辅车相依，事事关心：小学班级育人实践探索

徐汇区上海小学 张薇

[摘要]

本文以“辅车相依，事事关心”为育人理念，立足小学班级实际，通过活动实践、岗位建设、家校合作等策略，系统构建了“分阶段、多维度”的育人模式。研究聚焦学生熟悉感、归属感与责任感的梯度培养，依托实践体验与动态评价机制，有效促进学生社会参与能力的提升。实践表明，该模式显著优化了班级生态，助力学生成长为具有社会责任意识的合格小公民，为小学德育工作提供了可操作的范例。

[关键词]小学班级；实践育人；家校协同；核心素养

一、引言

班级作为学生社会化的重要场域，其育人效能直接影响学生核心素养的形成。小学阶段是价值观塑造的关键期，然而当前班级育人工作普遍存在重管理轻体验、目标模糊化等问题。基于此，本研究以《中国学生发展核心素养》为指导，结合班级实情，提出“辅车相依，事事关心”的育人理念，探索知行合一的育人路径。

在教育改革不断深化的背景下，小学德育工作的重要性愈发凸显。培养学生的社会责任感、团队协作能力以及积极的价值观，成为小学教育的核心任务之一。然而，传统的班级育人方式往往侧重于知识传授和行为规范的约束，忽视了学生的主体体验和实践能力的培养，导致德育效果不尽如人意。如何构建一种既符合教育规律又能满足学生发展需求的育人模式，成为教育工作者亟待解决的问题。

二、理念构建：辅车相依，事事关心的理论内涵

“辅车相依”出自《左传》，喻指事物间相互依存的关系。将其融入班级育人，强调两重内涵：一是关系共生，班级作为微型社会，需引导学生认识个体与集体的依存性，通过协作实践深化社会认知；二是主动关怀，以“事事关心”为行动准则，鼓励学生从班级事务到社会议题中培养责任意识。

 该理念契合“社会参与”核心素养要求，与陶行知“生活即教育”理论形成呼应。陶行知认为，教育源于生活，生活是教育的中心。在班级育人中，通过引导学生参与班级和社会事务，让他们在实践中学习和成长，正是“生活即教育”理论的具体体现。同时，“辅车相依，事事关心”的理念也与现代教育中的合作学习理论、社会学习理论相契合。合作学习理论强调学生在小组合作中相互学习、共同进步，培养团队协作能力和沟通能力；社会学习理论则认为，个体通过观察和模仿他人的行为来学习和发展。在班级中，学生通过参与各种活动，观察和模仿他人的积极行为，从而形成良好的品德和行为习惯。

三、目标体系：基于班情的三阶梯度设计

（一）班情诊断

研究对象为上海市某小学2019级学生（42人），独生子女占比67%，二胎家庭学生14人。前期调研显示，学生在生活技能和责任意识方面存在明显不足。45%的学生自理能力较弱，生活技能分化明显；73%的学生缺乏主动服务意识。这些问题反映出学生在社会参与能力和责任感培养方面的欠缺，为后续育人目标的制定提供了重要依据。

（二）目标分层

低年段依据皮亚杰认知发展理论，儿童在这个阶段主要通过感知和动作来认识世界。因此，通过开展破冰活动、校园探秘等活动，帮助学生熟悉校园环境和班级同学，建立对班级和学校的初步认知。同时，进行岗位启蒙，让学生初步了解班级岗位的职责，培养他们的参与意识。

中年段根据马斯洛需求层次理论，当学生的基本生理需求得到满足后，会追求归属感和爱的需求。此时，实施固定岗位责任制，让学生在固定的岗位上履行职责，为班级做出贡献，从而增强他们对班级的归属感。通过班级文化共建，如制定班级口号、班歌等，营造积极向上的班级文化氛围，进一步深化学生的归属感。

 高年段参考科尔伯格道德发展阶段理论，学生在这个阶段开始形成自己的道德观念和价值观。通过岗位轮换制，让学生体验不同岗位的职责和挑战，培养他们的责任感和换位思考能力。开展社区志愿服务和议题式探究，引导学生关注社会问题，培养他们的社会责任感和批判性思维能力。

四、实践策略：体验为基，评价为翼

（一）全员参与，激活学生主体性

1. 全员岗位制，微治理

实施“全员岗位制”，学生自主申报“节能管理员”“图书管家”等12类岗位，每月述职并接受同伴评议。通过这种方式，让每个学生都参与到班级管理中来，培养他们的责任感和管理能力。例如，二年级“课间安全员”岗位设立后，班级获评示范班次数明显增多，这充分体现了班级微治理的成效。

2. 校内外联动，拓视野

校内依托“新生入学阶段汇报”“十岁生日庆典”等仪式活动，强化集体认同。这些仪式活动不仅是对学生成长阶段的重要纪念，更是增强班级凝聚力和学生集体荣誉感的重要契机。校外班级开展“长江鲟保护计划”（联合家长志愿者），学生撰写倡议书等。通过这类活动，拓宽学生的视野，让他们关注社会热点问题，培养社会责任感。

3. 学科相融合，促自治

在道德与法治课程嵌入“班级议事厅”模块，模拟社区问题解决，将理论知识与实际生活相结合，提高学生的实践能力和解决问题的能力。语文习作主题与班级活动结合（如《我们的岗位故事》），让学生在写作中记录自己的成长经历和感悟，提高语文素养的同时，也深化了对班级活动的理解和认识。

在全员参与的实践中，学生主体性得到了充分的体现。学生通过自主申报岗位、参与班级管理和社会实践，不仅学会了自我管理，还增强了团队协作能力。例如，在“班级议事厅”模块中，学生模拟社区问题解决，将理论知识与实际生活相结合，提高了实践能力和解决问题的能力。这种主体性的激活，为学生的全面发展奠定了坚实基础。

（二）家校协同，构建育人合力

1. 家校协同，深度参与

家校协同是班级育人模式的重要支撑。家长志愿者的深度参与。家长志愿者在班级育人中发挥了重要作用。例如，在“长江鲟保护计划”中，家长志愿者不仅提供了专业支持，还与学生共同撰写倡议书。这种深度参与不仅拓宽了学生的视野，也让家长成为学生成长的积极助力者。此外，家长志愿者还参与班级活动的组织和实施，如“新生入学阶段汇报”“十岁生日庆典”等仪式活动，增强了学生的集体认同感。

2. 多元评价，合力育人

此外，家校协同还体现在评价机制中。低年级采用“星星积分卡+吉祥物勋章”可视化评价，这种直观的评价方式符合低年级学生的认知特点，能够激发他们的积极性。高年级引入“360度评价表”（自评30%+同伴30%+教师25%+家长15%），从多个角度对学生进行评价，全面、客观地反映学生的发展情况。从自评、同伴评、教师评和家长评四个维度全面反映学生的发展情况。这种多元主体参与的评价方式，不仅增强了家校沟通，还让家长更深入地了解学生的成长过程，形成了良好的育人合力。

家校协同对学生的成长起到了显著的促进作用。通过家长志愿者的参与和多元主体评价机制，学生在生活技能、社会责任感和团队协作能力等方面得到了显著提升。例如，90%的家长反馈孩子主动承担家务，社会实践参与率达到了100%。这些数据表明，家校协同不仅优化了班级生态，还为学生的全面发展提供了有力支持。

（三）动态评价，驱动学生持续成长

1. 成长档案，精准指导

建立“成长档案袋”是动态评价的重要手段之一。档案袋中收录了学生的岗位日志、活动反思、作品展示等内容，全面记录了学生的成长历程。这种过程性记录不仅帮助学生及时反思和调整行为，还为教师提供了精准指导的依据。例如，通过分析学生的岗位日志，教师可以发现学生在履行职责过程中遇到的问题，并给予针对性的建议。

2.班级日志，互促互评

班级日志的互动评价是动态评价的另一重要形式。通过班级日志，教师和学生可以通过日志沟通和反馈，形成了一个开放的评价生态。这种实时互动评价不仅增强了学生的自我驱动力，还让班级育人工作更具针对性和实效性。

动态评价机制对学生的持续成长起到了显著的驱动作用。通过过程性记录和实时互动评价，学生能够及时了解自己的优点和不足，不断调整和进步。例如，学生在班级日志上记录分享自己的活动反思后，能够收到教师及学生群体的鼓励和建议，从而更加积极地参与班级活动。这种动态评价机制不仅增强了学生的自我驱动力，还为班级育人工作提供了有力支持。

五、实施成效与反思

在班级育人实践中，学生对班级的认同感和归属感明显提高，班级凝聚力显著增强。学生能力发展方面，学生的生活能力和社会参与能力得到显著提升。家校协同方面，家长志愿者参与率明显提升，体现了家校合作更加紧密，形成了良好的育人合力。育人模式形成了“理念-目标-策略-评价”的完整闭环，更加系统、科学，具有可操作性和可推广性。资源整合方面，打破学科壁垒，实现家校社协同育人，充分整合各方资源，为学生提供了更加丰富的学习和成长机会。

（一）理念引领，夯实育人根基

在班级育人实践中，以“辅车相依，事事关心”的理念为指引，结合社会学习理论，通过“全员岗位制”引导学生在协作实践中深化对集体的认同感，培养社会参与意识。同时，秉持陶行知“生活即教育”理念，鼓励学生从班级事务到社会议题中主动关怀，培养责任感。这种理念引导学生认识到个体与集体的相互依存性，为班级凝聚力的形成奠定基础，也为学生的全面发展提供明确方向。

（二）目标分层，优化育人路径

在班级育人实践中，从横向和纵向两个维度分层设计育人目标，以满足学生在不同发展阶段的需求，促进其全面成长。

1.横向拓展：多元能力培养

在横向维度上，注重学生多元能力的培养，通过多样化的活动和岗位设置，帮助学生在不同领域获得成长。例如，通过“全员岗位制”，学生在履行岗位职责的过程中，不仅学会了自我管理，还增强了团队协作能力。同时，通过校内外联动活动，学生在实践中拓宽视野，培养了社会责任感和问题解决能力。此外，学科融合活动进一步提升了学生的综合素养，使其在知识学习与实践应用之间建立联系。

2.纵向深化：持续素养提升

在纵向维度上，关注学生从入学到毕业的持续成长，设计了递进式的育人目标，以促进学生核心素养的逐步提升。在低年级，通过破冰活动和岗位启蒙，帮助学生建立对班级和学校的初步认知，培养参与意识；在中年级，通过固定岗位责任制和班级文化共建，增强学生对班级的归属感；在高年级，通过岗位轮换、社区服务和议题探究等活动，培养学生的责任感和批判性思维能力。这种纵向深化的目标设计，契合学生从认知启蒙到情感归属再到道德发展的心理成长规律，为学生的全面发展提供了坚实支撑。

（三）机制创新，提升育人效能

引入多元主体评价，契合现代教育评价理论，低年级采用可视化评价激发积极性，高年级引入“360度评价表”全面反映学生发展。同时，建立“成长档案袋”，契合过程性评价理念，记录学生成长历程，为教师精准指导提供依据。此外，利用班级日志等实现动态反馈，契合现代教育技术理论，增强学生自我驱动力，驱动持续成长。这些机制创新不仅提升了育人效能，还为学生的全面发展提供了科学支持。

然而，当前育人模式在跨年级衔接设计上存在不足，需要进一步优化，确保育人目标的连贯性和一致性，避免出现目标断层的情况。此外，现有的评价工具虽然能够在一定程度上反映学生的发展情况，但还不够完善。

六、结论

 本研究构建的育人模式通过梯度目标引领、实践体验赋能、多元评价驱动，有效激活了班级育人活力。在实践过程中，学生的社会参与能力、责任感和团队协作能力得到了显著提升，班级生态得到了优化。未来，将进一步拓展社会实践场域，探索“班级-社区-社会”联动机制，为培养新时代小公民提供更坚实的实践基础。

参考文献

[1] 陶行知. 陶行知教育文集[M]. 南京: 江苏教育出版社, 2001.

[2] 教育部. 中国学生发展核心素养[EB/OL]. (2016-09-13)[2024-01-01]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7065/201609/t20160913_289254.html.