摘要 社会情感能力是学生面向未来社会的迫切需求。本文结合社会情感学习理论和基本心理需要理论，论述了通过“五育”融合满足学生心理需要，进而提升社会情感能力的路径可行性，并结合我校“五育润心”实践活动进行了路径可靠性诠释。

关键词 社会情感能力；基本心理需要；“五育”融合

一、引言

近日，经济合作与发展组织（OECD）于2023年发布了最新的研究报告《学校作为社会与情感学习的中心——学校和教师准备好了吗？》（Schools as hubs for social and emotional learning: Are schools and teachers ready? ），该报告基于OECD开展的青少年社会与情感能力大规模测评项目（the Survey on Social and Emotional Skills，简称SSES）2019年首轮测评的数据，通过对教师和校长进行问卷调查了全球学校对青少年社会与情感能力培养的现状与需求，阐明了学校对于学生社会与情感能力培养的重要性。

社会情感学习（Social and Emotional Learning, SEL）最初由美国CASEL组织提出，它通过系统性课程培养个体管理情绪、建立健康关系和做出负责任决策的能力。其核心框架包含五个相互关联的维度：自我意识（识别自身情绪与价值观）、自我管理（调节冲动与压力）、社会意识（理解他人立场与群体规范）、人际关系技能（建立建设性互动模式）以及负责任的决策（基于伦理与社会后果的行动选择）。我国学者在借鉴国际框架时进行了本土化创新。结合教学实践，我们认为社会情感学习本质上是学生在家庭、学校和社会场景中，运用所学知识技能处理情感、关怀他人，并通过理性决策维系人际关系，最终有效应对生活挑战的持续成长过程。这种能力培养不仅关乎情绪调节，更是学生社会化发展的重要支撑。

总之，当前与未来社会正在发生重大变革，重成绩轻育人的教育理念已不适应未来社会对人才的要求。初中生社会情感学习能力的培养，正是学生面向未来的迫切需求，已逐渐成为我国乃至全球各界的共识。以上种种都表明“社会情感学习”已经引起我国教育学者和相关教育部门的广泛重视，发展和提升学生的社会情感学习能力己成为我国乃至全球各界的共识[i]。

综合前人文献，我们发现社会情感学习能力可以通过课程进行提高，张立洁设计了社会情绪能力培养课程，采用实验班控制班前后测对照的准实验设计，考察社会情绪能力培养课程能否提高初中生的情绪智力水平。最后结果表明社会 情绪能力培养课程可以提高学生的情绪知觉能力，増强学生的人际技能[ii]。而为了实现在校园中培养学生的社会情感能力，我们根据心理学中的学习理论，认为学生能力的提升动机或许主要来源于自身的内部动机即基本心理需要。

二、社会情感能力与心理基本需要

基本心理需要来源于Deci和Ryan提出的自我决定理论(Self-Determination Theory, SDT)[iii]，该理论认为，社会环境通过满足个体的三种基本心理需要——能力、自主和关系需要——能促进外部动机内化为内部动机，从而有利于个体发展。三种需要分别是：能力需要（掌控环境、习得技能的体验）、自主需要（心理自由与行为可控感）和关系需要（获得支持、归属感与安全感）。这三种与生俱来且同等重要的需要若未能满足，都会损害个体的成长与幸福感。

该理论从宏观层面阐述了人类动机与行为的关系，指出行为由内、外部动机驱动。它强调内在动机与自我决定对人类发展和进化趋势的重要性，其核心是个体与环境有机互动下三种基本心理需要的满足——能力、自主和关系需要。这三种同等重要的需要（即效能感、选择自由和有意义归属）是内在动机发展的前提条件[iv]。

因此，指向自身发展的诸多动机与条件与基本心理需要有关，如已有研究发现，个体的幸福感与基本心理需要是否满足有关：个体基本心理需要的满足对幸福感起显著预测作用[v]；Tröger等人的研究显示，个体的基本心理需求满足与主观幸福感存在正向关系[vi]。又如Novak 等人对中国青少年的研究证实，个体基本心理需求的满足对个体的负面情感起重要预测作用，其中能力需求的满足对中国青少年的心理健康最有益处[vii]。国内学者郭海英和朱婉灵的研究同样显示，农村青少年的三种基本心理需要的满足可以直接预测其幸福感水平[viii]。

社会情感能力作为初中生所应具备的一项重要能力，其提升自然离不开内部动机即心理需要的满足。根据前人的研究我们已经可以知道个体基本心理需求在个体自主性支持和亲社会行为之间起到中介变量作用，因此研究者认为或许满足学生的基本心理需要能够有效提升学生社会与情感能力[ix]。在教育教学实践中，如何通过心理需要的满足来提升社会情感能力是值得我们思考的问题。

三、“五育融合”助力初中生社会情感能力提升的现实依据

将社会与情感能力的提升作为五育融合的目标，是以学生的能力发展为本，重点培养学生解决实际问题的核心能力，从而促进学生认知能力和社会与情感能力的协调发展，并在此过程中滋养学生基本心理需要的满足。例如，在一堂数学课上，原有的单纯智育的教学目标已被淘汰。有教师表示，几何课堂中的美育在于让学生认识对称美、图形美，劳育则体现在动手操作画圆等。但这些都是表面美，一方面没有将美育、劳育与智育有机结合以满足学生探索复杂联系和完整理解的需求，另一方面缺乏对“育”自身的深度挖掘——尤其是未能有效激活学生在学习共同体中的价值感与归属感，而重视社会与情感能力培养就为解决这些问题提供了明确目标和抓手。当教学活动精心设计以支持这些基本心理需要时，学生更可能深度投入并从中获益。

这就自然地融合了美育、劳育、智育、德育，并且使每一育的育人功能在满足学生基本心理需要的土壤上得以最大化地发挥了出来。社会与情感能力还有助于挖掘各“育”的潜力，通过满足心理需求来深度激发学生的内在动机和学习热情，从而强化学生核心能力和综合素质的培养。同时，这种融合并满足心理需要的实践，有助于学校构建育人新机制，推动学校特色办学的延伸，最终指向培养更完整、更自主、更具社会情感素养的人的目标。

四、“五育融合”助力初中生社会情感能力提升的实现路径

为助力初中生社会情感能力的提升，我校深入贯彻习近平总书记关于学生心理健康工作的重要精神。在教育教学实践中“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”，“以身心健康为突破点强化‘五育并举’”，推动落实《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025 年）》，积极探索心理健康教育与“五育”相互融合、多向建构的心理健康教育新模式、新体系，全面满足学生的基本心理需要即满足感、归属感和胜任感，进而达成社会情感学习力提升的内部动机。

1. 以德育心，爱心滋养

德育的基础是初中生的身心发展规律和特点，同时辅以特定社会规范要求，最终实现“育德”即对学生思想道德、价值观产生影响，此过程应致力于营造环境，支持学生自主选择、理解和内化道德规范，在道德实践中体验判断的准确性和行动的实效性，并感受到在遵守道德规范的群体中被接纳和认同的安全感。

为了达成“以德育心，爱心滋养”，我校精心设计并举办了“爱心义卖”等活动。这些活动构成了满足学生基本心理需求的现实场景，如学生在自主策划与参与满足自主感需求、为善举目标共同努力满足归属感需求、见证自己点滴善举切实温暖他人并获得积极反馈满足胜任感需求。这种经由道德实践满足的内在需求，正是驱动学生在社会情感学期五大维度上获得提升的深层动力源。具体而言，学生可以通过基本心理需要的满足，自我管理情绪压力、提升社会意识与共情、建立健康人际关系、做出负责任的利他决策。通过这样融合德行培养与心理需求满足的活动，学生不仅能获得更加积极乐观的心态和内在满足感，其整体心理健康水平得到增强，更能实质性地发展出面对生活困难与挑战所需的社会情感能力，最终形成德心互育的良性循环。

2. 以智慧心，思维碰撞

对于中学生而言，学习是其主要任务，学习的成效如何反映着学校的智育效果。但是，学生们的学习效果除了受智力、创造力水平等因素的影响，还会受到非智力因素的显著作用。譬如学生们的学习兴趣、认知风格、学习动机、情绪智力等都会在学生的整个学习过程中，对学生们的学习进行引导与调节，而这一过程的核心在于智育能否有效满足学生的基本心理需求，如通过设计学习过程激发学生的内在动机满足其自主感、提升成功解决问题和掌握知识的效能感提升其胜任感、以及在合作探究中建立积极的同伴关系。这种对基本心理需求的满足，是将非智力因素转化为持久的学习动力的关键基础，同时也是培育学生社会情感学习能力的重要途径。

总之，智育的目标不仅是帮助学生更好地掌握知识进而发展能力，更要通过知识内化的过程滋养其心理需求。这种在智育情境中得到充分满足的自主、胜任与归属需求，为学生运用和提升其社会情感学习的核心能力创造了内在动力和外在实践场域，如通过科学地自我管理来调节学习压力与情绪、掌握高效地人际关系技能助力同伴协作与沟通、又如基于理解选择学习策略、以及锻炼社会意识来理解同伴观点等。

3. 以体强心，活力无限

体育可以给心理健康教育提供依托。育体即达成学生外显性的健康，重视培养学生的强健体魄；而育心则可以达成学生内隐性的健康，塑造学生的心理韧性，形成顽强拼搏的意志品质 。因此，身体与心理的二重健康，本就是协调的，具有相当的一致性。学生们必须在校园学习生活中达成身心健康的统一。

体育锻炼在培养学生的人格发展中扮演着核心角色，进而提升其心理素质，促进其心理健康。这种促进往往通过 充分满足学生的基本心理需求来实现。在体育运动中，学生可以体验不同选择带来的自主感，在体育挑战中感受进步与胜任感，在团队协作中获得认同和支持。这种基本心理需求的满足是至关重要的基础，它不仅直接带来心理幸福感，更成为推动社会情感学习能力提升的驱动力。完善的心理健康教育可以发展学生们的心理感悟力，进而改善学生们的心理机能，同时也会通过身心融合，充分作用于增强身体健康。参加体育活动可以不断强化学生在竞争当中时刻会发生的情绪适应、调节和控制能力提升自我管理能力，以及充分提升积极情绪进而显著调节学生们在学习生活中的自我效能感。另一方面，团队情境中的互动与合作则天然地为学生提供了实践社会意识、建立健康人际关系、学习沟通与解决冲突技巧的平台。

我校在各个年级举办文化体育节和多项体育竞赛活动，如旱地冰球比赛、拔河比赛等，使学生们在体育锻炼中，“以体强心，活力无限”，在满足基本需求、体验运动乐趣的同时，潜移默化地发展着至关重要的社会情感学习能力。

4. 以美养心，艺术熏陶

美育不仅能够满足学生们的审美需要，还能借助各类艺术作品来使学生们产生愉悦的心理、从而达到陶冶情操、净化心灵的效果。在这一基础之上，美育熏陶能够激发出学生天生对美好事物的追求，在美育养心中逐渐塑造完美的人格，同时，它也深刻回应了学生的基本心理需求，如在艺术创作与欣赏的自主选择中获得掌控感，在掌握艺术技能、完成作品或获得审美共鸣时体验成就感，在共同创作、欣赏、表演与交流中感受集体的接纳与联结。

“以美养心”的核心在于通过崇尚美、追求美来滋养和润泽学生的内心世界，其有效路径之一正是通过满足学生的基本心理需求以夯实其社会情感能力发展的根基。通过广泛开展形式多样、特色鲜明的的美育实践活动，来让学生得以在安全、支持的环境中练习自我表达、感受创作中的情绪起伏、欣赏多元的艺术风格与文化、合作共创并做出有创意的选择，全面锤炼其社会情感学习能力。

因此，我校开展了精彩缤纷、形式多样的艺术活动，譬如校园文化艺术节、书法比赛、好声音活动等，在这些实践中体验自主探索的乐趣、收获能力提升的自信、感受集体归属的温暖（基本需求满足），做到“以美养心，艺术熏陶”，并在此过程中潜移默化地发展着解读自我与他人情感、有效沟通协作、做出负责任决策等至关重要的社会情感学习能力。

5. 以劳动心，知行合一

劳动教育，知行合一，其主要的目的就在于通过切实感受劳动，让学生获得自主选择和实践的机会，来自发地体验劳动技能、在成功完成任务中建立掌控感和效能感、形成劳动意识。进行劳动教育不仅可以帮助学生掌握技能、满足心理需求，更能促进学生社会情感学习能力的提升，为学生适应生活和社会提供更全面、更有力的保障。

为了让学生在快乐劳动中提升自我、滋养心灵，并在过程中充分满足基本心理需求，我校积极组织各种劳动教育活动，强调主动劳动强化学生的自主感、开展鼓励协作与创新的劳动实践促进同学们的归属感与合作能力、举办劳动讲座等。让学生在拥有自主权的情况下动手实践、在克服挑战和掌握技能中增强信心、磨炼意志品质，养成良好的劳动习惯。通过参与集体劳动、分享成果满足归属感，培养社会意识与同理心，理解劳动成果的珍惜。在这种持续借助劳育实践融入基本心理需求满足的不断实践中，学生不仅在动手实践中学习“知行合一”，更在需求的满足中实现了情感与社会能力的协同成长，最终实现“以劳动心，知行合一”的教育目标。

6. 五育润心，双向建构

心理是人对客观物质世界的主观反映，是一个不断发展、不断完善、不断提高、不断成熟的过程，体现循序渐进、螺旋上升的规律。而人的全面发展必然包含心理层面的健全发展。如何在学校日常的教育教学中，普及和深化心理健康教育的效果，是新时代我国教育改革与发展的新要求、新挑战。

通过日常教育教学工作的实践，我们发现心理健康教育须依据学生身心发展特点和规律，必须以能够充分发挥学生的心理主观能动性、提高学生的基本心理素质、满足学生的基本心理需要、促进其身心五育的全面发展为根本遵循。确立学校心理健康教育开展的根本总之即为如何更加良好地塑造学生可持续发展的心理素质。

为了实现“五育润心”需要紧扣德育为先、智育为重、体育为基、美育为要、劳动为本，建构一个相互促进、相互补充、融合育心的教育体系。该体系的核心在于，通过满足学生的基本心理需求——即个体的自主性、胜任感和归属感，提升其社会情感学习能力，从而全面滋养学生的心灵，促进其全面而和谐的发展。

心理健康教育与“以德育心”、“以智慧心”、“以体强心”、“以美养心”、“以劳动心”进行深刻的双向建构。这种建构不仅体现五育并举，更深层地支撑和满足了学生作为学习主体的内在心理需求。因此，它切实体现了学生由教育客体向教育主体的真正回归，这是新时代铸造大格局教育的具体举措，也是通向教育创新的重要路径。

综上，学生社会情感能力的提升关键在于心理需要的满足，而心理需要的满足离不开“五育”的融合发展。如何在将来的教学活动中充分融合五育助力初中生社会情感能力提升是我们每一位教师应该思考的重中之重。

参考文献

[i] 孟思欣.(2017).“立德树人”视角下学校人才培养目标的实然与应然之差异.基础教育参考(09),7-9.

[ii] 张立洁.初中生社会情绪能力培养的初步实践[D].陕西师范大学,2015.

[iii] Deci, E.L., & Ryan, R. M. (2000). The" what" and" why" of goal pursuits: Human needs and the

self-determination of behavior. Psychological inquiry, 11(4), 227-268.

[iv] Deci, E.L., & Ryan, R. M. (2000). The" what" and" why" of goal pursuits: Human needs and the

self-determination of behavior. Psychological inquiry, 11(4), 227-268.

[v] Chen, Y., Yao, M., & Yan, W. (2014). Materialism and well-being among Chinese college students: The

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[vi] Tröger, J., Wullenkord, M. C., Barthels, C., & Steller, R. (2021). Can reflective diary-writing increase

sufficiency-oriented consumption? A longitudinal intervention addressing the role of basic psychological needs, subjective well-being, and time affluence. Sustainability, 13(9), 4885

[vii] Novak, C. J., Chang, E. C., Xu, J., Shen, J., Zheng, S., & Wang, Y. (2021). Basic psychological needs and negative affective conditions in Chinese adolescents: Does coping still matter?. Personality and Individual Differences, 179, 110889.

[viii] 郭海英, 朱婉灵. (2014). 亲子沟通与农村青少年幸福感的关系: 基本心理需要满足的中介作用. 心理发展与教育, (02), 129-136.

[ix] Kındap-Tepe, Y., & Aktaş, V. (2021). The mediating role of needs satisfaction for prosocial behavior and autonomy support. Current Psychology, 40(10), 5212-5224.

责任编辑 郭永芬