当代高中生的职业价值观选择

上海市南洋模范中学 王心怡

摘要：职业价值观是高中心理健康教育活动课程中有关生涯探索内容的重要组成部分。根据调查结果显示，“充足的收入、良好的健康状况、工作稳定有保障”是排名最靠前的三个职业价值观，而“工作富有挑战性”排序最靠后。对职业价值观排序根据性别、班级类型进行了差异性分析，发现男生更看重“能够照顾家庭生活”，而女生更看重“ 工作富有挑战性”，平行班比实验班更看重“充足的收入”。根据调查结果对开展与职业价值观有关的心理健康教育活动课程方面提出了相关建议。

关键词：高中；职业价值观；心理健康教育活动课程

一、研究背景

职业价值观是指人们衡量社会上的各种职业优势、意义和重要性的内心尺度，它属于个性倾向性的范畴。^[1]依据新《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中指出，价值观教育是高中年级心理健康教育的具体内容之一。职业价值观教育属于价值观教育，《纲要（2012）》强调在高中年级心理健康教育中，要引导学生确立自己的职业志向，培养职业道德意识，而职业志向和职业道德意识都与职业价值观有关。当前对于高中生职业价值观的研究较为缺乏^[2]，了解当代高中生的职业价值观对于心理教师设计与职业价值观的课程有一定的借鉴意义，可以更准确地了解学生对于职业的需求和期待，设计更符合学生生涯规划的课程内容。

当前社会发展呈现出全球化、多元化和快速变化的趋势，这些变化对于当代高中生的职业选择和职业观念产生了直接的影响。一方面，全球经济的发展和技术的进步给高中生带来了更多的职业选择机会，多元化对学生辨析各种职业价值观的能力提出了新的要求；另一方面，社会的变化和竞争压力也在不断增加，高中生面临着就业不稳定性和不确定性的问题。这一切都使得当代高中生在职业选择上面临更多的挑战和困惑。随着社会的不断变化和发展，也必然会影响到当代高中生的职业价值观。基于此，本研究调查了在当前的社会背景下，高中生的职业价值观选择的现状是如何的？和以前相比，会呈现哪些变化？从而帮助心理教师更准确地了解学生对于职业的期望，有针对性地对学生的职业价值观进行辅导和引导。

二、调查结果和讨论

选择本校高一年级一个平行班和一个实验班共86名学生开展12种职业价值观排序的调查，参考霍兰德职业兴趣测验中职业价值观和我国学者阚雅玲对职业价值观的分类，12种职业价值观包括：自由独立,自我成长,收入与财富,外部压力,环境舒适,追求新意,工作稳定,兼顾家庭,权利地位,自我实现,身心健康,人际关系。^[3]其中，男生55人（64%），女生31人（36%），平行班45人（52%），实验班41人（48%）。

1.总体排序

表1 高一学生职业价值观排序（N=86）

根据调查结果显示，“充足的收入、良好的健康状况、工作稳定有保障”是排名最靠前的三个职业价值观。从学生的选择理由来看，学生认为“充足的收入”是：安身立命之本，能够保障和改善个人生活、家庭生活，是自我价值的体现，能够帮助自己应对变化，更自由，带来更多的选择；认为“良好的健康状况”是：“革命”的本钱、工作之本，是当下和未来的基础、保证更长久的职业发展；看重“工作稳定有保障”是因为：有安全感，保障生活稳定，不想面临失业的风险。对于“工作富有挑战性”排序最靠后的原因有“不想面对太大的外部压力、压力大容易影响心理健康等。社会地位和保持独立也是目前青少年对于职业价值选择中较少考虑的因素。

总体上，学生对于未来职业选择的考虑较为现实，较为关注经济、健康和稳定，这可能和当代社会对于物质需求的追求、社会竞争和压力、就业环境不稳定性的日益增加有关。80年代初，金一鸣（1991）对上海市中学生的调查发现，“发挥个人特长”和“有社会贡献”是其择业的首要标准^[4]。2015年，李庆英^[2]对高中生的职业价值观的研究发现高中生在职业价值观方面首先看重声望地位因素，其次是发展因素。而今，演变成重视经济收入、健康和稳定因素，挑战性和社会地位因素反而有所忽视。这其中的变化可能与学校差异有关，也有可能就是社会发展导致的结果。

2.差异比较

（1）性别比较

表2 男女学生职业价值观排序对比

表3 男女学生职业价值观排序独立样本T检验分析结果

            注：***、**、*分别代表1%、5%、10%的显著性水平，下同

独立样本T检验结果表明，男女学生在“ 工作富有挑战性”、“能够照顾家庭生活”上的排序存在显著差异。 对于“能够照顾家庭生活”男生平均分更低，排序靠前，理由有：“体现责任感、可以与家人有密切联系、家庭是精神支柱”；对于“ 工作富有挑战性”女生平均分更低，大部分选择将其排序靠前，理由是：“有挑战性的工作才有意思、千篇一律会使人失去动力、挑战是进步的推力、挑战自我的满足感、贡献价值”等。与我们对于男性女性对于职业价值追求的刻板印象有所不同，以往就有研究表明，女生比男生在职业选择时更重视发展因素。^[2] 这可能和男生女生心理发展有所差异有关，也可能是受到社会经济文化因素、媒体宣传的影响。在其他方面的排序，男女生无显著性差异。

（2）班级比较

表4 实验班和平行班学生职业价值观排序对比

表5 实验班和平行班学生职业价值观排序独立样本T检验分析结果

独立样本T检验结果表明，实验班和平行班在“充足的收入”上的排序存在显著差异，平行班比理科班更看重“充足的收入”，排序更靠前。这可能是由于实验班的学生基于成绩和素质的优势，对自我有更高的要求和职业期望，而不仅仅满足于“充足的收入”，以往的研究中也有发现：成绩中上游的学生比其他成绩等级的中学生更不在乎经济稳定维度^[5]，这也可能和学生的自我效能感等个体层面、家庭因素有关，需要进一步的研究探索。两个班级在其他方面的差异不显著。

三、结论和建议

根据对调查结果的分析和讨论，得出了如下的结论：
    1. 当代高中生的职业价值观选择更加现实。重视经济收入、健康和稳定因素，职业的挑战性和社会地位因素有所忽视。

2.男、女生对职业价值观的选择出现了和大众刻板印象不一致的情况。男生更看重“能够照顾家庭生活”，而女生更看重“ 工作富有挑战性”

3.班级整体之间存在职业价值观选择的差异。平行班比理科班更看重“充足的收入”。

根据上述结论，对开展与职业价值观有关的心理健康教育活动课程方面提出如下建议：

    1. 拓展学生视角，做好对职业价值观的引导

虽然经济、健康和稳定是重要的考虑因素，但过度关注这些因素可能导致学生在职业选择时忽视个人兴趣和潜力、限制个人成长和发展（选择较为保守和稳定的职业道路，而没有机会去追求更具挑战性和有发展潜力的职业）、影响自我价值感和幸福感，心理老师可以引导学生站在更广泛的视角洞察这些价值观背后的真实需要，从而做出更加满意和有意义的职业选择。例如，和学生一同探讨“充足的收入”背后追求的是什么？这可能意味着做出哪些舍弃和牺牲，是否愿意？“挑战性”排在最后可能的原因和影响是什么？如何找到一份能满足我们职业价值观的工作，比如既有充足的收入、又能保证良好的健康状况、且稳定有保障呢？需要我们现在（在高中阶段）做好哪些方面的努力和准备？可能不仅仅要有学业上的成就，还要有意识地培养自己的团队协作、情绪调节能力，提升自我效能感。在后续的课程中，也可以补充给学生更充分的具体的职业信息，增加职业模拟、职业体验、校友访谈等活动，让学生真正深入了解不同职业的特点和要求，更准确的认知自己的职业价值观。

2.打破刻板印象，针对性别差异进行辅导

男、女生对职业价值观的排序可能和大众的刻板印象有所不同，教师要避免对学生的职业价值观有着刻板印象和性别角色的固定期望，同时，也可以对性别差异进行辅导，并做好相应的家庭教育方面的引导。通过学校教育和家庭教育，引导男生愿意接纳一定的挑战性，看到挑战的另一面是成长和进步的机会，培养一定的抗压能力。性别不应该成为限制个人职业选择的因素，肯定女生对于“挑战性”的追求，并与学生们讨论女生因生理、社会角色等因素在职业道路上可能遇到的困难以及如何应对，帮助学生建立自信心。

3.交流班级整体情况和班级差异，促进学生对职业价值观的反思 

在目前的心理健康教育活动课程中，对“职业价值观”相关课程的设计重点放在对个人职业价值观的澄清上^[6]，而缺少对班级等因素的整体情况和差异进行探索。在课堂上，学生如果仅凭个人喜好做选择，而缺少其他视角的交流，缺少和整体的比较，学生可能很难深入了解价值观的真正含义，而会更多的受限于已有的想法上。通过分享班级职业价值观调查的结果、不同年代价值观的变化，并开展学生之间的想法交流，也能促进学生对于自我价值观的反思、澄清和转变。如表6，可以按照“课前调查，了解现状——实际体验、补充信息——交流新的想法、转变”的思路来进行“职业价值观”相关课程的单元教学设计。在对自我的职业价值观有了一定的认识之后，接下来鼓励学生对外在环境进行更充分地探索，来验证想法的合理性、可行性。鼓励学生尽可能多的了解有所倾向的职业信息，关注那些容易忽视的或被社会媒体所掩藏的真实情况。比如和平行班的同学讨论：在现实生活中，或许充足的收入和工作的稳定性、低挑战性无法兼得，那要如何进行取舍、平衡、作出妥协和必要的牺牲？在课程中，可以以这些问题作为契机，引导学生将对职业价值观的思考链接到现实生活，作出后续的行动和改变。

表6 《我的职业价值观》单元教学设计

在对未来的展望上，本调查了解了当代高中生的职业价值观的现状和变化，为心理教师设计相关课程提供一些方向和新的思考。在未来的研究中，可就职业价值观背后的影响因素进行更深入的探索，如家庭收入情况、父母文化水平、地区、年级、学校性质等因素，扩大取样的范围，从而进一步提升结论的指导性作用。

参考文献

[1]宁维卫.中国城市青年职业价值观研究[J].成都大学学报：社会科学版, 1996(4):4.

[2]李庆英.高中生职业兴趣和职业价值观的调查研究[D].上海师范大学,2015.

[3]阚雅玲.谈大学生职业生涯规划与成功素质训练[J].职业技术教育, 2002:58-59.

[4]金一鸣.中学生的职业指导[M].杭州：浙江教育出版社,1991.

[5]刘孟.山东省中学生职业价值观的现状及其影响因素[D].华东师范大学,2018.

[6]刘晓丹.职业生涯教育课之价值观探索——基于一次教研活动的反思[J].中小学心理健康教育,2020(9):2.

责任编辑                                                                                                                张建国