少儿趣味田径活动的有效评价

复旦大学附属徐汇实验学校 张龚连

摘要：随着少儿趣味田径活动的大范围推广，对其的评价问题也逐渐引起了小学体育教师的重视。要进一步提升少儿趣味田径活动开展质量，更好地发挥田径运动对小学生身心素质发展的促进作用，就必须要探索出有效的少儿趣味田径评价模式。小学体育老师可以从评价标准的订立、评价形式的优化以及评价档案的编订等多个方面入手，以构建有效的少儿趣味田径评价模式。

关键词：少儿趣味田径；有效评价；标准；形式；追踪指导

开展“少儿趣味田径”活动，是切实改善枯燥乏味的小学体育田径授课现状，提升小学田径授课形式的新颖度、授课方式的趣味性和多样性，助力少儿身心素质提高，逆推教师专业成长的有效方法。^[1]有趣新颖的运动器材和新奇多样的田径训练形式让小学生对田径运动萌生兴趣，而学生在充分感受田径运动之趣后，也对这种兴趣进行了良性迁移，小学体育整体授课质量因此提升。

自“少儿趣味田径”推广以来，参与趣味田径的人数不断攀升。如何优化趣味田径指导，更好地发挥趣味田径对小学生个人成长以及小学体育整体教学质量的促进作用已经成为当下体育老师在开展趣味田径活动时必须思考的问题。而教育评价环节是趣味田径活动实践中导向、调节环节，也是趣味田径活动中的诊断、强化环节，有效评价学生在趣味田径运动中的表现是教师优化趣味田径教学效果的有效方法。通过分析教学评价活动的实施过程及其影响因素，我认为可以从以下三个方面入手，对少儿趣味田径活动进行有效评价：

1.依据现状，订立有效评价标准

^[2]评价标准是趣味田径评价活动实施时的理论依据，有什么样的评价标准，就有什么样的评价活动。因此，要提升少儿趣味田径教学评价的有效性，教师首先要订立有效的教学评价标准。少儿趣味田径活动在组织形式上具有随意性，它更看中活动过程，而不是活动结果。评价学生在趣味田径活动中的表现时，单一的评价标准并不足以精准衡量学生的当堂表现。故在设计少儿趣味田径活动评价标准时，教师须贯彻多元化原则，从多层面入手审视学生在活动开展中的表现。

1.1身体基础层面

小学体育与健康课程开设的总目标是以运动的方式促进学生身体全面发展。在趣味田径活动开展过程中，教师需关注学生的基础运动素质，对学生的基础运动素质进行点评。例如，在“趣味障碍跑”活动开展过程中，我们可根据学生在完成趣味障碍跑游戏任务时的表现对学生的速度、耐力、协调性、灵敏性、腿部力量等进行评价。通过对比学生在训练开始前和训练结束后的表现，精确记录学生在趣味田径活动中的“小提升”。

1.2田径技术层面

作为田径运动的新形式，趣味田径旨在让学生在游戏与竞赛中掌握田径技术。学生对田径技术的掌握程度也是教师评价学生在趣味田径活动中的表现时不可忽视的部分。例如，在“十字跳”趣味田径项目训练中，我们须审核学生对“双脚起跳”技能的掌握情况，审核学生是否学会了积聚力量，是否学会控制跳跃的高度和距离等。通过审核学生对田径技术的掌握程度，我们能更好地筛选之后的趣味田径训练活动，以选择更适切的活动来促进学生的体育运动能力在趣味田径活动中的均衡发展。

1.3心理素质层面

^[3]运动负荷适中的趣味田径活动有极好的心理素质养成价值。评价学生在趣味田径中的表现时，教师须着力审查学生在趣味田径任务完成过程中是否对困难存在恐惧心理、是否有攻克难题的决心和毅力、是否有冒险精神和创新意识等。通过及时的心理评价与指导发挥趣味田径运动对学生心理素质发展的促进作用，从而更好地维护学生的心理健康。

1.4团队参与方面

趣味田径活动多为团体性活动，学生在趣味田径训练中的团队协作情况也应被纳入考核标准。在评价学生的团队参与情况时，教师可根据班级学生个性发展情况自由设定评价标准，体现层次感。对于协作意识不强的学生，我们可从学生是否有团队参与兴趣、是否能够服从团队规则完成团队任务、是否能够在遇到问题时做出符合团队利益的选择以及是否能与团队成员进行有效沟通等基础性方面对学生的团队参与表现进行分析评价。而在评价合作意识强烈的学生时，我们还须设计团队建设能力和团队领导能力等更高水平的评价标准。

1.5其它方面

除以上四个方面外，教师还须根据趣味田径训练课堂生成元素自主添加个性化评价项目，订立专属评分标准。例如，在“创意耐力跑”田径训练过程中，我增加了创意设计评价项目，通过审核学生在跑步路线创意设计时的表现来评判学生的创新意识、思维严密性和知识应用能力发展情况。

2.优化出新，使用多样评价形式

教学评价不仅是对学生课堂表现的盖棺论定，还是课堂调解与控制的依据。在形式灵活、自主随意的少儿趣味田径训练过程中，教师所使用的教学评价形式也应该是多样的、多彩的。不同的评价方式具有不同的评价功能，多样的评价模式共同将教学评价的调节与控制功能发挥到了最大。

2.1预测性诊断评价

预测诊断评价活动多在趣味田径活动开始之前进行，是教师根据个人授课经验对学生的学习基础、学习能力、兴趣爱好和课堂任务完成情况等内容进行预测性诊断的过程。在预测性诊断评价过程中，我们可根据评价结果排除趣味田径活动开展过程中可能出现的问题，进一步优化个人教学计划。而预测性诊断评价的完成也让我们在趣味田径辅导中更容易发现与个人预设不符的问题，发现个人对学情教情掌握的不足，进而不断地在教学实践中持续深化自身对本班基础学情的认知，为趣味田径活动设计的针对性和有效性提升奠定基础。

2.2倡议式引导评价

倡议式引导评价是在趣味田径活动开展过程中，教师针对学生在训练中的表现开展的具有激情或启智功效的评价方式。在该类评价活动的推进过程中，我一般会使用具有情感激励作用的评价用语，旨在以语言启发学生做出进一步的调整。例如，在“趣味障碍跑”训练中，我评价某位学生：“你最近一定是偷偷锻炼了，速度快了很多，再耐心些，你就是全场最闪亮的星！”。评价某位学生在“十字跳”中的表现时，我说道：“漂亮！动作干净利落，如果蹬腿力度再强一些，你的跳跃能力将超过袋鼠。”诸如此类的评价用语活泼、激励性强，能够有效固化学生在趣味田径训练的成功体验，也能提高学生对自身的要求，让学生在趣味田径训练中有更出色的表现。

2.3活动化竞赛评价

竞赛活动的组织既能创造积极活跃、奋勇争先的趣味田径运动氛围，调节并影响学生的课堂表现，也能以个人对比、团队对比的方式达到教学诊断的目的。评价学生在趣味田径运动中的表现时，组织竞赛活动也是一种有效的方法。例如，在“跪姿投掷”趣味田径比赛开展过程中，我就是以组织团队大比拼对学生进行评价的。

团队化的比赛形式强化了学生彼此之间的交流。在团队备战、团队参战过程中，团队中学习速度快、投掷能力强的孩子自动充当起了“小老师”，对组员们的投掷行为进行了诊断评价和调整引导。在对各团队的表现进行评价时，我分发《评价标准表》，将评价标准内化于各个学生的心中，通过师生共同对比评价各组成员在参赛过程中的表现，让趣味田径活动开展目标真正成为学生的训练指引，也让学生在评价他人的随堂表现时自主完成内省任务。同时，合理的利用活动化竞赛的评价模式，也能以其独有的竞技氛围激发学生的内在竞技热情，从而起到极好的心理调节作用，有效维护学生的心理健康。因此，与其它评价方式相比，活动化竞赛评价具有评价形式更灵动、评价主体更多元、评价体验更优质等特点。

2.4信息化在线评价

信息化在线评价是信息技术与趣味田径训练活动融合下的产物。在信息化背景下，教师评价学生在趣味田径训练中的表现时，不仅可采取传统的评价方式，还可以利用当下独有的信息技术优势创设信息化的评价新模式。例如，评价学生在“少儿标枪”趣味田径训练中的表现时，我用手机记录了学生在观察学习、竞赛比拼、赛后评价等各个环节中的表现，并将视频上传家校沟通网站。以课堂视频辅助家长了解孩子的课堂表现，进而以留言、发弹幕、发私信等方式在线评价孩子，有效丰富了课堂评价主体。

此外，我还和本组其他教师一起，以课堂录制的教学视频为依托，完成了基于视频的教学评价与研究活动。在对视频进行反复观看和对比分析的基础上，整合集体力量对课堂的成功与失败之处、学生当堂表现进行了更细致的剖析，有效解决了教师单人评价在视角上的局限性，更全面、更科学地评估了学生身心发展情况。

3.档案编写，给予持续追踪引导

^[4]趣味田径活动中的教学评价重视的是过程而非结果，而学生在趣味田径训练中所获得的提升，特别是身体素质、心理素质上的提升并非一朝一夕就能看出来。因此，对学生在“少儿趣味田径”课堂中的表现进行有效评价时，教师须通过编写教学评价档案来对学生的成长情况进行持续追踪。

例如，在“少儿趣味田径”系列教学开始之前，我们预编了以学生名字命名的“少儿趣味田径”评价档案，档案以活页的形式呈现，分为《课时评价标准及原则阐释》《学生自评互评》《教师总评》《家长跟评》《阶段总结测评》等多个部分。

其中《课时评价标准及原则阐释》由教师在备课时完成，是其它评价活动的理论依据；《学生自评互评》《教师总评》由师生按照五级评分标准当堂完成；《家长跟评》由学生带给家长，家长在观看记录视频并浏览相关信息后完成；《阶段总结测评》由教师在一阶段的学习任务结束后，通过整理学生阶段成长评价数据获得，是教师对阶段教学效果的总结与反思。

档案的编写既保证学生在趣味田径课堂中的表现能得到更持续、有效的追踪，也提升了趣味田径教学评价活动的规范性和系统性，更好地发挥了教学评价对教学活动的引领与反馈作用。

总之，少儿趣味田径在小学体育教学中的有效开展离不开有效的教学评价方式。评价学生在少儿趣味田径活动中的表现时，教师可通过设计多样、多元的评价标准和评价形式来提升课堂评价的灵动性与科学性，以创设评价档案的方式对学生成长情况进行持续性追踪。多元化、形成性的教学评价将让趣味田径训练活动的开展质量更上一层楼。

参考文献

[1] 窦玉委.“少儿趣味田径”在小学体育课堂实施策略浅析[J].田径,2020(12):4-5.

[2] 缪小琴.让少儿趣味田径成为小学体育课堂的亮点[J].田径,2020(07):16-17.

[3] 左加建.少儿趣味田径运动引入体育课堂的可行性研究[J].教育艺术,2020(03):37.

[4] 袁宝红.少儿趣味田径项目在小学体育教学中的应用探究[J].山西青年,2020(04):188.