【摘要】分批入队是少先队改革中的一项重要举措， 其目的是引导少先队员在追求一个个小目标的过程中接受政治启蒙和价值观塑造，增强少先队员的光荣感。为促进分批入队工作的有效实施，笔者以“小学争章分批入队”为切入点，结合分批入队的现实意义，对分批入队工作的现状进行分析，通过梳理上级关于“小学分批入队工作”的要求，从活动设置、队前课程、入队评价等方面探索争章分批入队的实施，构建规范的学校“争章分批入队”激励体制。

【关键词】分批入队；红领巾奖章

2019年，共青团中央、教育部、全国少工委联合下发的《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感的指导意见》要求，提出全国实施少先队“分批入队”的重要工作，递进开展分批入队、分段教育、分级激励。市区少工委根据文件，要求各学校贯彻落实“分批入队”工作，着力增强少先队员光荣感。我校少工委贯彻落实上级要求，自2022年“争章分批入队”开始实施以来，制定了争章分批入队校本活动方案，通过拟定队前教育内容、设计红领巾奖章活动、制定分批入队评价标准等，落实此项活动。随着学校争章分批入队实施的不断优化和落实，过程中还是存在一些问题：分批入队的体系构架是不够清晰的，流程比较简单，职责也不够明确，导致目标不能完全落实，对应的评价标准不明确，大中队辅导员具体操作遇到困难。因此，笔者以“小学争章分批入队”为切入点，结合分批入队的现实意义，对分批入队的现状进行分析，通过梳理上级关于“小学分批入队工作”的要求，从活动设置、队前课程、入队评价等方面探索争章分批入队的实施，构建规范的学校“争章分批入队”激励体制。

一、现实作用：争章分批入队的作用意义

（一）争章分批入队的界定

分批入队，坚持“全童入队”组织发展原则，有组织、分批次地吸收适龄少年儿童加入少先队，按照教育充分、程序规范、执行细化的总要求开展少先队入队工作，依据入队标准进行科学评价，达标一批、吸收一批，分三个阶段完成，首批30%，第二批30%，剩下的为第三批，在二年级六一节日前后集中举行入队仪式。

争章分批入队，改变“全童同时入队”的传统模式，以“红领巾奖章”为载体，引导一二年级儿童学习六知六会，获得相应的基础章和特色章，再参考入队标准，结合自评、互评、他评等方式，民主推选产生首批30%队员。分批激励引导儿童在竞争与协作中逐步提升责任感与荣誉感，强化队前教育实效性，确保少年儿童真正理解并践行少先队精神，扣好“人生第一粒扣子”。

（二）争章分批入队的作用

红领巾奖章是实现少先队日常活动与教育激励的载体，在分批入队中起到关键的作用，是落实少先队主责主业的重要途径，通过边组织边教育的方式实现入队进程。韦正龙在《“五位一体”新时代少先队入队激励机制的构建与实践》中提到，入队争章活动重在过程激励，摒弃以往结果激励的单一方式，让综合性评价贯穿学生学习成长的全过程，通过获取一枚枚奖章，不断挑战自我、战胜自我，实现自身的全面发展。孟晓莹在《少先队分批入队的教育功能研究》中指出，少先队分批入队通过红领巾奖章激励，实现儿童精神上的激励以及行为上的规范。究其原因，初入小学的儿童是接受少先队教育的起始阶段，身心发展的急速发展及其可塑性容易受到组织的感化和情感陶冶，进其行为发生改变。

通过研究发现：争章分批入队通过争章活动激励体系唤起儿童对组织的向往，从而达到有效激励的目的，更加珍惜红领巾的荣誉，调动儿童的积极性和主动性。因此，依托红领巾奖章设定阶段性目标，让孩子在努力中获得认可，增强加入少先队的荣誉感。

二、理性思考：争章分批入队的有效达成

  分析现有的分批入队工作开展情况，研究工作策略中的共性和差异性，提炼总结做得较好的措施与方法，有效落实“达标一批、吸收一批”，做到教育充分、分层激励、程序规范。

（一）党建推进体现重视

在少先队分批入队实践中，党建引领起到了至关重要的作用，通过构建党团队一体化传承红色基因的全链条，落实少先队主责主业的教育目标。学校党组织应高度重视少先队分批入队工作，校级少工委主任作为第一责任人，组成领导小组，在制定学校分批入队工作方案及推进分批入队工作等环节中发挥引领作用。学校少工委总体策划，年级组辅导员参与讨论，制定一份切实可行的活动方案，为校“分批入队”打下坚实基础。活动中，党员教师领衔为孩子们上队课，讲党史、少先队史，做好政治启蒙和价值观塑造教育工作，具有党员身份的辅导员更是少先队员先锋模范的榜样。

（二） 方案完善体现规范

完善分批入队方案，本质是以儿童成长规律为本位，在政治底色、科学设计与人文关怀之间寻找平衡点，让红领巾真正成为“可感知的成长勋章”。研究发现，各学校以《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》为指导，以红领巾争章活动为载体，以此来完善争章分批入队工作方案的优化工作。其中，分批入队的目标明确，做好充分的队前教育，用好争章入队等过程性评价抓手，稳步实施“分批入队”，从源头培养少先队员的光荣感和组织归属感；组织架构清晰，由校领导、德育主任、大队辅导员等组成的工作组，制定《入队工作细则》和“十步骤三批次”流程（如队前教育、争章评议、公示审核等），强化责任分工；入队程序透明，严格执行“达标一批、吸收一批”原则，对拟入队名单进行公示，接受师生及家长监督，确保公平公正，对暂未入队学生延长队前教育周期，提供个性化辅导与心理健康支持，同步优化家校协同机制，确保教育过程持续且包容。

（三）课程优化提升实效

课程是学校教育和组织教育的基本载体和途径。围绕《队章》里的十七条及《入队规程》的“六知六会一做”内容，开发少先队系列队课，将分批入队升级为有目标、有内容、有实施、有评价的育人课程。另外，队前教育与校本活动相结合是当前少先队工作的重要实践方向，通过课程开发、活动设计及资源整合等方式，形成具有校本特色的分批入队课程。部分学校将活动课程延伸至校外实践基地，将分批入队争章活动搬进爱国主义教育基地，通过“行走的课程”深化家国情怀，培养少先队员的光荣感，还有一些学校以儿童需求为核心，开发涵盖团队协作、价值观塑造的校本少先队分批入队活动课程，通过“趣味性活动”倡导队员团结友爱，互相协作，尤其帮助那些后进的同伴共同进步。队前教育与校本活动结合需立足学生发展需求，通过分层课程、实践创新、资源整合及科学评价构建完整育人链条，既强化少先队员的政治启蒙，又推动校本特色育人模式的形成‌。

（四）评价多元体现公平公正

《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感的指导意见》附件1《入队规程》中指出：在适龄儿童完成规定时间和内容的组织教育后，通过自评、互评、他评进行量化评价，将达到学校入队评价指标的少年儿童名单进行公示。通过研究区域内兄弟学校的方案得知，几乎所有学校的入队考核依托红领巾争章活动，设置知识学习、实践闯关等环节，结合多元评价机制，强化预备队员的参与感和荣誉感。其中比较规范的做法是通过争章集星（达标＋超标加星）评价其对少先队基本知识掌握情况以及日常行规、学习习惯、同伴交往各方面的表现，再通过“民主评议”等确定首批新队员名单，制定三级评价标准。第一级“达标”——自评阶段：儿童自己对照《争章入队手册》各项考核目标进行自我评价，活动均已完成才算达标。第二级“争优”——他评阶段：结合阶段考评各科等级、入队闯关考核、班内星级考核评价，根据三项积分综合，评选出候选人名单。第三级“入选”——互评阶段：通过民主投票的形式，在班级内开展首批入队队员评选，根据票数确定首批入队队员名单，学生填写《队员登记表》，最后由大队部统一管理归档。暂未入队的孩子继续接受队前教育，以“已入队”的儿童为榜样继续努力进取达到入队标准。各学校都在努力结合多元的评价方式激励少年儿童向组织靠拢，强化少先队员对组织规范的认知与实践。

另外还有一些亮点值得参考:结合学校日常教育及特色教育，五育融入分批入队实践活动，通过体育科技活动、劳动教育、红色研学、志愿服务等评价队员的综合素质。综上所述，活动内容及评价方法的多样化能综合考核少年儿童的个体素养，在把握政治引领的前提下，多维度量化评价标准，使得分批入队更有其教育意义。

    三、实践探索：提升争章分批入队的有效策略

在党建的引领下，我校的争章分批入队工作通过组织保障、课程创新及实践融合实现政治启蒙与价值观塑造。

（一）方案规范提升工作实效

学校党组织高度重视，将分批入队工作纳入党建整体规划，书记担任工作做组长，依据《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》及地方政策，明确分批入队的教育目标、实施流程及评价标准，形成一份学校分批入队工作方案。由于领导的重视，给予了此项工作人力、经费、时间及空间的保障，各部门职责清晰，辅导员明确操作流程及方法，通过标准化流程确保公平公正，提升少先队组织的规范性和严肃性，以分批入队为阶梯式成长激励的重要环节，引导少年儿童持续进步，避免“一刀切”带来的消极影响，通过规范的分批入队流程，关注儿童差异化成长节奏，增强少先队凝聚力，为党培养后备力量，提升基层组织活力。

（二）课程支撑落实分批入队目标

队前教育课程是实施争章分批入队的重要基础，是少先队组织教育的启蒙。通过系统传授“六知六会一做”等少先队基础知识，为预备队员设定清晰的入队标准，确保分批入队有据可依。课程目标通过分层培养、动态调整和多维评价，以争章入队过程性评价为抓手，确保预备队员在政治启蒙、组织认同和实践能力等方面逐步达标。课程内容聚焦少先队政治启蒙和价值观塑造主责主业，以《少先队活动课程指导纲要》《入队规程》为依据，通过讲述党史、队史及队章知识，引导预备队员理解少先队的政治属性，在此基础上，将学校科技特色活动（头脑奥林匹克OM）融入课程中，通过动手实践活动，激发队员开拓创新、动手动脑的学习习惯。队前教育的实施者以大队辅导员、中队辅导员和小辅导员为主，知识性内容以年级大课的形式由大队辅导员统一教授，敬礼、呼号、戴领巾等实践操作以中队为单位实施，歌曲教授由音乐老师负责，小辅导员则指导学章程、戴红领巾等。课程评价以争章活动为抓手，利用阶段性考核进行动态评价，促进队员稳步成长。

    （三）争章激励促进分批入队评价

红领巾奖章通过阶梯式成长体系和家校协同，为分批入队落实“主责主业”与实现“增强光荣感”目标提供支撑‌。在分批入队前，学校根据实际情况，制定评价标准，有序开展“争章分批入队” 工作，充分发挥红领巾奖章激励作用，完善队童衔接育人链条，帮助少年儿童积极向队组织靠拢。一二年级的儿童在争章实践活动中获得思想启蒙、行为规范、基本能力三大类的基础章，证明自身符合入队标准。特色章是分批入队的进阶激励，作为优先入选首批分批入队的考核标准，我校结合学校科技特色设计了两枚特色章：“动手动脑章”围绕头脑奥林匹克活动开展，引导少年儿童动手动脑，激发队员创新精神；“榜样章”融入了学校德育品牌（弘扬奥运精神），通过讲述冠军校友的奋斗故事，引导队员学习榜样力量，‌传承与弘扬体育精神，树立“从小学先锋，长大做先锋”的志向。

  （四）载体优化探索成长记录方式

随着数字化教育模式的转型，传统的成长档案记录方式已不能满足家庭、社会对于争章分批入队工作的效果期盼，儿童的成长过程无法全过程记录。原有的纸质归档方式，教师需手动统计与分析数据，工作量大且易出错，家校互动依赖线下传递，反馈周期长，数据更新滞后。豆朋平台的数字化成长档案引入能够通过动态记录、多维评价和智能分析，进行入队前、入队中、入队后全过程记录形成一份“入队小护照”，将队前教育学习情况、实践活动表现、争章评价结果等以可量化的积分形式记录，自动生成可视化成长时间轴。家长在云端可同步查看入队考核进度、实践活动成果等关键信息，及时调整家庭教育策略，配合学校形成双向教育闭环。未达标队员则通过档案诊断薄弱项，精准推送提升任务（如参与红色研学、加强纪律训练）。通过这样的数字记录载体，少先队员在日后回忆起这一段成长足迹能起到激励作用。平台不仅保障评价透明公平，更借助“红领巾奖章”联动机制，以奖章激励、统计超标加星等持续激发队员进步内驱力，实现“分批入队”与“阶梯成长”的深度结合，为新时代少先队育人工作提供科学化、数字化支撑。

  少先队争章分批入队是少先队改革的重要方面，其有效实施，可以增强少先队员的光荣感与归属感，促进少先队组织的建设。依托系统规范的教育指导和评价基础，进行校本活动内容的设置与安排，基于入队考核评价的红领巾激励机制开发，更大范围地提升少先队员的核心素养及辅导员的专业素养，最终提升少先队工作的实效。

参考文献：

1. 韦正龙：《“五位一体”新时代少先队入队激励机制的构建与实践》，《广西教育》，2024年第10期。

2. 孟晓莹：《少先队分批入队的教育功能研究》，山东师范大学硕士学位论文，2023第7期。

责任编辑：吕春芳