一、案例呈现

怒锁心墙——心有千千结

“李老师，大事不好！小刚又生气跑出教室了，不知道去了哪里！”小雨气喘吁吁地冲进办公室。

 “这孩子，怎么又如此冲动？” 我连忙冲出办公室，一边在校园里疾走，一边回想他入学以来的表现：他总是独来独往，从不主动参与同学的游戏。偶尔有同学热情地邀请他，他也会冷着脸拒绝，甚至出言不逊。久而久之，同学们都渐渐疏远了他，私下里叫他“小野马”——既倔强又易怒，谁也不敢轻易靠近。

我四处寻找，终于在操场的一个角落里，发现了那个小小的、蜷缩的身影。只见他蹲在地上，双手紧紧抱着头，肩膀一抽一抽的，偶尔用拳头狠狠捶打地面，沉闷的声响在空旷的操场里格外清晰，透着一股无人理解的委屈与愤怒。等他的情绪稍稍平复一些，我才温柔地开口：“小刚，老师知道你现在心里一定特别难受。如果愿意的话，能不能和老师说说，是什么事让你这么生气呀？”他猛地抬起头，通红的眼睛里蓄满泪水，长长的睫毛上还挂着泪珠，声音带着哭腔却异常尖锐：“他们都不喜欢我！都是骗子！” 我愣住了，追问他缘由。他抽噎着解释：“刚才课间他们和我原本聊得好好的，可小明一过来，同学们就纷纷围向小明，对我爱理不理。他们都嫌弃我，就像我妈妈一样，眼里只有弟弟，我做什么都没用！” 说完，他又低下头，双手死死捂住脸，肩膀抖得更厉害了，哭声里满是绝望。

“老师明白这种被忽略的感觉，就像心里被泼了冷水，又凉又疼，对不对？” 我轻轻拍着他的后背，用共情的话语接纳他的情绪。作为班主任，我深知此刻的他不需要道理，只需要一个倾听者。他渐渐放下双手，泪水模糊了视线：“我妈妈从来都不表扬我，上次我数学考了85分，她只说‘怎么没考90分以上’，可弟弟会翻身了，她却抱着弟弟笑了好久。我爱吃的草莓，她也不让我多吃，说‘吃多了会胖’，可弟弟不爱吃，全家人还围着他喂，生怕他饿肚子……”他絮絮叨叨地倾诉着，从学习到生活，从学校到家庭，每一件小事都藏着他对“被爱”的渴望。我静静地听着，心里渐渐了然：这是二胎家庭中长子常见的心理落差。弟弟的出生让他从“众星捧月”的位置跌落，父母将更多精力放在年幼的弟弟身上，却忽略了他的心理变化，而内向敏感的他，又不懂得主动表达需求，只能将委屈与愤怒积压在心底。

等他倾诉完，我帮他擦去脸上的泪水，拉着他的小手说：“让我们一起解开这个误会，好不好？”小刚看着我真诚的眼神，犹豫了许久，终于轻轻点了点头，他拉住我的手，跟着我慢慢向教室走去。那一刻，我感受到他手心的温度，也感受到一道紧闭的心门，正在悄悄裂开一条缝隙。

  心门微启——云开见月明

作为教育者，我既要做耐心的倾听者，俯下身去读懂孩子的内心，接纳他的委屈与不满；也要做用心的搭建者，构建家校协同的教育桥梁，引导家长关注孩子的心理需求，用科学的方式传递关爱。

放学后，我拨通了小刚妈妈的电话。当她得知孩子的心声后，电话那头沉默了许久，随后传来她带着愧疚与震惊的声音：“李老师，我真的不知道孩子这么想……没想到他心里这么委屈。”

他妈妈告诉我，小刚的弟弟才四个月大，正处于断奶期，夜里经常哭闹，她和丈夫确实把大部分精力都放在了小儿子身上。控制小刚的草莓摄入量，是因为他去年吃多了草莓引发肠胃炎，医生叮嘱要适量食用；对他的学习要求严格，是因为觉得他是哥哥，应该给弟弟树立好榜样。“我的确忽略了他的感受，甚至他考试进步了，我也只是随口说一句‘继续努力’，没有好好表扬过他。” 妈妈的声音里满是懊悔。

“小刚妈妈，您对孩子的爱毋庸置疑，但二胎家庭中，长子的心理变化更需要被重点关注。” 我温和地给出建议，“您可以每天抽出15分钟的‘专属时间’，专门陪小刚聊聊天，听听他在学校的趣事、烦恼，让他感受到自己依然被重视；在照顾弟弟时，可以让他参与进来，比如帮弟弟递玩具、拿尿不湿，让他觉得自己是家庭的重要一员，而不是‘旁观者’；对于他的进步，哪怕是很小的一点，也要及时给予具体的表扬，比如‘你今天主动帮妈妈做家务，真是个懂事的好孩子’，而不是笼统的‘你真棒’。”小刚妈妈连连答应，语气里满是感激：“李老师，太谢谢您了！我明天就按照您说的做，一定好好和孩子沟通，弥补我的疏忽。”

一周后，她给我发来消息：“李老师，太神奇了！孩子现在回家后会主动和我分享学校的事，昨天还帮我哄弟弟睡觉，说妈妈辛苦了。我表扬他懂事，他竟然害羞地笑了，这是好久都没有过的样子了！” 看到消息，我心里暖暖的。

向阳蜕变——花开正嫣然

为了帮助孩子建立自信，在集体中找到归属感，我在班级开展了“发现身边的小美好”主题班会，用同伴的鼓励给予他持续的关爱与肯定。

班会上，我特意引导同学们发现并分享小刚的优点。同学们纷纷说起自己观察到的细节：有的同学说小刚变得开朗了，有的同学说小刚不冲动，有的同学说小刚做事细心，打扫卫生时总能把角落清理干净；有的同学提到，他虽然话不多，但很愿意默默为大家出力。还有的同学说有一次小刚上课发言特别精彩……听着同学们发自内心的赞美，小刚的脸颊涨得通红，眼神里充满了自信的光芒。班会之后，班里的小伙伴也主动向小刚伸出友谊之手。课间，有同学主动邀约他一起跳绳、踢毽子；小组合作学习时，大家愿意主动邀请他参与讨论，不再刻意疏远他。同学们用真诚的接纳消解了他内心的戒备，让他真切感受到来自同伴的善意与温暖。从那以后，同学们更加关注小刚的点滴进步，为了能让他在集体中获得更多的归属感，感受到更多同伴的温暖与班集体的爱，我给他准备了一本“进步打卡本”，引领同学们把各自的发现及时记录下来。这下，班中的同学可起劲了，大家不约而同地都化身为小刚的贴身伙伴，用各自的眼睛发现他身上的细微，并及时向我汇报他的点滴进步，我也乐不可支地每天记录着他的小成就：“今天主动和同学打招呼，”“上课积极发言3次”，“帮老师分发作业本”……每一次记录，我都会写下鼓励的评语，比如“你越来越勇敢了，继续加油！”“懂得帮助他人的你，真可爱！”。

渐渐地，小刚发生了惊人的变化。易怒、孤僻的“小野马”不见了，变成了阳光自信的“小暖男”。我欣喜地发现课间，他会主动和同学们一起跳绳、踢毽子、玩游戏；同学有困难时，他会第一时间伸出援手——有同学忘记带文具，他会毫不犹豫地分享自己的；甚至在同学去洗手、接水时，他会悄悄帮大家把饭盒摆好，把汤盛好。不合群的“小野马”渐渐融入集体中，也学会了用自己的温暖去照亮他人。

二、案例分析

本案例中的小刚同学是来自一个二胎家庭的孩子，他原本性格内向又敏感，因弟弟的出身让这个曾经享受“众星捧月”的孩子带来很大的心理落差，觉得家长不再爱他，内心缺乏安全感。再加上性格内向的他又不善于表达，虽然内心非常渴望得到家人与同伴的关注，却不懂得如何去与家人交流，与同学交往。只能用过激的举动来表达内心的愤怒、委屈与不安。同学的不理解，家长的不关注成了他难以逾越的心结。对于这样的学生，他最需要的有人能理解他、读懂他内心的需求，要及时地帮他疏导内心的不良情绪。

如何使一匹敏感易怒的“小野马”最后转化为懂得体谅他人的“小暖男呢？回想这段育人历程，我的总结如下：

1、 依托同伴互助育人力量，构建积极共生的班级育人共同体。

班主任在育人过程中要特别关注学生的内心世界，尤其是面对没有归属感的学生，要善于搭建正向支持系统，构建温暖的班集体去感化他。还要引领同伴去发现他的特长，挖掘他微小的进步，实行个性化的激励，让他在集体中获得被看见、被肯定的体验，从而找到自我价值，激发他的内在动力。同伴关系是小学生最重要的社会性支持系统，良好的同伴接纳，是问题学生重塑自信、走出孤僻最有效的教育力量。在小刚的转化过程中，我深刻意识到：单一的教师说教、家校沟通远远不够，真正让孩子彻底敞开心扉、主动改变的，是温暖的同伴环境与同伴的真诚接纳。为了帮助小刚建立自信，在集体中找到归属感，我用心营造温馨的班级氛围，开展了以“发现身边的小美好”为主题的班会，引领班中同学在交流和互动中发现他的闪光点，让他们更全面地认识小刚，在互动中渐渐地改变了对小刚的形象，消除了对他的隔阂，学会欣赏他、肯定他。在温暖互动的班级氛围中大家不知不觉中就取得了共识，用自己的行动构建了积极共进的班级育人体，各自用自己的方式向小刚同学伸出来援助之手，课间主动邀约他参与活动，小组合作时主动邀请他参与讨论，个个还化身为他的贴身好伙伴，与他一起开心地分享他的点滴进步。同伴的赞赏与接纳更深深地触动了小刚，消除了他内心的偏见。同伴的关爱与真诚的行动终于打开了他的心结，让他变得更阳光自信，他开始愿意主动改变，从封闭对抗走向友善温暖。在同伴的感化下，一个暖心温馨的班集体带来了积极共进的育人效果。就这样，不合群的小野马渐渐融入了集体中，也学会了用自己的暖心去照亮别人。

2.关注学生的心理健康，与家长合作搭建共育桥梁。

班主任在育人的过程中会碰到各种各样的“问题”学生，不要轻易地被他表面形象所迷惑，不要给他们贴标签，要了解行为背后的内心需求，特别是遇到既敏感又冲动易怒的学生，更要及时关注并疏导他的情绪，与家长取得联系，了解原因，再有针对性地予以行为介入。尤其是二胎政策放开后，家庭中突然多了一个成员，当他意识到家人不再以他为中心时，失去了“众星捧月“的地位，这种落差会对他们造成极大的心理冲击，感到失落、委屈、愤怒，压抑，进而会以各种特殊的行为想引起家长与老师的关注，如若没有及时介入，久而久之，就会出现很多的心理问题。班主任要善于发现这种特殊行为背后的情感需求，密切关注学生的心理健康。发现行为有偏差的孩子，要有意识地去了解其的家庭情况，及时与家长交流探讨解决的方法，加强家校合作，搭建共育桥梁，注重孩子的身心健康。