核心素养导向下初中英语视听课“看”技能培养的教学实践研究

上海市西南位育中学 黄佳琪

【摘要】

立足初中英语语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四大核心素养培养要求，结合上海教育出版社六年级上册6个单元viewing多模态语篇教学素材，聚焦“看”技能培养，梳理不同核心素养在各单元视听课“看”环节的落地体现，明确教师的引导问题设计与教学实施路径，提炼核心素养与“看”技能融合培养的教学策略，为初中英语视听课落实核心素养、系统化培养学生“看”技能提供可操作的实践参考。

【关键词】核心素养；初中英语；“viewing”技能；多模态语篇

一、引言

（一）研究背景

2022版《义务教育英语课程标准》明确要求初中英语教学以核心素养为导向，注重多模态语篇解读能力与综合语言运用能力的协同发展，并将“看”技能纳入语言技能体系，与听、说、读、写并列，强调其在多模态语篇理解中的核心作用。这一变化呼应了现代语言教学对多元信息处理能力的要求——学生需通过观察图形色彩、结构布局、符号动画、表格等非文字元素，实现对语篇意义的完整解读。中学英语视听课作为聚焦“看”技能培养的专属课型，不仅是学生获取语言信息的重要途径，更是发展核心素养的关键载体。

当前中小学英语课堂的“看”技能培养存在诸多问题：从教师角度看，教学素材使用不合理、教学效果不佳，且活动设计缺乏清晰目标与明确导向，难以有效支撑技能训练；从学生角度看，学习仅停留在浅层、缺乏深度理解，所获知识碎片化、不成体系，难以实现多技能协同发展与综合运用（赵天艺等，2025）。

本文聚焦上海教育出版社出版英语教材六年级上册各单元Viewing板块的教学实践展开系统解读。该板块涵盖量大典型的多模态语篇：图表类语篇（表格、图谱）、数字媒介类语篇（网页）。为英语学科“看”技能的训练与核心素养的融合培育，提供了丰富的教学载体。基于此，本文立足核心素养培育的育人目标，将核心素养的养成贯穿于“看”技能训练的全过程，为提升viewing教学质量、实现技能训练与素养培育的协同发展提供实践参考与理论支撑。

（二）研究意义

1. 理论意义：明晰四大核心素养在视听课“看”环节的具体实施，构建“看”技能与核心素养融合的教学理论框架。

2. 实践意义：明确各单元“看”环节培养不同核心素养的教学途径，为教师提供可直接借鉴的英语课堂教学实践方案

二、英语核心素养的内涵与意义

英语学科核心素养是《义务教育英语课程标准（2022年版）》确立的英语教学核心目标，立足学科工具性与人文性，依托中国学生发展核心素养总框架衍生而来，涵盖语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大相互融合、不可分割的维度，是学生通过英语学习形成的必备品格与关键能力。其中语言能力是核心基础，指学生在具体语境中综合运用英语知识与技能进行理解和表达的能力；文化意识是价值导向，指学生感知、理解、比较中外文化并树立文化自信的能力；思维品质是核心支撑，指学生在英语学习中形成的逻辑、批判与创造性思维能力；学习能力是发展保障，指学生掌握学习策略、开展自主与探究学习的能力，四大维度中语言能力为载体，文化意识为内核，思维品质在语言运用和文化探究中发展，学习能力为前三者培育提供方法支撑（教育部，2022）。

培育英语学科核心素养具有重要的教学与发展意义，其既贴合新时代基础教育课程改革要求，打破了传统英语教学重知识轻能力、重应试轻应用的局限，将语言学习与品格培养结合，落实了立德树人的根本任务，又聚焦语境中的语言实际运用，能有效提升学生的英语综合交流能力，满足其生活、学习与未来发展的实际需求。同时，核心素养的培育能让学生在理解传承中华优秀传统文化、用英语讲好中国故事的同时，尊重包容世界多元文化，形成文化自信与国际视野，更能在英语学习中锻炼思维能力、掌握科学学习方法，实现思维能力与学习能力的迁移发展，助力学生成为全面发展的人，使其更好地适应全球化时代的发展需求，提升自身核心竞争力（教育部，2022）。

三、“看”技能的内涵及与核心素养的融合

（一）“看”技能的内涵

语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的的技能（教育部，2022）。结合Viewing板块多模态语篇的教学特点，“看”技能的训练可分为三个层次：

1. 基础层：能看懂多模态语篇里的图片、表格等视觉内容，以及文字内容，找出其中最核心、最关键的部分。

2. 提升层：弄明白图片、图谱等视觉元素和文字信息之间的联系，能读懂每一个单独元素（比如某一张图、某一句话）想表达的意思。

3. 高阶层：利用图片、网页布局等视觉线索，学会推理、判断、对比不同

信息，把零散的内容整合起来，读懂语篇背后隐藏的深层含义。

（二）英语核心素养“看”的内涵

1.语言能力：通过“看”多模态语篇积累主题词汇、句式，实现词汇匹配、口头表达等语用输出。

2.思维品质：在“看”的过程中培养观察、分析、推理、对比、批判性思考等思维能力。

 3.文化意识：通过“看”中西对比类、文化内涵类语篇，感知中西文化差异、理解本土文化、认知多元文化。

 4.学习能力：通过“看”掌握快速浏览、扫读、图文关联、借助视觉线索猜词等自主学习策略。

通过分层设计“看”的任务、设计针对性的引导问题，将四大核心素养融入“识别—分析—解读—整合”的全流程，以看积累语言知识、发展思维能力、渗透文化认知、习得学习策略，实现“看”技能与核心素养的协同发展。

6A各单元Viewing多模态语篇具体分析

四、核心素养在各单元“看”环节的教学体现

（一）文化意识：在“看”中感知中外文化、培育跨文化素养

文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，指向学生对中外文化的感知、理解、比较与包容，是学生形成跨文化沟通能力和正确文化价值观的基础（教育部，2022）。文化知识的教学应以促进学生文化意识的形成为目标，“让学生在发展学习能力的同时，对多远文化形成鉴别赏析能力，进而加深对各国文化和多元世界的理解（郭华，2018）。上海教育出版社上册视听板块“viewing”环节，以多模态语篇为载体，结合课程表、膳食宝塔等多模态语篇，将文化意识的培养融入“看”的策略运用、语篇解读和语言实践。

1. U1 School subjects（课程表多模态语篇）

Unit1以“School subjects”为主题，选取英国女孩莉萨的特色课程表作为多模态语篇载体，将中英校园文化的对比与感知作为文化意识培养的核心方向，让学生在解读语篇的过程中，直观感受中英中学课程设置与校园作息的文化差异。

在“看”的环节，学生通过快速浏览、扫读课程表，识别其中的ICT、French等英国特色课程，以及break、lunchtime等校园作息元素，这一过程让学生初步接触英国中学的课程体系，了解国外校园的基础课程设置特点。教学中可进一步引导学生将莉萨的课程表与自身的课程表进行对比，借助“we both...”, “more..., less” 等比较句式开展口头讨论，让学生在对比中发现中英课程的异同——如中英均开设语文、数学、体育等基础课程，而英国课程中有ICT，Design and technology等实用性课程。

通过“看”的活动，学生不再是单纯的识别课程词汇，而是在语篇解读中感知英国校园个性化与实用性的课程文化，以及宽松的校园作息设计理念，同时引导学生认识到不同国家的校园文化因教育理念不同而存在差异，初步培养学生对异国校园文化的感知能力和包容心态。

2. U3 Food groups（膳食宝塔多模态语篇）

Unit3以“Food groups”为主题，选取膳食宝塔这一多模态语篇。教学中，教师以中外膳食指南的称呼差异为文化切入点，将文化意识培养融入“看”技能的训练。先呈现中国居民膳食宝塔（2022）图示，引导学生运用观察的“看”技能识别语篇视觉要素，聚焦外形特征提问：“Look at the shape of the picture，what does it look like?” 学生结合已有认知作答后，教师顺势纠正并讲解文化内涵：“It looks like a pyramid, but it is not. It is a pagoda. Pagoda is the traditional architecture of China, which is a unique cultural symbol in our country, different from the Western pyramid.” 随后呈现西方膳食金字塔图示，让学生通过对比观察明确两者的称呼差异，在落实“看”技能训练的同时，引导学生感知中西方文化符号的独特性，学会尊重文化多样性，深化对中国传统文化的认同。

（二）语言能力：在“看”中积累词汇句式、实现语用输出

语言能力是英语学科素养的基础，个体在特定主题与情境中，综合运用语言知识、非语言知识及各类学习策略，参与语言实践活动所形成的语言理解与语言表达能力语言能力（教育部，2022）。《课标》要求加强情境创设和问题设计，引导学习方式和教学方式的变革。新教材中关于语言能力的培养贯穿所有单元，依托不同主题的多模态语篇，通过“看”实现主题词汇的识别、匹配、积累，进而完成口头讨论、描述、表达等语用输出，让语言知识在“看”的实践中落地。依据语篇呈现形式，可分为图表类多模态语篇与数字媒介类多模态语篇。

（1）图表类多模态语篇

图表类多模态语篇包含U1课程表、U2家庭图谱、U3膳食宝塔、U4运动会日程表，清晰的结构与直观的视觉线索，为语言能力培养提供结构化载体，帮助学生通过读图有效提取信息、积累词汇、运用句式，实现语言能力的提升。教学中，学生运用快速浏览、扫读、图文关联等通用读图策略，依托图表视觉要素开展词汇学习：通过图文匹配、信息定位、填写梳理等方式，在语境中理解并记忆主题词汇，如U1 中的ICT, geography, break, lunchtime等课程与作息词汇，U2中的grandfather, aunt, cousin, relative等亲属称谓词汇，U3中的beef, cabbages, grains, vegetables等食物名称与分类词汇，以及U4中的high jump, rock climbing, gym, sports ground等运动项目与场地类词汇，有效避免孤立背诵。在句式运用层面，各单元围绕主题开展分层语用训练：U1 借助 “we both..., more...”等比较句式对比中英课程差异，U2运用“Who is...? What’s the relationship between...?” 等关系询问句式开展问答，U3使用“My favorite food is... I often have...”等饮食描述句式表达习惯与偏好，U4通过“I want to... I would like to...”等意愿表达句式说明参与想法，并同步强化动词搭配等语言规范。学生在真实语境中感知、模仿、运用句式，逐步提升表达的准确性、灵活性与层次性。整体来看，图表类语篇以结构化信息为支撑，形成语篇解读—词汇积累—句式运用—口头表达的学习路径，让词汇学习更系统、句式运用更具象化，发展学生的语言能力。

（2）数字媒介类多模态语篇

数字媒介类多模态语篇包括U5农场网页、U6旅游网页，以真实场景、图文混排、信息丰富为特点，侧重培养学生语境猜词、信息筛选、综合表达等高阶语言能力。

Unit 5 以 “Amazing animals” 为主题，依托农场网页语篇，聚焦动物与农场活动词汇积累、语境猜词与综合表达能力提升。学生通过快速浏览梳理网页图文信息，掌握 goat、cow、feed、herd、milk 等基础词汇。教师引导学生借助图片、语法搭配与场景线索猜词，自主破解生词障碍。随后通过谈论农场动物、分享生活习性等口头任务，深化词汇应用，实现从词汇理解到综合表达的能力进阶。Unit6 以 “A place to go” 为主题，以旅游网页为载体，围绕旅游词汇积累、信息提取与话题表达展开教学。学生运用网页专属读图策略识别 logo、导航栏、景点图片、文字简介，并掌握 history、hike、nature、local、horseback 等旅游词汇及 View details 等网页常用表达。结合景点信息，学生运用所学词汇描述理想旅行目的地，在真实语境中提升语言运用的灵活性与丰富性。

数字媒介类语篇以真实、生活化的语境为依托，让学生在自然场景中猜词、理解、表达，不仅积累主题词汇，更提升语境推理与综合语用能力，助力语言能力向高阶发展。

（三）思维品质：在“看”中发展观察、分析、推理、批判、整合思维

思维品质是视听课 “看” 环节的核心培养指向。教学中依托图表、图谱、网页等不同类型的多模态语篇，通过分层递进的视觉解读策略与阶梯式问题设计，引导学生在 “看” 的过程中主动观察、深度思考。维果茨基（2010）曾指出，语言作为人类最核心的文化工具，能够直接参与并塑造人的思维发展。这一理论提示我们，在“看”的活动中融入语言表达与思维任务，不仅能提升学生的多模态语篇解读能力，更能有效促进其思维品质的形成与发展。

1、表格类语篇（U1课程表、U4运动会日程表——聚焦观察、分类思维培养）

以U1、U4为表格类语篇载体，核心培养学生的观察与分类思维。教学中引导学生有目的、有条理地“看”，先识别表格的核心元素，如课程表的课程图片、时间、课程名，运动会日程表的时间、地点、运动项目等，精准提取具体信息，养成细致的观察习惯；再引导学生对表格内的信息进行维度化梳理分类，培养分类思维。教师通过阶梯式问题引导思考，如引导学生看莉萨的课程表时提问：Look at Lisa’s timetable. What are the daily core subjects? Can you divide them into liberal arts and science? ；看运动会日程表时可提问：Look at the Sports Day timetable. How are they classified? Can you classify the sports into individual and team events? Which are in the gym and which on the sports ground? 让学生在问题驱动下完成观察与分类的思维训练。

2、图谱类语篇（U2家庭图谱、U3膳食宝塔）——聚焦分析、推理、批判思维培养

以U2李百灵的家庭图谱、U3膳食宝塔图为语篇载体，重点培养学生的分析、推理与批判思维。教学中引导学生“看”图谱的内在逻辑，先分析图谱的逻辑关联，如家庭图谱的亲属连线、人物层级；膳食宝塔的层数、颜色、面积大小，拆解语篇要素的关联意义，培养逻辑分析能力；再借助图谱的视觉线索，结合生活常识与背景知识挖掘隐含信息，培养推理能力，如由家庭图谱的连线推理亲属关系，由膳食宝塔的层级大小、颜色不同分布推理饮食摄入量以及种类；最后通过探究性的问题引导培养学生批判性思维，如看家庭图谱时提问：Look at the family tree. What’s the relationship between Li Bailing and Zhao Ming? How many children do her grandparents have? 看膳食宝塔时提问：Look at the Food Guide Pagoda. Why is the intake of upper-layer food less? Can we exchange meat and grain layers? Why? 让学生在思考与探究中形成独立的批判思维。

3、网页类语篇（U5农场网页、U6旅游网页）——聚焦整合、联想思维培养

以U5农场网页、U6旅游网站景点介绍为语篇载体，核心培养学生的整合与联想思维。教学中引导学生全面“看”网页的图文信息，先识别网页的构成要素，如农场网页的动物图片、描写动物活动的文字；旅游网页的景点图片、简介文字、导航栏等，关联图片与文字信息，梳理并整合网页传递的核心内容，培养信息整合能力；再引导学生结合自身背景知识、生活体验，由网页信息展开联想，实现信息的迁移与拓展，培养联想思维。教师通过阶梯式问题引导学生完成思维训练，如看农场网页时提问：Look at the farm web page. Summarize the farm animals and related activities. What are pigs’ living habits according to the picture? 看旅游网页时提问：Look at the travel web page. Can you classify the scenic spots into natural and cultural ones? What activities can you think of for the seaside spot? 让学生在问题驱动下完成信息整合与内容联想。

4、多维度融合，实现思维品质的全面发展

在各类多模态语篇的“看”环节中，观察、分析、推理、批判、整合等思维能力相互渗透、协同发展。观察思维是基础，所有信息分类、关系分析与内容整合都离不开细致全面的观察；推理思维为支撑，依托视觉线索推导深层信息，为批判质疑与联想奠定依据；整合思维是核心体现，学生在观察、分析、推理的基础上，整合语篇信息并转化为个性化口头表达，如对比课程差异、谈论饮食偏好、描述旅行目的地等，实现“看”技能与思维品质同步提升，为后续听、说、读学习做好铺垫。

（四）学习能力：在“看”中习得自主学习策略，培养自主解读能力

学习能力是核心素养发展的关键要素，指学生主动运用与调适英语学习策略、拓展学习渠道、提升学习效率的意识与能力（教育部，2022）。在多模态视听课中，“看”技能并非单纯的视觉信息识别，而是与学习能力融合促进的过程。学生在解读图表、图谱、网页等多模态语篇时，需要运用略读、扫读、图文关联、借助视觉线索猜词等一系列策略，完成信息定位、意义建构与自主表达，这一过程正是学习能力的体现。王敏等（2022）在多模态教学研究中证实，系统化的“看”技能训练能够强化学生的元认知与策略运用能力，提升自主学习效能感。由此可见，将“看”技能训练与学习策略培养融为一体，既能提升多模态语篇解读效率，又能稳步发展学生的自主学习能力，为核心素养的落地提供可操作、可迁移的实践路径。

1、教策略搭支架，引导学生掌握并实践“看”的方法

针对所有单元多模态语篇，教授快速浏览和扫读策略，并通过问题引导实践，以Skim this… quickly. What is it mainly about? 引导学生快速浏览把握语篇大意，以Please scan the text and find out the information about …? 引导学生扫读提取具体信息，让学生学会有目的、有方法地“看”，掌握通用解读技能。

2、设计语用实践活动，强化策略应用与自主解读能力

结合各单元教学要点设计贴合主题的语用实践活动，让学生在自主运用语篇词汇、整合语篇信息的过程中，强化对“看”的策略的灵活运用，进一步提升自主解读语篇的能力。

（1）基础实践：信息匹配与词汇梳理，落实基础自主解读。设计图片与课程名/食物名/运动项目名的匹配活动，让学生自主运用扫读、图文关联策略，完成U1课程图片与课程名、U3食物图片与食物类别、U4运动项目与比赛地点的匹配，同时自主梳理语篇中的核心词汇，如U1的ICT、geography，U3的Grains、Meat，U4的high jump、rock climbing，在完成任务的过程中检验并强化语篇细节的自主解读能力。

（2）进阶实践：对比讨论与个性化表达，深化策略应用。设计对比、分享、表达类实践活动，让学生自主运用快速浏览、扫读策略整合语篇信息，结合自身经验进行口头表达，如让学生自主对比莉萨的课程表与自身课程表，用“we both ...”等句式讨论；结合膳食宝塔信息谈论家人饮食偏好；根据旅游网页信息描述理想旅行目的地。学生在完成活动时，需要自主调取、整合“看”到的信息，实现“看”的策略的灵活迁移，让自主解读能力在实践中得到深化。

在各单元“看”的环节中，将快速浏览、扫读、图文关联、视觉线索猜词等自主学习策略的习得，融入多模态语篇解读的每一个环节，通过标准化、针对性的问题引导策略实践，让学生在掌握“看”的方法的同时，逐步提升自主解读语篇的能力，最终实现从“学会看”到“会自主看”的转变。

五、核心素养与“看”技能融合培养的共性教学策略

所有单元均以“看”为基础环节，将四大核心素养融入“看”的流程，如U1通过“看”课程表，既积累课程词汇（语言能力），又习得扫读策略（学习能力），还培养分类思维（思维品质），同时感知中英课程文化差异（文化意识），实现四大核心素养的协同培养。

（一）问题分层，适配核心素养与“看”技能的发展层级

针对四大核心素养，设计基础层（识别类）、提升层（分析类）、高阶层（解读整合类）三级引导问题，适配“看”技能的三级层级，让核心素养的培养随“看”的过程逐步深化，基础层问题落实语言能力的词汇积累，高阶层问题落实文化意识与思维品质的培养。

（二）语篇分类，针对性培养核心素养

根据语篇类型的特点，明确核心素养培养的侧重：表格类语篇侧重语言能力、学习能力（观察、扫读策略）；图谱类语篇侧重思维品质（分析、批判）、文化意识；网页类语篇侧重学习能力（猜词、整合）、思维品质（整合、联想），让核心素养培养更具针对性，同时结合语篇类型优化引导问题。

六、结论

初中英语视听课的“看”技能是核心素养培养的重要载体，四大核心素养在各单元“看”环节的培养各有侧重：文化意识集中体现在U1、U3，通过中西对比类语篇实现。语言能力、思维品质、学习能力贯穿所有单元，不同类型语篇侧重培养不同的能力。通过分层设计问题、按语篇类型针对性培养、以“看”为基础、学用结合强化迁移的教学策略，能将四大核心素养融入“看”技能培养的全流程，让学生在掌握“看”技能的同时，实现语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的全面发展。6个单元的教学实践验证了该培养模式的可行性与实效性，为初中英语视听课落实新课标核心素养要求提供了具体的实践路径。

参考文献

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[5] 王敏,陶文好.多模态大学英语课堂话语构建“语境模型”教学实证研究[J].绍兴文理学院学报,2022,42(06):82-89.DOI:10.16169/j.issn.1008-293x.j.2022.06.012.