5]
（三）评价提质：让过程反馈“暖”起来
科学、有效的评价是游戏教学成功的关键保障，教师应摒弃单一的结果性评价，转而建立以过程性评价为核心的多元反馈机制，全面关注学生在游戏中的知识掌握、能力发展与情感态度。
结合教师评价的权威性与指导性、学生自评的反思性与自我认知，以及学生互评的交流性与学习借鉴，形成一个立体、全面的评价网络。教师的评价应具体、有针对性，既要肯定学生的进步与闪光点，也要明确指出其不足与努力方向。
教师的反馈应以鼓励为主，对学生在游戏过程中表现出的每一次努力、每一点进步都给予及时的肯定与赞扬，如一句“你的思路很独特！”或一枚象征荣誉的小贴纸。这种积极的激励性反馈，能有效保护学生的学习自信心，让他们在游戏中品尝到成功的喜悦，从而以更饱满的热情和更积极的态度投入到后续的数学学习之中。
五、游戏数教的发展路向
展望未来，低年级数学游戏教学的发展应着力于两大核心方向。其一，是实现游戏教学与数学核心素养的深度融合，引导学生在玩中学”。教师应巧妙地将数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养的培养目标融入游戏设计的各个环节。例如，在“认识数字”游戏中，引导学生从具体事物中抽象出数学概念；在“图形分类”游戏中，鼓励学生阐述分类理由以锻炼逻辑推理能力，而在“小小超市”等模拟生活情境的游戏中，则能有效培养学生的数学建模意识与解决实际问题的能力。其二，是加速建设一个系统化、本土化的游戏教学资源库。该资源库的建设应立足沪教版教材内容，并深度融合当地的文化特色与学生生活实际，为教师提供丰富、优质且高度适用的游戏素材，从而推动游戏教学在课堂中的广泛应用与持续发展，真正让游戏成为促进学生全面发展的有力工具。
参考文献：
[1]游戏化教学在小学数学中的应用[J].黄勇妹.教学管理与教育研究,2024(12)
[2]游戏化教学构建小学数学趣味课堂——以《认识钟表》一课为例[J].张毅.数学之友,2024(04)
[3]数学教学中如何培养学生提问思考能力.孔芬;王孝义.安徽教育科研,2021(23)
[4]如何在小学数学教学中发挥学生的积极性.黄华.考试周刊,2012(01)
[5]以教材为依托，让小学数学教学走进实际生活.周琳.数学大世界(上旬),2021(06)
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