摘要:  全员导师制作为一种新型的教育教学模式，旨在提高教学质量的同时，促进学生的全面发展以及个性化发展。在此背景下,不仅需要艺术教师具备扎实的学科知识和技能，更需要提高艺术教师的学生育德能力。本文将探讨全员导师制背景下艺术教师的多重角色，以及针对现有问题提出的改进路径。以期对提高艺术教师的育德水平有更深刻的认识和改进。

关键词：全员导师制 艺术教师  角色定位  实践路径

自2020年上海市开展全员导师制工作试点以来，各区教育局相继颁布了符合区特色的中小学全员导师制实施方案。为进一步推进全员导师制的实施，上海市教委于2023颁布了《上海市中小学全员导师制工作实施方案》（以下简称方案）[1]。全员导师制已成为上海市中小学落实、构建“三全育人”工作体系的典型育人模式[2]。

在全员导师制背景下，艺术教师要通过对学情的分析和不断提升自身的专业素养和教育教学能力，改进教学方法，为学生的全面发展，以及满足学生个性化发展的需求提供有力的保障。本文将艺术教育与全员导师制的背景相结合，探讨在此背景下，艺术教师在教育教学过程中所面临的机遇和挑战，明确艺术教师多重角色定位，以及针对现有的问题提出改进的路径。

一、全员导师制对艺术教师带来的机遇与挑战

全员导师制的引入，是对当前我国以班级授课制背景下的班主任带班育人的补充，全员导师制强调的是以学生为中心，教师对学生进行个性化、精细化的教育和引导，对于全面提高学生的综合素养和鼓励学生个性化发展着重要的作用。

（一）机遇

全员导师制允许学生自主选择导师，使教师能够根据学生需求提供个性化辅导。加德纳的多元智能理论指出学生智能的个体差异[3]，全员导师制有助于艺术教师突破课时和学生深度接触的局限性，能够有充分的时间与学生交谈互动，从而关注每位学生的个性化发展。艺术教师可以帮助学生发掘艺术才能，进行生涯规划。通过全员导师制平台更能发挥艺术教师专业所长，有针对性地发挥艺术教育中美育的德育功能。

（二）挑战

全员导师制要求艺术教师积极与学生沟通，了解需求，关注学生学业以及生涯发展、鼓励学生在艺术方面的个性化发展、注重身心健康发展、引导正确价值观。在全员导师制下，艺术教师既是专业教师也是学生导师，需要发挥专业优势，同时关注学生全面发展成为学生的良师益友。这也是对艺术教师自我提升提出了更高更全面的要求。

二、全员导师制背景下艺术教师的角色定位

在全员导师制的框架下，为培养全面发展和身心健康的学生，艺术教师的角色进一步扩展。他们不仅是艺术教育的传播者，也是学生成长道路上的引导者和学生心理的疏导者。

（一）艺术教育的传播者

艺术教师首先是一名教书者，肩负着传授艺术知识和技能的责任，通过一系列的艺术教学活动，培养学生的审美能力，激发他们的创造力，使他们能够在艺术的海洋中自由航行。在全员导师制的背景下，艺术教师需要在传授艺术知识的同时，引导学生形成正确的人生观价值观。尤其是在全员导师制的框架下，艺术教师更有针对性的创设学习场和学习情境通过艺术作品的欣赏和创作，以及通过艺术活动的组织协调让学生理解从而在艺术活动和实践中感受真、善、美，让学生在人与人的沟通中提高能力，艺术教师在担任导师的过程中对进一步提高学生的核心素养有着潜移默化的作用。

（二）学生成长的引导者

在全员导师制的框架下，艺术教师的角色进一步扩展。他们不仅是学生艺术学习的指导者，更是学生成长道路上的引导者。

艺术教师通过与学生的深入交流，了解每位学生的个性、兴趣和需求，为他们提供个性化的指导和支持。这种陪伴不仅仅是在课堂上，更体现在课外活动中。如艺术类社团、工作坊、艺术展演，策展参展等。艺术教师通过这些活动，能够为学生搭建艺术展示的舞台，启发和帮助学生挖掘自己的艺术潜能，鼓励他们勇于尝试和创新。这种互动关系要求艺术教师具备良好的沟通能力和同理心，能够站在学生的角度思考问题，理解他们的困惑和挑战，从而更好地支持他们的成长。

（三）学生心理的疏导者

艺术作品的赏析和创作本身就能对人有心理上的疗愈功能，在指导学生进行艺术实践活动的过程中，艺术教师承担了不可替代的作用。

艺术教师在引导学生探索艺术世界过程中，通过艺术活动和交谈的方式，能够倾听学生对于事物的看法和认知鼓励他们用积极向上的方式表达内心想法；也能够倾听到学生的困惑，在学习或艺术实践的过程中学生可能会遇到各种困难和挑战通过艺术活动和交流不仅培养学生的艺术技能，还要能够利用艺术教学的特殊方式让学生放松身心，缓解帮助他们在艺术的道路上不断探索和成长。这种双向互动有助于建立师生之间的信任关系，促进学生的全面发展。

三．全员导师制背景下艺术教师的实践路径

艺术教师与其他学科教师最大的差别在于：艺术教师可以依托艺术活动为载体开展全员导师制的工作。通过三年的全员导师制工作的实践，笔者认为可以从以下几方面进行实践。

（一）教师重构育人理念

在传统的授课形式下，我们只能通过课堂中的艺术教学来达到育人的目标，时间空间上都有一定的局限性，完成一项艺术体验和实践则需要时间的积累。全员导师制的实施让艺术教师有更多的机会与学生进行密切互动和个性化指导来时实现学生的全面发展。借于此，重构艺术教师的育人理念。

艺术实践活动是艺术教师了解学生；指导学生；感化学生最有效的途经。艺术教师对待艺术创作的态度和指导学生完成实践活动的过程对学生也有着潜移默化的影响。艺术教师可以通过作品的赏析，挖掘艺术本身的价值引导学生树立正确的价值观和人生观；积极组织和鼓励学生参与各类艺术实践活动，让学生在实践中感受艺术的魅力，体验成功喜悦，从而增强自信心；通过正确的方法引导生生或师生的协作交流，增强学生的组织协调能力和责任感，用精湛的专业知识和对专业追求的精神培养具有创造力，想象力的人才。

因此，在全员导师制背景下通过艺术活动深化育人目标是个内化的过程，需要教师从自身专业、教育教学方法、人格魅力等各方面不断要求自己。

（二）关注每个学生的个性化发展

全员导师的教育模式要求艺术教师不仅需要传授知识，更要关注每一位学生的个性发展。这是因为每个学生都是独一无二的，他们的兴趣、才华和学习能力都各有不同。因此，全员导师制的大背景有利于艺术教师摒弃传统的“一刀切”教学方式，转而采用更加细致、注重学生个性化发展的教学方法。

例如，随着上海市“艺术一条龙”的政策推进，越来越多的中小学艺术团体被纳入“艺术一条龙”的布局建设中，也随之涌现出了一大批热爱艺术，有一定艺术学习基础的学生，而艺术教师则要通过授课，观察，交流的方式对不同层次需求的学生进行有效的分层辅导，全员导师的大背景也为不同需求不同专业方向的学生寻求有效的辅导提供了更多的机会和便捷，使艺术教师突破艺术课时的局限性，更加深入地了解学生，根据不同特长和专业水平的学生进行更加针对性的辅导，这样的辅导对于学生今后生涯规划也有着重要的意义和影响。

（三）完善教师与家长的家校沟通机制

家校沟通作为教育环节中不可或缺的一环，其重要性和意义不言而喻。全员导师制背景下，艺术教师不仅需要通过家校沟通了解学生的家庭背景，兴趣爱好和个性特点，还可以经常与家长分享学生在学校参与的艺术活动，反馈学生在艺术特长方面的学习情况，邀请家长一起参与学校的艺术节或社团活动，让家长更加直观的了解孩子的成长和变化。多元化的家校沟通机制不仅有助于提升学生的学习热情和艺术素养，也拉近了学生与家长，学校与家长的距离，赢得家长的信任与支持，通过家校双方的共同努力为学生营造良好的育人氛围，也有助于培养学生的个性化发展。

艺术教师通过一系列艺术活动，观察每一位同学的性格特点和兴趣爱好，通过艺术活动和师生的互动以及同学之间的交流协作，从中找到沟通交流的突破口，让学生的负面情绪得到释放，有效的促进学生的情感和心理健康，还能够帮助他们建立积极的人生观和价值观，注重个性化发展的同时提高学生的核心素养。

四．问题与策略

在全员导师制工作中，艺术教师虽然具有专业优势，但也需要克服工作中的短板。

例如，作为普通高中的学生还是要以文化课学习为主，在进行辅导过程中艺术教师也不可避免地要与学生谈到文化课学习的问题以及对学业方面的困惑。这就需要艺术教师在平时的工作中经常与其他学科老师沟通，了解所辅导的学生在文化学习上的情况以及学习态度。初高中艺术教师还要关注有关中高考的趋势，多与其他学科教师沟通所辅导学生的学习情况以及学科考试的最新动态，以确保将工作做得更加全面细致。

                                                                                                      结语

全员导师制为艺术教师提供了更广阔的教学平台和新的发展机遇，同时也面临新的挑战。本文深入探讨了全员导师框架下艺术教师的多重角色，并针对现有问题提出改进路径。在这一背景下，艺术教师需要不断更新教学理念和方法，关注学生的全面发展；注重个性化指导，满足学生的多样化需求；关心学生的身心健康，促进学生的综合素质发展。只有这样，才能更好的适应全员导师制的要求，提高教育教学质量。

随着全员导师制的深入实施和艺术教育改革的不断推进，艺术教师的工作路径将更加多样化、个性化和创新化，因此我们需要不断探索新的工作路径，为学生的长远发展和培养具有创新精神和审美能力的新一代学生贡献自己的力量。

参考文献

[1] 上海市教育委员会.上海市中小学生全员导师制工作方案[EB/OL].(2023-07-21)[2024-03-05].可用：https://www.shanghai.gov.cn/gwk/search/content/78fd57e4cf62423e8654a365f5b75a87.

[2] 杨云.全员导师制：价值立场与路径选择[J].创新人才教育,2023(01):19-24.

[3] （美）霍华德·加德纳（HowardGardner）著；沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社,1999.10：32.