创新融合，在体育课堂中探索茶文化与劳动教育的实践

上海市徐汇区吴中路小学-曹双捷

1. 引言

课堂刚开始，孩子们排好队，兴奋地看着前方的“茶园”场地。随着老师一声哨响，孩子们开始在茶园中奔跑，一边呼吸着新鲜空气，一边探索不同地形的变化——这不仅是一次体能的锻炼，也是一次与劳动教育的深度接触。本次公开课的主题是“劳动光荣，茶园共建”，通过将劳动教育与体育课程融合，结合我校的茶文化特色，设计了一堂既富有挑战性又充满乐趣的自然地形跑课程。

这堂课的创新之处在于它不仅关注学生体能的提升，更注重培养学生的劳动意识、团队协作精神以及对自然的尊重。我尝试将体育活动与茶文化有机结合，让学生在跑步的同时，体验茶园中劳作的乐趣，感受劳动的价值，并在活动中学习如何与他人合作，共同完成任务。

课程融入智能穿戴设备和光电球等现代技术，通过实时了解运动表现，提升互动性和趣味性。跨学科融合提高了学生的运动技能，激发了学习兴趣，使课堂更加生动有趣。

本篇经验总结将分享本次课程的设计思路、实施过程以及学生们的表现，希望能为同行们提供一些启示，特别是在如何将体育教育与其他学科融合的实践方面。

2. 教学设计理念

本课程以“健康第一”为指导思想，充分重视学生的主体地位，教师起引导作用，全面贯彻“教会、勤练、常评”的教学理念。课程设计特别结合了《义务教育体育与健康课程标准》的相关要求，通过劳动教育和体育训练相结合，全面培养学生的核心素养。

结合智能穿戴设备、运动APP和光电球，课程利用数字化工具提高课堂互动性，使学生实时了解运动中的呼吸、心率等数据，科学提高跑步效率和耐力。在这种沉浸式的教学情境中，数字化手段不仅让学生对自己的运动表现有更直观的认识，还有效提升了学习的趣味性和参与度。

课堂活动通过一系列富有创意的茶园主题，如“茶园探索”“茶园翻新”和“茶园农耕”，以跨学科的方式激发学生的兴趣，让学生在不同情境中发展运动技能，同时深刻体会劳动的意义。通过这些活动，学生在增强体能的同时，也培养了团队协作精神、文化认知能力和尊重自然的品质，从而实现了德智体美劳的全面发展，体现了五育并举的教育理念。

3. 教学内容实施与学生表现

3.1 教学内容实施

课程的具体环节包括以下几个方面：

茶园探索：巡游与地形 在这一部分，学生以模拟的方式在茶园内奔跑，体验不同地形带来的跑步节奏变化。通过观察和探索茶园的自然环境，学生们在奔跑中学会如何调整呼吸节奏，以适应各种地形。

茶园翻新：共建与浇水 学生们被分成小组，通过跨栏架、砖垫和标志杆等道具对茶园进行模拟改造。这一活动培养了学生的合作意识和创造力，尤其是在道具使用和团队协作中表现突出。此外，“浇水”活动使学生通过完成特定障碍挑战来“浇灌”茶园，增加了活动的趣味性，并结合了劳动教育的元素，体现了劳动的价值。

茶园农耕：种植与采摘 学生通过小组合作完成茶树的种植和采摘任务，在这个过程中需要应对捣蛋鬼的干扰，强化了学生的应变能力和团队协作精神。任务的设计使得学生不仅要专注于跑步技巧，还要在动态情境中进行策略性思考，提高了参与度和学习积极性。

综合活动：茶园嘉年华 在最终的“茶园嘉年华”活动中，学生们模拟茶农，将茶叶通过障碍安全送到终点。整个活动通过团队接力的方式进行，既考验了学生的速度和灵敏度，也强化了团队合作和公平竞争的意识。

3.2 学生表现

通过本次课程，学生表现出了极高的参与度和热情。课程中，学生能够初步掌握自然地形跑的技巧，尤其是在跑步过程中保持呼吸节奏的能力显著提高。例如，通过智能穿戴设备记录的学生平均心率显示，在茶园探索环节中，学生们的心率平均保持在140-160次/分钟之间，符合适宜的有氧运动区间，这表明他们在活动中得到了充分的锻炼，同时避免了过度疲劳。

此外，学生在团队活动中的合作意识和集体荣誉感也得到了明显增强。例如，在“茶园嘉年华”活动中，学生们完成任务的平均时间比初次练习时缩短了30%，这表明他们在团队合作和任务执行中的效率显著提高。通过在茶园主题活动中的多样练习，学生们不仅学习了如何在不同地形中灵活调整跑步方式，还培养了克服困难的毅力和尊重劳动的品质。

学生在不同地形环境中的表现证明了这种结合体育与劳动教育的教学方式的有效性。例如，“茶园翻新：浇水”环节中的障碍挑战，使得学生在完成奔跑的同时，注意保持步伐与呼吸的协调，这种多任务情境下的训练显著提升了学生的心肺耐力和身体协调性。

通过智能穿戴设备和光电球等数字化工具的使用，进一步促进了课堂的数字化进程，学生能够直观地看到自己的运动数据，如心率和步伐频率，这增强了他们对自己运动表现的理解和改进意识。在数字化手段的辅助下，学生们的跑步效率和耐力得到了有效提升，平均跑步时间缩短了15%，表现出显著的进步。

4. 教学反思与改进建议

本次公开课的成功之处在于将茶文化与体育跑步相结合，通过情景化、游戏化的方式使学生在体育课堂上体验到多样的乐趣和成就感。然而，课堂实施过程中也暴露了一些可以改进的地方。

首先，在“茶园农耕：种植与采摘”环节中，部分学生在高强度体力活动后表现出疲劳，尤其是在需要应对“捣蛋鬼”干扰的情境下，一些学生体力不支，导致任务完成质量有所下降。这说明课程节奏的控制还有优化空间。未来的课程设计中，可以考虑在高强度活动后引入一些间歇性的游戏或轻松的互动环节，例如“茶园故事分享”或“茶叶知识问答”，以帮助学生恢复体力，同时继续保持他们的参与感。

其次，在课程的组织管理方面，面对不同体能水平的学生，教学过程中可进一步加强分层教学和个性化辅导。在“茶园翻新：共建与浇水”环节中，观察到一些体能较弱的学生在跨越障碍时遇到了较大困难，导致他们失去了部分信心。对此，可以采取差异化的教学策略，例如为这些学生提供简化版的障碍设置，或者安排体能较好的学生进行一对一的帮助，让所有学生都能够在适合自己的难度中获得成就感和参与乐趣。

这些具体的改进措施不仅有助于提高学生的课堂体验，也可以进一步提高课程的教学效果，确保每个学生都能在活动中学有所获。

5. 结论

此次三年级自然地形跑公开课展示了跨学科融合在体育教学中的可能性。通过将茶园文化与体育跑步相结合，学生不仅在运动中提升了体能，还学会了尊重劳动、团队协作以及应对挑战的品质。数字化手段的应用，如智能穿戴设备和光电球，不仅增强了课堂的趣味性，还让学生能够更直观地看到自己的运动表现，进一步提升了学习效果。

本课程通过劳动与体育的结合，学生在体验劳动中锻炼体能，为全面发展提供了有效途径。未来，体育教学可以继续探索多学科融合，以更加丰富多样的形式激发学生的学习兴趣，促进全面发展。