摘要：大思政背景下，班级是思政教育落地的基层阵地。五年级是小学向初中过渡的关键期，部分学生集体意识弱、小团体固化，难以将榜样精神、爱国情怀与自身言行、班级建设有效联结。本文以上海市田林第三小学周恩来班建设为例，依托上海思南路周公馆资源，从育人机制、实践路径、常态化推进三方面，探索场馆资源与小学班级建设深度融合的实践策略。研究表明，构建“精神引领+实践赋能+自主成长+同伴教育”四位一体育人机制、“共商—共读—共探—共展”四阶实践路径与常态化保障体系，能有效激活班级自主建设的核心驱动力，提升同伴影响力，实现大思政教育在小学班级落地，为高年级班主任提供可复制的实践路径。

关键词：大思政；场馆资源；小学班级建设；同伴共育；育人策略

一、引言

新时代大思政教育建设，核心要求是构建全员、全程、全方位、全领域的“四全”育人格局，打破课堂教学的固有边界，整合校内外优质教育资源，推动思政教育与学生成长全过程深度融合。其中，“全领域育人”作为“四全”育人的核心拓展方向，明确要求打破学校与社会的育人壁垒，将红色场馆等校外育人资源纳入中小学班级建设体系，这也为本研究提供了清晰的政策遵循。

五年级学生正处于价值观逐步成型、自我意识快速觉醒的关键发展阶段，经调研后发现这个年段班级建设面临三个突出痛点：一是思政教育多停留在课堂理论说教层面，学生难以将爱国情怀、榜样精神与日常言行、班级建设建立有效联结；二是学生个体与班级的联结薄弱，集体意识不足，责任担当意识欠缺；三是同龄同伴间的正向影响力未能有效激发，反而出现小团体固化的现象。

校外红色场馆作为承载革命历史、红色精神的实体空间，其沉浸式的实践场景高度契合小学高年级学生的认知特点，是大思政教育的重要延伸阵地，也为班级建设破解上述痛点提供了全新视角。基于此，本研究以上海市徐汇区田林三小“周恩来班”创建为例，将周恩来精神作为大思政教育的核心内容，依托上海思南路周公馆场馆资源，探索借助场馆资源促进小学五年级班级建设的有效策略，提升班级的同伴影响力，最终实现学生个体成长与班级建设的双向赋能。

二、借助场馆资源促进班级建设的育人机制构建

大思政背景下，场馆资源与班级建设的融合，绝非简单的场馆参观与班级活动的浅层叠加，而是要构建“精神引领+实践赋能+自主成长+同伴教育”四位一体的系统性育人机制。精神引领是班级建设的核心方向，实践赋能是学生成长的落地载体，自主成长是班级发展的内在动力，同伴教育则是打通个体与集体成长的关键纽带，四者共同形成完整的育人闭环。

（一）以场馆核心精神锚定班级建设内核

场馆资源的核心育人价值，根植于其承载的、可跨越时空传递的精神文化内核。这既是大思政教育开展价值引领的重要源头，也是班级建设的价值支撑。各类红色场馆蕴含的爱国情怀、理想信念、责任担当、艰苦奋斗、团结协作等精神品质，与班级建设所需要的集体共识、协作意识、担当精神和良好班风高度契合，能够为班级建设锚定方向、筑牢根基。

以场馆核心精神为引领，是班主任引导学生将其转化为班级建设的精神纽带，贯穿于班级公约制定、班级文化营造、集体发展目标确立的全过程，把抽象的精神内涵拆解为班级成员可感知、可践行、可认同的共同追求，破解学生集体认同感薄弱的问题，让场馆的精神引领成为班级凝聚力提升的内在驱动力。本研究依托的上海思南路周公馆，其承载的“为中华之崛起而读书”的初心信念、艰苦奋斗的优良作风，以此为精神纽带，可快速将场馆精神转化为班级建设的育人目标，为同伴协作、共同成长确立统一的价值方向。

（二）整合场馆与班级双重教育场域

大思政教育要求打破单一育人边界，构建多场域协同育人格局。场馆与班级作为两大育人阵地，融合核心是实现精神引领贯通、实践育人双向赋能，二者并列互补，并非简单的参观与总结叠加。

一方面，打通精神联结，建立场馆与班级常态化共建机制。班主任引导组长对接场馆资源，围绕班级建设目标设计实践内容，让场馆精神与班级需求精准匹配。班主任引导组长与周公馆老师共同商定讲解内容，使场馆精神与班级成长深度绑定。另一方面，以场馆实践为载体，融入自主管理、团队协作等任务，使其成为锤炼学生能力、凝聚协作共识、提升同伴影响力的实践平台。班主任做好衔接引导，实现两大场域功能互补、效应叠加。

（三）凸显学生主体地位，激活班级同伴教育效能

大思政教育以激活学生主体意识、保障学生主体参与为核心要求，班级建设的主体始终是学生，班主任的定位是引导者、陪伴者与支持者，而非单向主导的管理者。借助场馆资源促进班级建设，既推动学生的自主成长，又激活班级的同伴教育效能。

这就需要打破班主任单向主导的传统班级建设模式，让学生从班级建设的“被动执行者”，转变为“主动设计者、践行者与受益者”，在沉浸式的场馆实践中完成自主规划、协作探究、反思提升的完整成长闭环。而班级特有的同伴影响力，正是实现这一目标的核心抓手：同龄学生之间的共情力、模仿力更强，同伴的正向示范、互助协作，远比教师的单向说教更易被学生接受，也更能推动学生的自我察觉与自我教育。针对高年级学生，重点深化实践全流程的自主主导权，引导学生在同伴协作、互评中实现共同成长。

三、借助场馆资源促进班级建设的实践路径探索

以周公馆场馆资源为依托，结合五年级学生的认知特点与成长需求，本研究设计“共商—共读—共探—共展”四阶递进式实践路径（见下图），四者之间是严格的逻辑递进关系：共商主题是基础；共读经典是思想铺垫；共探场馆是核心实践；共展共识是升华。全路径将场馆探访全过程与班级建设各环节深度融合，全程贯穿学生自主成长与同伴教育，实现学生个人成长与班级建设的双向提升。

（一）共商——主题

共商主题，是依托场馆资源开展大思政实践、推进班级建设的首要环节，核心是班主任引导学生以主体身份搭建协作框架、明确全员权责，为全流程实践奠定基础。本环节打破“班主任主导、学生被动参与”的固有模式，从源头确立学生的主体地位，让每位学生找到在班级中的角色定位，既尊重个体差异，又通过同伴互补培育集体责任感与协作意识。

在日常实践中，班主任通过三个环节层层推进：首先，引导学生共同梳理周公馆中适合五年级学生理解的周恩来事迹，筛选出少年立志、五四觉醒、治国奉献等关键人生历程，共同提炼出“立志向、勇担当、善协作”的核心精神要点，为后续实践划定统一方向；其次，组织学生围绕“如何从周恩来事迹中汲取力量促进班级建设”等核心问题展开同伴讨论，共同确定“初心如炬”为班级实践总主题，明确各同伴小组的探究方向；最后，引导学生结合自身能力特点自主建组、合理分工，将实践任务分为图文梳理、素材拍摄、文稿撰写、成果宣讲等，在同伴互评中优化分工，实现性格和能力的互补，让每个学生都能在团队中找到自身价值，为后续实践奠定坚实的组织基础。

（二）共读——经典

共读经典，是承接前期筹备、衔接后续场馆实践的核心浸润环节，是依托红色资源筑牢学生思想根基、凝聚班级精神共识的关键载体，为全流程实践提供精神引领与价值支撑。通过集体化的经典品读，既能打破历史与现实的时空壁垒，为场馆探究筑牢思想根基，也能在同伴交流中凝聚班级的价值共识，为班级文化建设注入精神底蕴。

实施过程中，班主任全程以引导者角色参与，结合五年级学生的阅读水平，引导学生共同选择与周恩来精神相关的经典书目与影像资料，指导学生以同伴小组为单位，通过摘抄、批注、写读后感的方式积累资料、记录感悟。在此基础上，引导班级开展“追寻信仰之光”读书分享会，让各同伴小组交流阅读体会，共同提炼3～5个核心探究问题，让后续的场馆探究更具针对性。通过深度阅读和沉浸式的同伴分享，让学生对周恩来精神形成更深刻的理解，为场馆实地探访做好充分的思想准备，同时将经典阅读中汲取的精神力量融入班级文化建设。

（三）共探——场馆

共探场馆，是将前期思想认知转化为沉浸式体验的核心环节，是依托场馆实景资源深化精神认同、锤炼班级协作能力的具体实践。本环节是将前期理论认知转化为学生可感的情感认同，同时以集体探究为抓手，让学生在同伴协同完成任务的过程中打破原有小团体壁垒、凝聚协作默契，为班级建设注入强大的协作动能。

实践过程以学生自主规划、同伴协同为核心：首先，由组长牵头、各同伴小组配合，共同制定详细的场馆探访方案，明确探究目标、安全准则、小组任务，班主任仅做安全引导与细节提示，充分锻炼学生的自主管理和规划能力；其次，引导学生主动与周公馆工作人员对接，做好预约和讲解对接等准备工作；探访过程中，引导学生带着前期共同梳理的核心问题聆听讲解、观察展品，以同伴小组为单位记录触动自己的细节，遇到问题共同商议、主动向讲解员请教；最后，探访结束后，班主任组织学生开展同伴交流分享会，各小组梳理探究收获、交流感悟体会，在互相分享、补充完善中深化对周恩来精神的理解。场馆实地探究中的全程同伴协作，直接锻炼了学生的团队配合能力，让原本分散的小团体在共同任务中打破壁垒，让班级成员在协作中相互提升。

（四）共展——共识

共展共识是全流程实践的升华，是为学生搭建思想共鸣、同伴共进的平台，将个体实践感悟汇聚为班级价值共识，固化育人成果。

班主任以班级特色建设为载体，引导学生设计全员可参与的多元展示活动：开展“初心如炬”主题宣讲，让“为中华之崛起而读书”成为班级共同追求；以同伴小组为单位编排课本剧、诗词朗诵，在集体演绎中深化精神认同；打造班级“实践足迹”展示区，让个体实践收获融入班级文化。同时将单次实践的育人目标升级为班级长期建设方向，依托场馆“协作、凝聚、担当”的精神搭建平台，引导学生以班级荣誉为先，破解小团体固化痛点，让场馆精神成为班级建设的内在动力，持续提升班级凝聚力。

四、借助场馆资源促进班级建设的常态化推进策略

前文通过“共商—共读—共探—共展”四阶实践路径，实现了场馆资源与班级建设的单次融合落地，验证了场馆育人对激活学生主体意识、凝聚班级共识、提升同伴影响力的核心作用。但单次实践的育人成效易随时间淡化，难以持续赋能班级长效建设，可以从内容深化与形式落地两个层面，构建递进式的常态化推进策略，推动场馆育人与班级建设的深度融合。

（一）筑牢场馆育人常态化的核心根基

内容是场馆育人常态化的根本支撑，是解决单次实践中精神学习碎片化、价值认同短期化的问题，让场馆所承载的核心精神长期引领班级建设。

1.拓展精神内核育人外延

以周公馆承载的核心精神为根基，打破单次实践的内容局限，构建多元化的班级榜样教育体系。班主任可引导学生关注与场馆精神契合的革命先辈、时代楷模，在同伴分享中理解担当、奋斗精神的现实意义。班主任将“每月榜样故事会”纳入班级常规，配套班级“微岗位”认领制，引导学生把榜样精神转化为岗位行动，强化岗位意识与集体荣誉感，同时通过同伴间的示范引领，让榜样精神真正融入班级日常。

2.推动价值共识向行为准则转化

班主任可引导学生把单次实践中形成的短期价值认同，固化为全班长期遵循的行为规范，实现从思想认同到行为践行的深度转化。班主任引导学生以小组为单位，共同商议将场馆核心精神拆解为学习、生活、集体相处中的可落地要求，共同培育“团结友爱、主动担当、勤学善思、艰苦奋斗”的班级作风，同时建立同伴监督、同伴激励机制，让良好班风成为学生的自觉行为，实现学生自我教育与同伴教育的双向赋能。

3.锚定班级建设长效目标

将单次场馆实践的短期育人目标，升级为班级长期建设的核心方向。依托周公馆所承载的“协作、凝聚、担当”的精神，持续引导学生搭建同伴协作平台，始终以班级荣誉为出发点开展各项活动，在协同完成集体任务的过程中打破交往壁垒，精准破解五年级学生小团体固化的共性痛点。通过持续的引导、同伴实践与正向激励，让场馆精神真正转化为班级建设的内在动力，推动班级凝聚力稳步提升。

（二）搭建场馆育人常态化的运行载体

形式是场馆育人常态化的落地保障，是把单次活动的有效做法固化为班级的常规动作，让场馆育人从阶段性主题活动，转化为班级建设的日常行为。

1.核心理念融入班级建设

破解“场馆实践与班级建设分离”的痛点，将场馆育人核心理念全面嵌入班级建设全流程，把实践中的有效做法固化为班级传统。班主任引导学生在班级设立主题书架，持续补充相关书籍资料；将“读经典、讲榜样故事”纳入班会常规环节，由学生轮流主持、同伴分享；组建班级“场馆精神宣讲团”，引导学生跨年级分享实践收获，实现场馆育人与班级建设的深度绑定。

2.多元载体丰富常态化育人形式

打破单一场馆实践的局限，搭建线上线下融合、家校协同的多元育人载体，持续释放场馆育人与同伴共育的价值。班主任可引导学生打造“云端场馆”学习阵地，突破实体场馆的时空限制，各小组开展常态化线上探究，推动红色教育延伸至家庭；用好班级文化墙、主题班会等平台，定期展示学生的实践成果与成长变化，实现班级建设的长效推进。

3.闭环机制保障长效稳定运行

构建“实践-反馈-优化”的良性循环机制，为常态化育人提供制度保障。班主任可广泛听取学生的意见、建议，优化活动的内容与形式，建立多元化的同伴评价激励机制，将精神践行、集体参与、同伴互助等纳入综合素质评价，多维度记录学生的成长。同时也可以深化家校社协同联动，持续与场馆保持共建关系，联动家长、社区协同育人。

五、实践成效与研究结论

（一）实践成效

依托场馆资源开展的班级建设实践，切实破解了小学高年级班级建设的共性难题，有效激活了班级建设内生动力，实现了学生成长、班级建设、家校协同的全面提升。

学生的集体责任感与担当意识显著提升，自主管理、协作沟通能力得到有效锻炼；同伴正向影响力充分释放，形成全员共成长的良好氛围，内向学生在同伴带动下主动参与集体活动，愈发自信开朗。同时，成功破解了小团体固化痛点，凝聚力实现质的提升，形成了积极向上的班风。另外，通过亲子打卡、线上分享会，实现了家校协同育人，获得了家长的广泛认可。

（二）研究结论

大思政背景下，借助场馆资源促进小学班级建设，是破解小学高年级班级建设难题、落实立德树人根本任务的有效路径。场馆承载的精神内核与实景场景，能弥补传统班级建设模式的不足，让思政教育更贴近学生生活。

借助场馆资源开展班级建设，核心是构建“精神引领+实践赋能+自主成长+同伴教育”四位一体育人机制，精准把握班主任引导者、陪伴者的角色定位；关键是设计贴合高年级学生特点的四阶递进实践路径，在同伴协作中培育学生集体意识。建立常态化育人体系，让场馆精神成为班级建设的持续动力。班主任应深挖场馆资源，提升班级同伴影响力，实现学生全面发展与班级建设提质的双重目标。

六、研究展望

大思政背景下场馆资源与小学班级建设的融合发展，仍有广阔的探索空间。未来可进一步加强与场馆的深度共建，结合小学各年级段的认知特点，开发贴合不同学段的场馆探访系统课程；可打造“云端场馆”探访平台，突破实体场馆的时空限制；可进一步深化家校社协同育人，完善同伴评价激励机制，让“场馆+班级+同伴教育”的育人模式成为小学德育的常态化形式，让场馆资源成为推动小学班级建设、培育新时代好少年的重要力量。

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