赋能·联结·共生：课内外联动与家校馆协同下的生态教育实践探索

——以“小脚丫走地球”环保徒步项目为例

上海市徐汇区向阳育才小学  车欣音

一、案例背景

《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》明确提出“每天综合体育活动时间不低于2小时”，《上海市中小学体育工作管理办法》进一步要求“统筹用好课程课时，创造条件开展体育锻炼”。在此背景下，学校三年级与上海植物园合作，突破围墙限制，将学习场景从学校拓展至社区自然空间，开展“小脚丫走地球——环保小卫士徒步大行动”项目化活动。活动以体育与健康学科为核心，融合环保教育、科学探究与艺术表达，依托上海植物园场馆资源，构建“课内知识输入—课外实践验证—课内总结深化”的联动模式。通过家庭亲子徒步、自然观察、体能挑战等任务，推动学生体能发展、健康行为养成及环保意识内化，探索“双新”理念下学科核心素养的落地路径。

二、问题分析

1、资源利用不足

一方面是城市学生过度依赖电子产品，户外活动时间不足，另一方面是社会资源未能充分开发，学校周边场馆（上海植物园）未与课程深度融合，停留在“春秋游打卡”层面，学生参与度不足。

2、教育形式单一 

传统的《体育与健康》课程形式单一，缺乏趣味性和挑战性，难以激发学生的主动参与。课内知识传授与课外实践缺乏系统性联动，导致学生难以将课堂所学转化为行动力。课外活动目标模糊，课外任务常停留于“完成作业”层面，缺乏与课内目标的深度关联，难以激发学生主动探索。

3、家校协同薄弱

家庭与学校在健康锻炼方面的理念和实践存在脱节，家校互动表层化，家长对课外活动的参与仅限于“监督打卡”，亲子交流多围绕学业成绩，缺乏共同实践场景，家庭关系疏离，未能成为课内教育的有效补充，难以形成教育合力，导致教育效果受限。

4、评价机制不完善

学生的努力和成果缺乏有效的展示平台，难以形成成就感和持续动力。评价方式单一，缺乏过程性评价和多元化激励措施。

三、教学实施

本案例以“课内外联动+家校馆协同”为核心，打破课堂边界，构建“学校—场馆（上海植物园）—家庭”弹性学习空间，将知识嵌入真实生态场景，以“课内学习—课外实践—课内深化”为逻辑主线，将体育健康课程与艺术、自然教育等深度融合。课内通过知识输入和任务设计奠定基础，课外通过徒步实践和家庭任务延伸学习场景，两者形成“输入—输出—再输入”的闭环，确保学生在真实情境中实现知识迁移和能力提升。通过课内外联动，确保学生每日体育活动时间达到2小时，同时将体育健康与艺术、自然教育相结合，提升学生的综合素质。活动以“小葵花”形象为引导，创设“寻找城市绿宝石”的探险情境，通过游戏化设计和任务驱动，激发学生的参与兴趣，培养环保意识、团队合作精神和身体素质。

以“怎么设计秘密探险路线？”为例，其实施过程的准备阶段中，通过情境导入进入主题，老师用投影展示上海植物园地图，播放“小葵花”动画，提问：“小葵花在植物园发现了一颗神秘的‘城市绿宝石’，但它被藏在了探险路线的终点。现在需要你们化身‘探险设计师’，为小葵花设计一条秘密路线。路线里要设置3个关卡——环保挑战关、自然观察关、体能考验关。怎么设计才能既安全又有趣呢？”

学生A：（举手）“老师，关卡的位置要藏起来吗？就像寻宝游戏那样！”

老师：“问得好！路线需要保密，只有设计师知道通关密码。比如在‘环保挑战关’，可以设置一个垃圾分类谜题，答对才能获得下一关线索。”

随后老师进行任务拆解，分发植物园平面图，比例尺1:500，“这是植物园的‘魔法地图’，1厘米代表实际5米。现在每组需要完成两个任务：1、标出3个关卡的位置（用不同颜色贴纸）；2、计算关卡之间的实际距离，确保总路线不超过1公里。”（投影示例：A点到B点图上距离8厘米→实际40米）

各小组进行讨论完成路线设计后，进行关卡任务设计（跨学科整合），任务要求为每个关卡需包含1个学科挑战+1个体能练习。小组讨论设计任务关卡，学生展示任务卡草案，任务1：“关卡线索是一句诗：‘千磨万击还坚劲，任尔东西南北风’（语文课古诗《竹石》），答案就是竹子！找到竹子后完成两项任务，任务2：测量三棵竹子的间距（数学课测量知识）；体能任务：模仿竹子生长动作——单脚站立30秒（体育课平衡训练）。”

过程中小组有争议，学生B:‘环保挑战关’放垃圾桶旁边太明显了，不秘密！学生C：“可以把谜题藏在树洞里！比如‘我不是鱼却需要水，不是船却承载生命’（谜底：树叶），找到树洞里的树叶标本才能解锁任务。”学生们最终解决方案为设置任务关卡3隐藏在樱花林树洞，需清理周边垃圾并解开树叶谜题。

布置回家实地测试，与家长一起走一走自己设计的秘密路线，用“三色评估法”反馈：绿色，顺利通关；黄色，需提示完成；红色，无法完成。与家长一起记录下路线存在的问题，及优化方案。

家庭1： 家长：“孩子设计的‘体能考验关’要跳过5块石头，实际石间距太大（1.5米），孩子跳不过去，急哭了。”学生D：（修改图纸）“我把石头间距改成每块间隔1.2米，这样就能挑战成功了！”

家庭2植物园现场：妈妈指着地图问“学生E，这个松树林关卡的位置你找得到吗？地图上标的是第三棵松树，但实际这里树都长一样！”，家长建议学生E 对于信息的描述需要更准确，是否可以换成‘松树旁有红色长椅’作为地标。”学生E经过实地检测，完善补充地标描述内容。

经过课外实践，学生与家长的实地测试，学生们把产生的问题综合带回课堂，在课堂上，各小组答辩讨论，迭代完成最终路线。

四、案例分析

1、社会资源的整合利用

上海植物园作为“城市绿肺”，是学生生物多样性观察、生态问题探究的天然课堂，将徒步路线延伸至植物园内，利用其专业资源（如植物标本馆、生态讲解员）深化课程内涵。通过学校与场馆合作、家校协同，构建教育共同体，家长从“监督者”转变为“协作者”，场馆从“资源提供者”升级为“课程共建者”，学生从“被动接受者”转化为“问题解决者”，实现“知识记忆→行动实践→价值观内化”的跃升。

2、学科目标的全面渗透

徒步活动将体育技能嵌入真实生活场景，打破传统课堂训练的机械性。通过每日“能量加油站”（课外徒步）与课内体能训练结合，提升心肺耐力、下肢力量（行动周日均步数8000-10000步），在行走中发展平衡与协调能力，确保学生每日体育活动时间达标（2小时）。在徒步中融入安全防护教育、环保清洁行动（垃圾分类实践），将健康知识转化为生活技能。通过团队合作完成“绿脚印”清洁任务、家庭亲子徒步中的互助行为，强化责任意识与协作精神。

3、学科实践的真实性突破

以驱动问题（“怎么设计秘密探险路线？”）替代传统技能训练，激发学生自主规划与问题解决能力。通过“准备—行动—创作”三个阶段，将体育技能、健康知识融入完整项目链条，实现“学用一体”。

4、评价体系的革新

学生将徒步中收集的落叶等自然物带回课堂，进行美术创作（自然拼贴画）；将“徒步故事”转化为写作素材；举办“环保艺术展”，通过将成果整合展示，评价学生在真实任务中综合运用多学科知识的能力，让原本各自独立的各学科评价联动起来，实现跨学科整合。

在评价中关注学生在准备、行动、创作三阶段的参与度与进步轨迹，重视过程性能力发展，将责任感、团队协作能力、问题解决意识等隐性素养纳入评价，拓展评价体系

五、特色亮点

1、情境创设与游戏化设计

通过“小葵花”形象和“寻找城市绿宝石”的探险情境，将体育技能训练转化为“探险任务”，将活动转化为一场趣味探险，激发学生主动性，提升参与热情。设置任务关卡和角色扮演，增强互动性和挑战性。

2、课内外联动的创新设计

课内设计任务框架（“魔法装备清单”、“藏宝图规则”），课外实践验证框架（家庭徒步），课内优化迭代（根据问题调整路线设计）形成任务链闭环。

3、家校协同与亲子互动

邀请家长共同参与徒步活动，设计亲子徒步任务卡，家长从“旁观者”变为“协作者”，与家长共同制作“探险百宝箱”（装备清单），设计徒步路线图（“藏宝图”），将课内地图知识应用于家庭协作。家长协助记录徒步步数（数学课统计与换算的实践场景），促进家庭与学校的协同教育。

4、成果可见与多元化展示

可触摸、可展示的实物成果，《我的探险手册》、自然物拼贴画和徒步足迹地图，增强学生的成就感。通过“环保艺术展”等形式，为学生提供展示平台，激发持续动力。

5、“学校—场馆—家庭”三维协同

场馆的专业性赋能，弥补教师专业知识的局限；家庭的场景化学习，引导和谐融洽的家庭氛围，学校以核心素养为导向的学科实践，提升课程价值。

六、反思改进

1、体能训练的差异化设计

问题：部分学生因基础体能差异难以完成挑战组任务。

改进：引入“动态分组机制”，根据周运动数据弹性调整组别，增设“体能加油站”（课内针对性补弱）。

2、运动技能迁移性提升

问题：徒步中发展的耐力未能有效迁移至其他项目。

改进：课内设计“技能转化游戏”，如“折返跑+障碍跳”游戏：在田径场设置锥形桶，学生需模仿徒步中“上下坡”动作，每绕过1个桶完成1次跳跃（迁移下肢力量），持续5分钟（保持心率140-160次/分钟），通过变换运动方向与强度，将直线耐力转化为球类所需的间歇性耐力。

3、长效性机制构建

将该项目纳入校本体育课程，每学期设置不同主题（秋季“湿地越野”、春季“森林探秘”），通过课内外深度联动，将体育与健康学科从“技能传授”转化为“健康生活方式的塑造”。学生不仅提升了体能素质，更在真实场景中理解了运动对身心健康的多元价值，而家校社协同机制的构建，则为“双新”理念下核心素养的落地提供了可复制的实践模型。