摘  要：“红领巾奖章”是少先队组织在开展日常教育活动中用于评价激励少先队员的重要载体。学校少工委在开展“幸福教育”活动中，将红领巾奖章争章活动与主题活动结合，建立“校本化”的争章体系，发挥了红领巾奖章活动的评价激励作用，确保红领巾奖章争章活动在校园中全员化、常态化、持续化开展，提升队员幸福感。

关键词：红领巾奖章、校本化

2019年，全国少工委颁布了《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感的指导意见》，其中明确提出少先队组织要构建人人可为、天天可为、阶梯进步的红领巾奖章评级激励体系，以增强队员的光荣感。2021年10月，上海少工委启动幸福教育行动。2022年11月，在第二届“少先队幸福教育研讨活动”的主旨报告中，赵国强老师也提出“奖章评价收获幸福”是实施“少先队幸福教育”的重要路径之一。红领巾奖章争章活动让队员在达成一个个小目标的过程中，不断进步，获得激励，树立自信，对队员的成长有着积极正面的作用。

然而，目前学校存在争章活动和学校活动分别开展的“两张皮”情况，导致“红领巾奖章活动”的正向激励作用无法充分发挥，增强少先队员光荣感的激励作用也不显著。与此同时，学校部分中队辅导员对“红领巾奖章争章活动”的目的和意义认识不足，对“红领巾奖章争章活动”在学校中的实施方法也不清楚。因此，扎实开展好“校本化”的红领巾奖章争章活动，增强少先队员光荣感、提升队员幸福感是十分重要的。

“红领巾奖章争章活动”是少先队组织在开展日常教育活动中用于评价激励少先队员的重要载体。学校是实施红领巾奖章争章活动的主阵地，为了更好地发挥其对我校少先队员的评价激励作用，我们对相关主题进行文献综述，以期为开展“校本化”红领巾奖章争章的实践活动提供借鉴。

1、关于开展红领巾奖章活动的重要性。

上海市少先队总辅导员赵国强老师在《少先队幸福教育》（简版）一书中提到“红领巾奖章活动以进度性为特色，体现了队员在活动中的主体性，它是少年儿童自主、主动的幸福活动，是不断进取，不断成功的幸福活动。促进少年儿童全面发展和个性发展，在丰富多彩，生动活动的幸福活动中育品德、长智慧、增才干、强身心。”因此，红领巾奖章争章活动对于队员不仅有评价激励作用，更有利于队员在参加活动的过程中，锻炼能力，培养心智，帮助他们全面发展。 

2.关于红领巾奖章活动的设计。

用“红领巾奖章”为关键词搜索，进行搜索范围，找到相关文献60篇，主要是期刊文献和一线辅导员的实践研究。这些文献给本文的研究内容带来了一些的启发和思考。

（1）《深挖细磨，让育人价值在活动中凸显——区本红领巾奖章及仪式教育活动体系的开发》[1]一文，提出了“奖章的落实关注校内的本土化，与学校现有的主题教育活动、校园节庆活动、中国传统节日、学校特色活动等进行整合”的观点，并从“活动要求、活动时间、活动辅导”三个方面给出具体有效建议。这说明设计 “校本化”红领巾奖章争章活动，要具有整体性架构设计，可以将红领巾奖章“基础章”争章活动与学校的主题教育活动、校园节庆活动、中国传统节日以及学校特色活动等紧密结合，通过活动目标、活动时间等各方面的整合，构建一个全面、整体的“校本化”争章体系，以提升红领巾奖章争章活动的整体效果。

（2）《“红领巾奖章”争章活动开展现状及策略研究》[2]一文，则分析当前红领巾奖章活动存在的问题，给出了“加强奖章教育聚焦活动体验；结合实际，科学安排争章计划”的建议；《基于“红领巾奖章”活动增强少先队员光荣感路径的优化研究》[3]一文则提出“学校应在每学期开始初依据市少工委下发的方案，制定本学期的少先队红领巾奖章活动整体实施方案。具体包括以下几方面：奖章活动开展的频次与时间，本学期评选几枚奖章”等的建议。从中我们可以分析出，开展“校本化”红领巾奖章“基础章”争章活动，要有整体性实施路径，即要基于学校的办学特色和教育理念，制定符合本校实际情况的“校本化”红领巾奖章争章方案和实施路径，确保活动能够切实融入校园生活，扎实有序地推进，并激发队员们的积极参与热情，使活动蓬勃开展。

（3）《新时代少先队“红领巾奖章”争章活动“三结合”》[4]一文中也提出了“确保红领巾争章活动的专业性和实效性，学校少工委对少先队辅导员的培养工作进行全面安排。” 在《“红领巾奖章”争章活动开展现状及策略研究》[2]一文中也提出“提升辅导员专业素养，提高争章活动质量”是优化“红领巾奖章”争章活动的策略之一。由此可知，要开展好学校的红领巾奖章争章活动必须要对中队辅导员进行相关的专业培训。

（4）在《少先队“红领巾奖章”争章体系的构建与实施》[5]这篇文章中提出了“细化设计不同类型奖章的获章标准，才能让队员形成明确的前进方向”。同时，《“五育融合”下少先队“红领巾奖章”争章活动的实施路径》[6]一文中，也提出了“细化获章标准、丰富红领巾奖章争章活动内涵”的实施策略。由此可见，为了确保“校本化”红领巾奖章活动的针对性和实效性，争章目标不仅与学校活动目标、育人理念相契合，还要充分考虑队员的年龄特点和成长需求。因此，学校大队部需要进一步精细化设计争章目标。

（5）《“红领巾奖章”的身份认同价值与优化策略之探讨》[7]一文则提出了“完善‘红领巾奖章’的评价机制，实行多样化评价方式等优化策略，帮助少先队员形成较强的组织身份认同”的策略。《德润童心“章”显风采——红领巾奖章“四化法”的设计实施研究》[8]一文中浙江省宁波市海曙区古林实验小学采用“队员自评、小队内互评、家长评价以及辅导员评价的‘四种主体、四种角度’的评章制度”。因此，在红领巾奖章活动中，应采用“自评”、“伙伴互评”、“家长评价”等多元化的评价相结合的方式，不仅关注队员们的争章成果，更要重视他们争章的心路历程，使队员们在争章的过程中获得自信和成就感，快乐成长。

由此可见，我们可以从整体性架构设计、整合性实施路径、专业性的辅导员培训、精细化争章目标设计、多元化评价方式这几个方面，现有的研究成果也为我们开展“校本化”的红领巾奖章活动指明了方向。

三、“校本化”红领巾奖章争章活动提升队员幸福感的实践策略

学校少工委在开展“校本化”红领巾奖章争章活动提升队员幸福感的实践中，初步探索形成了以下策略。

（一）“三整合”，建立“校本化”争章体系，学校更加重视幸福教育

深入挖掘红领巾奖章活动的育人价值，红领巾奖章活动与学校的整体教育目标相整合，将学校培养“四心”学子的办学理念和“红领巾奖章”争章活动的育人价值相结合，将红领巾奖章“基础章”争章活动和学校活动相整合，形成 “校本化”的争章体系，具体方法如下。

1、目标整合。“红领巾奖章”活动是少先队组织开展教育活动和评价激励，切实增强少先队员幸福感的重要载体。学校少工委将培养“正心、爱心、慧心、匠心”的“四心”实小学子培养目标、队员行规习惯培养目标等与红领巾奖章“基础章”相整合，建立“校本化”争章体系的目标导向。

2、活动整合。校少工委将“同心圆思政宣讲团”、“实小微论坛”、“实小印记校史宣讲团”、“实小星闪耀”，校园五大节日（民族传统文化节、科技节、体育节、艺术节、读书节）、行规教育等主题活动以及部分学科与相应的“基础章”争章活动相整合。

3、时间整合。“校本化”体系中以基础章为重点章目，根据每个基础章的争章时间、争章年级和学校主题活动的时间相整合。

经过以上三方面的整合，目前学校争章体系如下：

经过“三整合”，“校本化”红领巾奖章争章体系初步形成，覆盖全学段，围绕“德智体美劳”的核心素养，培养队员的“理想信念、政治认同、组织意识、道德品行、精神品质”。大队部制定校争章方案有据可依；中队辅导员开展中队争章活动目标明确，时间线清晰；队员参加争章活动，人人可行、天天可为、阶梯进步。在实施幸福教育的过程中，学校少工委切实保障争章活动的评价激励作用，保障争章活动常态化、持续化、全员化开展。

（二）“一补充”，彰显红领巾奖章活动的“个性化”

校本特色章作为红领巾奖章体系中的一部分，是对基础章的有益补充。因此，学校大队部结合劳动教育和植树节、劳动节的节庆日活动，增设了上教实小红领巾奖章特色章——“劳动章”，并结合种植活动，根据学校特色，设置了劳动章的争章目标，其中达标要求和超标加星要求根据每个学段的队员的年龄、身心发展特点成阶梯式螺旋上升。当队员完成达标要求后可获劳动章，完成超标加星要求后可根据材料进一步参加学校“种植小达人”和“劳动小达人”的评选。

队员通过参与“劳动章”争章活动，不仅锻炼劳动能力、提升劳动素质，还增强了他们对学校的认同感和归属感，促进学校的整体发展。校本特色章“劳动章”设置，为少先队员提供了更多样化的争章选择，不仅有助于拓展奖章的覆盖面和影响力，更体现了红领巾奖章的育人价值。

（三）“一细化”，落实争章过程，让队员更热爱少先队

1、细化达标要求

学校将红领巾奖章争章手册中的各个基础章的达标要求与学校主题活动要求相结合，进行扩展，有助于提升奖章实施的实效，拓展队员的相关能力。例如：原本一年级“说话章”的达标要求有3条，分别是：（1）上课大胆举手发言。发言时声音响亮，口齿清楚，举止大方。（2）每天用普通话向家人说一件发生在学校或身边的事情，坚持三个星期。（3）在故事会上，用普通话为小伙伴讲一个故事。与学校读书节和“推普周”活动相结合后增加了达标要求（4）积极参加学校“读书节”讲故事比赛和“推普周”。

2、用好争章手册

手册中包含了每个基础章的争章目标、达标要求、争章足迹等环节。队员通过阅读手册，知晓争章目标、了解达标要求，有助于为自己的争章活动提前做好规划，提升了队员的自主能力和参与活动的积极性。各中队以争章手册为依托，引导队员做好争章记录，为队员后续评章提供了依据，让队员感受到争章的成功和乐趣，让队员更加热爱少先队。

（四）“三步走”，提升辅导员专业素养，让辅导员更加热爱少先队

中队辅导员不仅是队员的朋友和指导者，更是学校少先队活动的具体实施者。学校在开展“校本化”红领巾奖章争章活动前，要开展中队辅导员培训。培训分为以下步骤：

第一、学习文件，明确意义。组织中队辅导员学习《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感的指导意见》，使广大中队辅导员明确红领巾奖章争章活动阶梯式成长激励体系对培养少先队员组织意识、对队员进行政治启蒙和价值观塑造的重要性。

第二、解读方案，知晓过程。大队部向全体中队辅导员解读上海市教育科学研究院实验小学 “红领巾奖章”争章活动实施方案，使中队辅导员明确每个学期争章章目，争章时间，所结合的主题活动、学科等。

第三、方法指导，注重落实。培训争章流程，明确“定章、争章、评章、颁章、护章”五个环节的任务；以区争章启动案例为例，指导开展中队争章启动；指导帮助队员用好争章手册；指导在中队内开展评价激励等。

培训后，中队辅导员队对阶梯式评价激励的作用有了清楚的认识，对争章的流程更加明确，中队开展争章活动变得易于操作，组织队员开展争章活动的专业能力得到提升。

（五）立足主阵地，落实“校本化”争章路径，确保幸福教育开展有实效

每周的少先队活动课是开展少先队活动的主阵地，为保证争章活动的落实，学校大队部利用好每周一次少先队活动课和十分钟队会，根据学校实际情况，合理开展各层面的争章活动。确立“校本化”争章路径，确保幸福教育在学校的有效开展，具体路径图如下：

从争章路径示意图中可以发现，学校已形成了大队部每月初“月争章启动”，各中队每月组织队员参加活动进行“考章”，每月末的十分钟队会上进行“评章”的争章路径。该争章路径落实后，中队辅导员更加明确大队和中队的分工，明确中队在每个争章环节所要落实的任务，明确了评章的方式方法。同时，经过大队部每月的宣传和中队的实施，队员对自己要参加的活动，对学校争章、评章、获章的流程更加“心中有数”，乐于参加。

争章路径的落实，使中队争章活动的时间和空间得到保证，学校少先队活动课的“主阵地”作用得到发挥，“红领巾奖章”争章活动的育人价值得到体现，学校幸福教育开展有实效。

（六）评章方式多元化，关注队员身心发展

该争章路径中的评章的方式有“自我评价”、“小队互评”、“辅导员评”，红领巾奖章争手册上的个别章目中还有家长评价的环节，这不但关注不仅关注奖章的获得，还重视队员在活动过程中的表现、进步和努力，这正是红领巾奖章评价方式多元化的体现。

总之，开展“校本化”的红领巾奖章争章活动，是开展 “幸福教育”的重要途径。我校将继续探索“奖章”育人的路径和方法，做好少先队员的政治启蒙、价值观塑造、能力培养。今后，学校少工委会将奖章评价激励运用到课堂教学、学校少先队社会化活动中，为创造幸福校园而努力。

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责任编辑：吕春芳