浅谈心理健康活动课评比型说课的策略

上海市南洋模范中学 王心怡

【摘要】说课作为一项重要的教学研究活动，能够促进同行交流和教师个人的专业成长。本文聚焦于心理健康活动课评比型说课对于教师的挑战、常见问题，并据此提出了相应的策略，从亮点、逻辑和深度三个方面优化说课设计，提升说课效果。

【关键词】心理健康活动课，说课，策略

一、说课的涵义

说课是同行之间开展的一种教学研究活动，是教师向专家、评委、同行等讲述一节课“教什么、怎么教、为什么这样教”。依照说课的目的，有研究型说课、示范型说课、评比型说课等之分。^【1】其中评比型说课，对教师更具挑战性，一是时间限制较为严格，教师需要在规定时间内说的完整、精彩、清晰，在短时间内让专家、评委能够跟随、理解、认同教师的课程设计；二是评审标准通常较高，要求教师有较高的综合素质，不仅要展示课程设计的内容和优势，还要展现自身的风格和创新能力等多个方面。因此，评比型说课更需要教师掌握一定的技巧，从说课的目标、常见的问题和策略几个方面加以注意。下面笔者就此次徐汇区“汇心杯”心理健康活动参赛课《刺猬的相依》为例，谈谈对说课设计的几点思考。

二、说课中容易出现的问题

   1.内容选取不当

   说课并不等同于说教案，需要有一定的设计和思考。如果说课内容与教案完全一致，会缺乏新意和吸引力，因为听众可能已经对教案内容有所了解，期待听到更深入的分析和反思。或者各个部分平均用力，甚至主次不分、详略不当、缺乏层次，使听众难以抓住课程的亮点和重点。此外，有的老师在说课时沿用固定的模板，使得千人一面，缺乏创新和灵动。

   2.效果呈现不佳

   比如背景音干扰、教师着装不够专业，PPT设计不简洁（如文字冗杂），不仅会分散听众的注意力，还可能降低听众对关键信息的理解，从而影响说课的整体印象。

3.时间把控不妥

    对某个环节解释过多，导致说课时间超出预定的限制，让听众感到疲惫。相反，过于追求简洁，导致说课内容过于简略，没有充分展示课程的核心内容和教学理念，无法让听众理解课程的设计和具体操作。

三、说课的目标和策略

正如上好一节课，要先设计好一节课的教学目标。说好一节课，要先想清楚通过说课想要达成的几点目标，根据说课目标进一步设计说课。不同类型的比赛的要求可能会有所差异，综合来看，评比型说课的目标需要教师在达成评比要求的基础上，有亮点、有逻辑、有深度。

1. 凸显亮点，激发兴趣

亮点需要结合课程内容和教师本人的风格特点，思考如何让说的过程“不一样”。教案上已经呈现的内容，如教学背景、学情分析、教材分析等部分，在说课的过程中就可以略讲，必须要呈现的教学目标，可以换一种展现的方式，比如进一步体现目标的问题指向性、通过图片的方式体现目标的层次感等（如图1）。甚至不需要一定按照传统的教案设计的顺序，即从教学背景、学情和教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程……等部分一一展开，而是以亮点活动为骨架，在说课的一开始就直接展现最能够吸引人、最有触动的活动，再解释活动背后的教学意图、思想、理念、想要达成的目标、效果等。说课PPT演示的内容也需要和教学PPT有所差异，在讲述教学过程时，结合课堂实录、上课照片、学生表现、学生作品等，使说课内容更加形象直观。总之，尽可能强调课程亮点，吸引评委的注意力，让说课的过程更加生动、有趣、有创意，激发听众对这节课的兴趣。

图1 通过课程结构图展现教学目标的层次性

    2.逻辑清晰，辅助理解

在进行说课时，教师需要跳出自己的视角，站在评委、专家和同行的角度去审视说课内容。这要求教师思考并解答评委可能产生的疑问，如：看到课题的时候会不会对题目有所疑惑？每个教学目标设置的必要性（是否针对学生具体的问题）和合理性（在课节中能否达成）？教学环节是否围绕教学目标进行设计、是否前后有逻辑的连贯性、是否能体现教学的重难点？为了帮助评委更好地理解课程内容，需要在说课内容中思考以下几点：（1）释题：对于可能引起混淆的课题，教师需要简洁明了地解释课题，用最简短的语言传达课程的教学理念；（2）教学环节图：如果教学环节较多，可以通过教学环节图（如图2）来帮助评委快速把握各个环节的逻辑关系；（3）PPT演示：在PPT演示中，使用箭头、动画等视觉辅助工具，帮助评委理解每个教学环节的设计意图和逻辑顺序。通过清晰的逻辑梳理和辅助性的工具，便于评委对课程内容的理解。

图2 通过教学环节图展现各环节设计意图

3.体现深度，精进教学

一节好课需要反复推敲和持续打磨，而说课就是教师对于课程再认识的过程，在课程迭代的过程中挖掘深度。因此在说课内容中，要体现教师对于课程迭代的过程，从课上真实的师生互动、学生反馈等角度，评估和分析教学效果，找出成功之处和不足之处，反思教学目标的达成度、教学过程中出现的问题，提炼改进做法，从而体现对于课程的深度思考。说课也是为了促进同行交流和教师自身的专业成长，对于课程问题的呈现和反思，也是为了探讨更有效的教学策略和方法，便于后期进一步优化课程设计。

成功的说课不仅是对教学设计的陈述，更是教师教学理念、创新思维和专业能力的综合展示，对于教师提升教学质量、促进教师间相互学习具有重要意义。教师可以根据自己的教学经验，创造性地展示课程亮点，厘清课程的逻辑思路，让说课内容既吸引人又不失深度，并根据自身的特点，扬长避短，展现风格，从而脱颖而出。

参考文献：

[1]刘淑新.运筹帷幄寻捷径——优化说课的策略[J].吉林教育：综合, 2016(10):1.

责任编辑 张建国