基于儿童经验发展的小学体育兴趣化教学实践与研究

上海市实验学校附属小学  姚庆

摘要：随着教育理念的不断更新，基础教育阶段的体育教育越来越注重激发学生的兴趣和潜能，尤其是在小学阶段。儿童的经验发展在体育教学中的作用日益凸显，如何在体育教学中结合儿童的生活经验和认知特点，激发学生的兴趣，成为当前体育教学改革的重要课题。本文结合上海地方教育的实际情况，探讨了基于儿童经验发展的小学体育兴趣化教学实践，并提出了相关的实施策略和改进建议。

关键词：儿童经验发展、小学体育、兴趣化教学、上海教育

引言

近年来，上海市的教育改革不断推进，尤其是在小学体育教育领域，逐渐探索出一条融合儿童经验发展的教学模式。根据教育部和上海市教育局对基础教育改革的要求，体育教育不再单纯强调竞技和技能训练，更加注重培养学生的兴趣和参与感。兴趣是学习的动力，特别是在体育教育中，激发学生对体育活动的兴趣能够有效提升其参与度和健康水平。因此，如何将儿童的经验发展与体育教学有机结合，探索适合小学生的兴趣化教学方式，是当前教育改革的重要任务。

一、儿童经验发展的理论基础

儿童经验发展理论的核心思想来源于皮亚杰和维果茨基的认知发展理论。皮亚杰认为，儿童通过与环境的互动，在不同的认知阶段逐步构建起对世界的理解。他强调，认知发展是一个动态的过程，儿童通过感知、动作和实践活动，逐步将个体经验转化为更高层次的抽象思维。维果茨基则强调社会互动在认知发展中的重要作用，认为儿童在与他人交互过程中获得经验，从而推动认知能力的发展。对于体育教育而言，儿童的经验发展意味着教学内容和形式应当紧密结合儿童的认知发展阶段，尊重儿童的感知特点，通过实践活动帮助他们从具体到抽象、从简单到复杂地理解运动的意义和技能。

在上海，随着城市化进程的加快，儿童的生活环境和认知背景发生了显著变化，传统的体育教学模式面临转型压力。越来越多的教育者认识到，单纯依靠技能训练无法有效激发学生的兴趣与参与感，体育教育需要更多地关注儿童的经验发展。通过结合儿童日常生活中的经验，体育教育可以更加贴近他们的实际需求。上海的体育教育在这一背景下逐渐融入了兴趣化和体验化的教学理念，强调通过情境创设、实践参与和游戏化教学等方式，让儿童在活动中自然地获取运动技能，并通过不断的感知与体验提升其身体素质和心理素质。这种方式不仅能够激发学生的运动兴趣，还能促进他们的认知发展和社会交往能力的提高。

二、 小学体育兴趣化教学的实践探索

（一）教学内容的多元化设计

在上海的教育实际中，随着小学生的兴趣逐渐从传统的跑步、跳绳等单一活动扩展到多种运动形式，体育教学内容逐渐丰富。通过开展如篮球、足球、羽毛球等团体运动以及舞蹈、瑜伽等非传统项目，可以充分激发学生的兴趣。教师根据学生的兴趣和需求调整课程内容，使体育教学更具趣味性和参与感。例如，在小学阶段，教师可以根据班级学生的兴趣设置不同的运动项目，提供选择的空间，使学生能够在兴趣的驱动下积极参与。

（二）教学方式的互动性强化

上海市的体育教学注重提高课堂互动性，采用小组合作、情境模拟等方式促进学生的互动与交流。例如，在进行团队体育项目时，教师可以通过角色扮演、情境导入等方法激发学生的兴趣，同时培养他们的团队合作意识。互动性强的教学方式不仅能提高学生的参与度，还能增强学生之间的情感联结，促进其社会交往能力的发展。

（三）教学环境的创设与体验

体育教学的兴趣化不仅依赖于内容和方法，环境的创设同样起到重要作用。在上海的一些小学，体育教师通过合理布置教学场地，创造符合学生需求的运动空间，既提高了教学的趣味性，又激发了学生的探索欲望。例如，设置多功能的体育场地，结合不同的运动器材，能使学生在课外活动中充分体验运动的乐趣。同时，上海的部分小学还通过与社区体育场馆的合作，让学生有机会接触更广泛的运动项目，拓展其运动兴趣的边界。

三、面临的挑战与解决策略

（一）学生兴趣的个性化差异

尽管兴趣化教学能有效提升学生的参与度，但由于学生兴趣的个性化差异，如何满足每个学生的兴趣需求依然是体育教学中的一大挑战。学生的兴趣受其生活经验、认知能力以及个人情感等多种因素的影响，有些学生可能对传统的田径项目或球类运动兴趣不足，而更倾向于新颖的运动形式，如体操、舞蹈或极限运动。这就要求体育教师在课堂上为学生提供更多选择的空间，并通过差异化教学和个性化指导，确保每个学生都能在自己喜欢的活动中找到乐趣，进而提高参与度和学习效果。通过使用多样化的教学方式，如游戏化教学、小组合作以及项目式学习等，可以更好地激发学生的兴趣，促进其全面发展。

（二）教师专业发展的需求

体育教师的专业素养对兴趣化教学的成功实施至关重要。在上海，尽管教师的培训机制日渐完善，但一些体育教师在教学创新和方法的实施上仍显不足。尤其是在应对学生个性化需求和课堂管理方面，教师的经验和技巧可能存在差距。为了提升体育教师的教学能力，建议加强教师在儿童心理学、教育学以及兴趣化教学策略方面的系统培训。通过定期的职业发展课程、教学观摩、学术研讨和实地培训，帮助教师更新教学理念、拓宽教学思路，从而更好地激发学生的学习兴趣，提升课堂互动性和教学质量。此外，还可以通过鼓励教师参与教研活动和跨学科合作，促使其不断提升自身的专业水平。

（三）资源分配的不均衡

目前，上海市在体育教育资源分配上存在明显的不均衡现象。市区的一些老旧学校，特别是位于中心城区的学校，由于受限于空间和历史原因，体育设施严重不足。例如，许多学校的风雨操场面积较小，缺乏室内体育馆和跑道等基础设施，无法满足日益增长的体育教学需求。这种场地的局限性尤其在实施当前的体育“5+2”课程时，显得尤为突出，课时安排和教学内容常常受到场地限制，难以有效开展多样化的体育活动。

相较之下，郊区和新建学校的体育设施条件要优于市区老旧学校。郊区学校大多新建或改造，配备了较为完备的体育场地和设施，能够较好地支持体育课程的实施。这些学校不仅有标准化的运动场地，还配备了更先进的信息化设备，能够充分利用科技手段提升教学效果。

此外，近年来新建学校的体育设施也得到了较大投入，学校的运动场地更加宽敞，信息化设备覆盖率高，能够满足不同类型体育活动的需要，生均活动面积也得到了保障。然而，尽管新建学校的硬件设施较为先进，整体资源的分配仍需进一步优化，以缩小不同区域和学校之间的差距，确保每个学生都能在平等的条件下享有高质量的体育教育资源。

为解决这一问题，建议加大对市区老旧学校的体育设施改善力度，推动教育资源的合理调配，促进城乡学校之间的体育资源共享和互补。同时，政府应考虑根据学校的具体需求进行有针对性的资源支持，推动信息化和智能化体育设施的普及，以实现全市体育教育资源的均衡发展。

四、结论

基于儿童经验发展的体育兴趣化教学模式，对于提高小学体育教育质量具有重要意义。通过丰富教学内容、提升教学互动性、创造良好教学环境，可以激发学生的运动兴趣，培养他们的体育素养。上海在这方面的实践为其他地区提供了有益的经验，然而，教学中的个性化差异、教师专业发展和资源分配等问题仍需要进一步解决。未来，上海应继续推动教育改革，创新教学方法，确保每个孩子都能在体育教育中找到属于自己的兴趣和成长空间。

参考文献：

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②庄曦.聚焦小学体育兴趣化,创生活情境展开跨学科学习[J].试题与研究,2024,(09):43-45；

③姚卫.学科核心素养导向下小学体育兴趣化教学效果研究[J].体育科技,2024,45(06):172-175.