基于核心素养下小学五年级篮球大单元教学设计与实施

上海市徐汇区高安路第一小学  蔡建军

摘要：篮球运动长期以来深受我国广大少年儿童的喜爱与追捧，其自身特点更是迎合少年儿童身心健康的发展规律，与我国校园体育教育目标高度契合。但传统篮球教学存在阶段性、序列性和层次性的缺陷。本文在小学五年级教学中采用大单元教学的理论和方法，发展学生篮球运动和核心素养，促进学生全面成长。

关键词：体育大单元、篮球

体育大单元强调在真实的情境下培养学生对知识和技能的运用，有利于学生对知识技能建构。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》）］要求对专项运动进行大单元教学。大单元教学是指对运动项目进行至少18个课时的完整教学。大单元教学强调“教会、勤练、常赛”，以学生发展为本，让学生在系统的大单元教学下掌握篮球技能，以及在实战中运用。

一、大单元教学的意义

（一）解决体育教学中常见的问题

1.运动情境单一，不能将所学知识运用到实际

传统的体育课教师都是运用简单运动情境进行授课。但是简单运动情境的结果是可预测的，比如在篮球运动中，学生在简单运动情境中学习后，在之后面对不可预测的比赛中是难以将所学知识和技能发挥出来，这也是简单运动情境授课的一大局限，另一大局限是简单运动情境难以培养学生的体育精神、体育品德和体育道德。

2.教学碎片化，技能学习负迁移

传统的体育课中运动技能学习是割裂的，不是系统、集中、连续的教学，如第一节课是篮球行进间肩上投篮，第二节课是足球脚内侧传球，第三节课是武术弓步冲拳。这样分裂的教学是难以引起学生对运动技能的迁移，导致学生无法掌握和理解所学习的运动知识和技能，更不能去灵活运用。这也和体育教学相背离，体育教学的目的是使学生掌握运动，而不是单个运动技术。

3.学生处于被动学习，无法充分“动”起来

调动学生积极性是老生常谈的一个话题，学生上课没有积极性的一个原因是传统体育教学学生是被动学生，这也导致学生运动基础差，遇到复杂运动技能，基础差的学生往往会掉队，久而久之，学生对体育课就失去了兴趣。还有就是，在体育课中教师说的多，学生练习很少，课堂角色发生了变化，导致体育课没有运动负荷，学生“动”不起来。

（二）采用大单元教学的作用

1.有助于学生掌握运动技能

有助于帮助学生掌握运动技能，在中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中提出：“义务教育阶段体育课程帮助学生掌握1至2项运动技能，引导学生树立正确健康观。”新课标中要求大单元教学最少要有18课时的专项运动教学，保证学生运动技能学习的连续性和集中性，学生较之前教学对某项运动有完整的学习和理解，为学生掌握某项运动技能奠定基础。

2.有助于培养学生的核心素养

大单元教学不仅是动作技能的学习，还是有组合动作技能、对抗性练习、比赛和体能练习，这里不仅仅是运动方面的学习，还要运动原理、比赛规则和判罚、欣赏比赛等的学习。大单元教学是一个完整、连续和系统的教学，这些教学内容对学生的运动能力、健康行为和体育品德具有促进作用。

二、小学五年级篮球大单元教学设计思路

（一）基于新课标背景下的篮球项目特点剖析

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》表明体育与健康课程需要促进学生核心素养的形成，即掌握运动技能、形成健康的生活方式和养成良好的体育品德。^[[1]]五年级在设计篮球大单元时要以培养学生核心素养为主线进行设计。

1.运动能力            

五年级篮球大单元教学目标是技能学习提高学生的身体素质、篮球脚步和体能。通过单一篮球技术的学习到组合篮球技术，最后运用于比赛中。学生学会篮球基本运动技能（运球、投篮、传球）并理解如何进行防守。动作自然协调连贯，在简单规则下运用所学技能，最终实现三对三篮球比赛。

2.健康行为

体育课不仅需要提升学生运动能力，还要培养学生对运动的兴趣，培养学生运动的习惯和终身体育意识。学生通过学习篮球技术，与同伴进行篮球运动，从中体验运动之间的合作精神。通过小学五年级篮球大单元学习，学生可以形成坚持锻炼的习惯和安全运动意识。

3.体育品德

在篮球运动的学习和欣赏过程中，学生可以观察到球员为挽救将要出界的球奋不顾身，直到比赛最后一刻的不放弃的精神，还有场上队员之间的相互配合，展示出的团队凝聚力。在小学五年级的篮球大单元教学中，学生遵守比赛规则完成篮球比赛，不为了赢得比赛违反体育精神，在比赛中展示出顽强拼搏的精神，培养学生优良的体育品德。

（二）基于学情分析确定“3人的攻防对抗”学习主题

本篮球大单元教学是面对上海市高安路第一小学的五年级学生，学校是篮球特色学校，从二年级开始，学校每周有一节篮球课，学生有一定的篮球基础，但是大部分的学生对篮球规则和判罚、战术了解不多，学生对于学习篮球有很高的乐趣，并且五年级学生希望进行对抗性比赛。基于以上学情，将篮球大单元的主题设计为： 3人攻防对抗。学生通过大单元学习，体验篮球比赛过程。每节课的设计突出主题，注重贴近实战，注重篮球规则的渗透、篮球意识和体育品德的培养。

（三）围绕六个维度进行课时分配

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》阐明专项运动技能学习主要包括基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价^[[2]]。因此，在进行五年级篮球大单元教学设计时需围绕这6个维度（基本知识与技能、技战术运用、体能、比赛、比赛规则和观赏）进行课时分配。

基本知识与技能的学习内容有篮球场地、急停急起运球、三威胁姿势、防守技术、运传球跑位组合；技战术运用学习内容有传球干扰、攻防战术、传切配合；体能学习内容有运传球跑位速度、防守脚步；比赛学习内容有3V3攻防对抗赛；比赛规则与判罚的学习内容有犯规和违例；观赏学习内容有可以看懂场上状况和运动员技术风格。

表1五年级篮球大单元分配表

（四）五年级篮球大单元学习方案

毛振明教师在新课标解读中提到“大单元是现阶段体育改革的重要突破口”。大单元强调知识技能的灵活运用和对技能产生迁移，这就需要大单元在课时数上有较大规模的划分，新课标中每项运动技能的学习至少需要18课次的学习，这可以防止学生在学习完这项运动后，不会运用在比赛中。换言之，学生没有掌握这项运动，而是学习了这项运动的单个的动作技能，学习没有产生迁移。大单元教学让学习变得有深度。

在设计篮球大单元教学时首先，应考虑到大单元的教学特点，大单元教学是具有系统性和关联性特点。教学内容不仅有篮球基本技术和技术组合，还有创造真实情境进行篮球比赛。其次，在本篮球大单元教学设计中围绕基本知识与技能、技战术运用、体能、比赛、比赛规则和观赏这6个维度，共设计18课次以达到学生在三人制篮球比赛中灵活运用篮球技术。

在大单元内容设计上每个维度应是由易到难，由简到繁。在第1至第8课次中可以看出，在运球这项单一技能是从原地各种形式的运球，再到行进间运球与急停急起运球，最后到持球突破。传球这个技能从原先的胸前传接球、击地传球到移动传接球，再将与之前学习的运球技能相结合的运传组合。行进间单手肩上投篮从原先的篮下打板投篮，到三步上篮，最后与运传技术相结合做到接传球持球突破上篮。在9-12课次可以看出基于3人攻防对抗比赛，教学内容是专项体能练习、一般体能练习和进攻与防守的技战术配合。在13-18节课教学内容为三对三篮球比赛的比赛规则与如何进行篮球比赛。

表2五年级篮球大单元学习方案

（五）大单元教学方法

在教学过程中体育教师用各种方法对学生传授体育技能和知识，如讲解法、示范法、分解法、完整法、练习法、合作探究法、情境教学法、游戏教学法、比赛教学法。教师由多种教学方法进行选择，从而调动学生学习的积极性。基于大单元教学特征，教师在实施教学时应更多的采用比赛法、合作探究法、情境教学法，在教学中针对不同的教学内容设计不同的教学情境，让学生在这种情境下运用和展示所学知识技能，以此培养学生实战能力。同时，由于学习不同的运动项目，教师采取的教学方法也是不尽相同的。球类作为对抗性项目，教师在选择教学方法上应以比赛教学法为主进行教学设计，激发学生对练习的兴趣。对于像体操、武术这种非对抗性项目，学生学习动力不是很强，教师应以游戏法为主对教学内容进行设计。

（六）大单元教学评价

教师对学生进行教学评价不光是关注学生的运动能力，也要关注学生的健康行为和体育品德，落实体育学科核心素养。在篮球大单元教学中，教师设置篮球比赛，学生通过不同角色体验，并采用多元评价方式对不同角色职责进行评价，更能促进学生对篮球赛事的欣赏和分析能力的提高。在篮球大单元中，教师应更多的关注的表现性评价，这是由于在篮球比赛中学生的实战能力和对运动技能产生的迁移更能体现出来。

参考文献

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[9]金文波.素养导向下篮球大单元教学设计的策略[J].中国学校体育,2022,41(07):87.

[10]沙鹏,刘博,常一男,史红亮.小学五年级大单元教学研究——基于篮球项目特性创设真实情境[J].体育教学,2022,42(06):30-34.

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.