习近平总书记在2018年的全国教育大会上讲话指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动，具有突出的社会性和显著的实践性，对少年儿童进行劳动教育,也是学校少先队的重要任务之一。劳动教育与德育、智育、体育及美育一道，成为新时代我国的教育目标。

本文是在分析我校中高年级少先队员劳动教育问题问卷数据的基础上，运用问卷调查、访谈、文献分析等多种方法，对我校中高年级少先队员劳动教育的状况和存在的问题及其原因进行了系统、深入分析，并提出了相应的策略建议。

一、调研目的

（一）了解小学劳动教育的目标、内容和途径的新要求　

通过对《义务教育劳动课程标准（2022年版）》、《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》、《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等一系列相关政策文件的学习和解读，充分了解现阶段在小学中高年级中开展劳动教育的最新要求，准确把握社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平的培养要求，全面提高少先队员劳动素养，使队员树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯和品质。这些纲领性的文件为学校在少先队活动课中开展相关劳动教育提供理论依据和政策支持。

（二）了解我校中高年级少先队活动课中开展劳动教育的现状

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确规定了中小学劳动教育课每周不少于1课时，以校园劳动和家庭劳动为主要内容开展劳动教育，使队员体会劳动光荣，尊重普通劳动者，初步养成热爱劳动、热爱生活的态度。但现阶段各校的课程结构都极为密集，劳动教育课程在时间和空间上都有一定的局限，劳动课程资源也相对较少。中高年级队员中，还出现了一些不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。相对于校内，学校对少先队员参与校外劳动的具体形式和要求，仍没有形成行之有效的方法和策略，缺乏学校与家庭、社会相衔接的三位一体的劳动育人实施途径和评价机制。

（三）总结经验，查找问题并形成相关策略

本调研将立足校内，依托校外，了解我校该年段少先队员参与各类劳动的具体现状，探索适合在我校中高年级少先队活动课中开展的劳动教育形式和内容，以劳动实践活动资源为载体，开展内容丰富、形式多样的少先队劳动教育，研发少先队活动课程各种资源，并围绕卫生、劳动习惯养成，探索和校园文化相融合、家庭和社会相衔接的综合劳动、实践育人新机制。并根据相关现状，给予一些符合学校特色的少先队劳动教育实施途径和评价手段的建议，形成劳动教育的相关策略，以期学校、家庭和社会有更多的人来关注少先队员的劳动教育，使他们养成热爱劳动的习惯，形成正确的劳动观念、劳动态度和良好的劳动习惯，掌握一定的劳动技能。

二、调研过程及结果分析

（一）调研对象及过程：

参与本次调研的对象主要是爱菊小学3-5年级的少先队员。

根据调研目标和主题，前期通过系统培训，了解了调研工作开展的基本方法，确定了调研主题和目标，并参考兄弟学校的实践案例、翻阅了相关文献和政策文件，设计了调研问卷。共设计了20道与调研主题相关的问题进行电子问卷调查，共收集有效问卷585份。同时，通过座谈的方法，座谈了3-5年级队员代表15名，反馈座谈问题共5个。

（二）调研结果及分析：

    1、本次问卷共设12题单选和5多选题和1道排序题，调查共回收问卷585份，其中三年级283份，占比约48.38%；四年级182份，占比31.11%；五年级120份，占比约20.51%。其中80%的问卷来自普通版，20%的问卷来自双语班，男女比例几乎相同。通过分类数据对比，普通班和双语班、不同年级、不同性别的队员之间并没有出现明显的数据差异。

    2、具体调研问卷数据分析结果

学校劳动课程开设情况： 接90%的队员表示学校有开设劳动教育相关课程，其中，在少先队活动课中强烈希望和希望适当开展劳动教育的数量，总数占了93.05%。说明之前的少先队活动课中劳动教育内容存在一定缺失，队员对于在队活动中开展相关的劳动教育充满了期待。在“你认为学校的劳动教育对个人的成长有没有作用”这题的答案中，选择“非常有用和较为有用”两个选项的总占比也达到了88.89%，显示出队员对劳动教育的迫切渴望和对在学校中开展劳动教育的高度认可。

队员参与家务劳动情况：问卷题7-9主要考察在选项“你经常自觉参加家务劳动吗? ”中，大部分占比给到了“偶尔”这个选项，占了42.22%，其中经常和较多参加家务劳动的队员比例分别为两成左右，较少或不参与家务劳动的比例为少数。绝大部分的队员自己主动要求在日常的家务劳动中，参与打扫卫生、整理房间的比例为72.48；洗衣、晒衣、叠衣、叠被占53.5%；做饭、做菜、洗菜、洗碗占42.05%，同时还有一些其他形式的劳动，也有半数的队员选择了“家长要求”这个选项。总体而言，高年级队员参加家务劳动的比例较高，形式较为丰富，且主动性较强。但访谈中队员们表示，自觉及坚持不够，更多的还是在家长的要求和催促下完成一定的劳动，说明队员的主动劳动意识还不强，对某些劳动内容特别是重复性劳动的内容缺乏坚持力。

队员参与社区劳动情况：10-12题主要是调查通过问卷数据，我们看到，相比家务劳动，队员参加社区劳动的比例和概率相对要少一些，大分部队员选择了偶尔参与和少有参与，形式以打扫社区卫生、垃圾分类、保护绿化和参与社区志愿者为主。一定程度上说明，社区劳动的形式和内容仍不够丰富，给到队员们去参与社区劳动的机会和途径仍较少。第13题为排序题，队员们在“你在劳动之中存在的困难排序是”这里，将“怕做不好”和“主动性不够”列为最主要因素”。可见主观因素是影响队员参与劳动积极性的首要因素。

14-16题主要考察队员参与学校里劳动小岗位和少先队活动课中劳动教育内容的看法，数据显现队员对于参与学校的校内小岗位和校内劳动的兴趣非常高，七成以上的比例选择了“很喜欢”，有72.14%的队员表示希望能每周多参与几次校内的劳动，说明学校提供校内劳动的机会和频次仍不能满足队员们的需求。17题对于少先队劳动教育的形式，大部分队员更倾向于负责整理中队图书角、成为中队的午餐、卫生管理员和参加社区公益劳动、义卖或职业体验等。

最后两题考察的是队员的劳动能力和劳动习惯，队员通过自我评价，总体对自我的劳动能力认可度较高，仅有0.51%的队员选择的劳动能力是“非常差”一栏。劳动习惯一栏，选择“积极主动，养成自觉劳动的好习惯和经常参与，尊重学校和家长的要求”的占了约80%的比例。但是通过和队员、教师以及中队辅导员家访时的访谈发现，队员们自己对劳动能力的认可和学校家长之间的认可度存在着一定差异。队员在劳动能力和习惯上的自我认可有盲目自信的倾向，但是实际的劳动能力仍不及家长对孩子的期许，在学校和家庭中，实际的劳动能力和习惯仍有待提高。

三、调研结论

（一）调研发现的主要经验

1、我校中高年级少先队员的劳动调查问卷结果总体数据态势良好，队员的家务、社区劳动参与率，学校劳动课程普及率、队员劳动意识、劳动态度和劳动技能等方面，都呈现出相对较好的状态。特别是队员参与家务劳动的内容和形式都较为丰富，队员们对少先队活动课上劳动教育的开展也充满了期待，问卷数据的反馈结果总体是远好于预期的。 

2、通过少先队队员代表的座谈，得知队员对于参与学校劳动和少先队活动中参与劳动的愿望非常强烈，对于自我的劳动能力和劳动习惯的评价也较高，家长对于孩子的劳动教育也呈现出积极支持的态势，这为学校少先队活动开展劳动教育提供了有利条件。

3、通过对中队辅导员的访谈，得知中队辅导员对在少先队活动课中开展劳动教育的主观意愿强烈，预期能产生的效果良好。能为队员提供社区劳动和公益劳动的机会较多，但现阶段队员获取相关资源的公平性还有待提高，少先队活动课中也已经形成了初步的劳动教育评价机制。

（二）调研发现的主要问题及原因分析

1、学校在劳动教育方面存在问题：

队员在学校接受劳动教育的主要形式还是大扫除、劳技课等，劳动教育的内容仍不够多，少先队活动课中涉及劳动教育的内容更少，队员参加社会公益劳动的机会和平台仍缺乏，“家、校、社”劳动教育的联动机制不完善。队员在学校参加劳动的量不够、时间不足，高年级的劳动课没有体现现代科学技术发展的内容，劳动教育内容枯燥、方式单调。队员有参加劳动的时间，但系统的劳动意识、劳动技能等的培养不够，队员主体性发挥不够。

2、家庭在劳动教育方面存在的问题：

家长虽然比较重视子女的劳动教育，孩子们参加家务劳动的形式也还是比较丰富的，但是家务劳动的量不够，有些家庭中，“只有劳动没有教育”的现象仍存在。家长缺乏对孩子参与劳动的引导和反馈激励，劳动的内容和形式也相对单一，导致孩子缺乏对劳动的积极性和坚持力。同时队员课余时间被侵占的较多，参与劳动的总时长较短，对于孩子的激励也不够明晰。有半数的队员表示参加家务劳动的愿意是因为家长的要求，可见在家庭教育中，让孩子参与劳动的氛围仍不够充分，队员对于参与劳动的动力还不足。

3、社区劳动教育方面存在的问题：

队员对于参与红领巾15分钟幸福圈里的社区劳动的意愿非常强烈，但是参与的机会和形式仍较为有限，一方面是不同的社区中队员能参与的劳动岗位分布不均衡，另一方面是因为队员客观上缺乏相应的时间去参与社区实践。社区和学校、和家庭之间缺乏相应的联动机制，学校劳动教育的场所没有充分依托周边的有利资源。

四、策略建议

    （一）解决问题的思路：

完善学校劳动课程建设，将劳动教育贯穿日常教学全过程；注重实践创新，建立行知合一新载体，形成家、校、社三位一体的合力育人模式；完善评价机制，在“红领巾奖章”争章、荣誉激励等工作中，体现重视劳动教育的鲜明导向。

（二） 具体策略建议：

1、 在中高年级少先队活动课中引导少先队员向劳动人民学习。

利用少先队活动课，通过主题队会的形式，向各条战线的先锋——劳动模范、先进工作者学习。通过访问、介绍、报告等各种形式，学习他们在平凡岗位上艰苦劳动，为祖国和人民创造财富，作出贡献的先进事迹，从而培养队员热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情。

    2、利用少先队活动课指导少先队员参加自我服务和家务劳动。

在学校里根据不同的年级对队员提出不同的要求，设置“人人都有小岗位”、“后勤体验周”、“《各年级家务清单》”等活动，让队员通过岗位认领、职业体验、完成任务打卡等形式，参与校园和家务劳动，保持环境整洁，培养劳动习惯和意识。也可以通过队员间的相互分享，逐步学会独立生活的劳动本领，做生活的小主人。

    3、组织少先队员参加各种服务性公益劳动，开展红领巾志愿者服务。

学校可以开展中队“红领巾小志愿者”活动，组织中高年级队员参与校内外公益劳动、家务劳动，依托基层社区组织开展队员生活技能展示活动，促进劳动教育展示交流，参与推动社区建设。学校还可以充分对接社区周边的红色故居场馆，为队员提供图书管理员、场馆引导员、红领巾宣讲员等志愿者类的基础劳动类岗位。

    4、利用新媒体设计劳动积分体系，结合红领巾争章等形式来开展劳动教育的评价机制。

可以利用学校的各种新媒体终端，如小红花评价系统、数字化积分评价系统等，让队员通过参与日常的劳动，进行劳动“积分”，制定积分争章标准，把队员在家庭、学校和社会的优秀劳动表现以积分的形式记入积分评价系统，在获得一定的劳动积分后，可以争得对应的实践章或者校本特色章。通过新媒体形式的劳动评价，不仅提升了队员的劳动素养，更反映了他们的成长轨迹，从而更好地激发队员主动劳动的意识和态度。

结语：

劳动教育是发挥劳动的育人功能，对队员进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。当前实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织队员参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让队员动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养队员正确劳动价值观和良好劳动品质。

少先队劳动教育是少先队教育的重要内容，它包含劳动观念的培养、劳动态度的确立和劳动技能的训练，为培养队员的劳动习惯，引导队员逐渐树立热爱劳动、热爱劳动人民的好思想，对少年儿童爱劳动品质的养成和热爱劳动人民的情感培养起着非常重要的作用。

参考文献：

[1].陈桂生.教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2].“面向21世纪小学劳动教育课程发展研究”课题组.加强劳动教育提高 队员综合素质——《九年义务教育全日制小学劳动课教学大纲（试用）》[J].课程•教材•教法，2000, (1).

[3].郎盛新.关于小学劳动课程的研究[JL课程•教材•教法，2001,（1).

[4].陆非文.少先队的劳动教育，《少先队研究》2016.6

[5].潘晨聪.上好劳动教育这么成长“必修课”《上海教育》2020.5

责任编辑：吕春芳