随着社会的进步和科学技术的发展，智慧课堂、人工智能等数智化技术在教育领域的运用越来越广泛，从课前的教学设计到课中的环节实施等，数智化技术既赋能了教师的“教”也赋能了学生的“个性化学”。目前，数智化技术在语数外等大学科以及美术、体育等小学科中运用比较多，但在心理课堂教学实践中的运用相对较少，这也与心理课的活动性、体验性和发展性有关，即相比于教授知识，心理课更关注活动过程中学生的感受、体验以及自我觉察等内在变化。

一、数智化技术赋能心理课堂的利与弊

数智化技术作为当下热门的赋能教学的技术，具有打破时空限制、提供沉浸式体验、促进科学评估等优势，合理的运用能够为心理课堂带来全新的可能性。比如，通过VR/AR技术，学生可沉浸于教师创设的模拟情境中，表达、宣泄情绪等；一些活动通过数智化技术呈现可以提供即时的正反馈，促进学生的参与感和成就感，激发学生的学习兴趣；数智化技术还可以记录学生在课堂上所呈现的过程性材料，帮助教师在课后去总结反思教学效果等。所以，数智化技术可以丰富心理课的实施形式，帮助学生在更真实的情境中实现自我觉察与内在成长，也可以助力心理教师去优化课程设计。

但心理课上数智化技术的运用可能也存在削弱人际连接和真实情感体验的弊端。心理课教学目标的达成很多都是依赖于在真实的人际互动、沟通中去彼此启发、促进思考，但人机交互会占用师生、生生互动的课堂时间、注意力资源等，从而可能影响学生在心理课上的收获与成长。另一方面，尽管通过技术呈现的场景再逼真，但终归是虚拟现实，在其中的体验也无法完全替代真实情境中情感流动，这可能导致学生的感受、体验浮于表面，影响其向内的自我觉察与探索。

综上，真正让数智化技术赋能心理课的关键依旧在于“以人为本”——关注学生和教师在课堂上的收获与成长。数智化在心理课运用的最佳策略可能还是混合式教学，在课程导入、材料呈现、学生成果展示等环节可以借助数智化技术呈现，但最终在促进学生的自我觉察与成长的环节依旧需要心理教师通过环环相扣的提问来达成。 

二、数智化技术赋能心理课堂的探索与实践——以《挑战·成长》为例

《挑战·成长》是六年级心理课“成长型思维”单元中的最后一课时，聚焦“挑战”。六年级学生生活中逐渐出现很多“挑战”，如学习任务的增多、人际交往的困扰等，相比于遇到困难就否定自己、消极回避，直面生活中的“挑战”并以此当作学习契机是成长型思维一大特征，而本课时引导学生将成长型思维付诸行动，将挑战视为成长的契机，探索自己应对挑战的内外资源，增强应对挑战的信心与勇气，从而以更加积极主动的心态迎接挑战。设计、优化本节课的过程逐步体现了数智化技术是如何赋能心理课堂。

1.《挑战·成长》1.0：数智化赋能课前精准设计

在设计本节课之初，笔者有了大体的教学思路，但对于具体教学环节及素材选用仍不太确定，于是采用了Deepseek来帮助优化教学设计，通过提供给AI以下关键词：“六年级心理课：环节一：弹簧能跳多高；环节二：跳高运动员的故事；环节三：我们自己的挑战。”AI即刻生成一篇完整的教学设计，在此基础之上，进行调整以契合自己课程设计的初衷。在这个过程中，依然可以借助AI来优化导入语、过渡语、小结等，充分利用AI语言功能超强的逻辑性和连贯性。

2.《挑战·成长》2.0：数智化赋能课中灵活实施

在1.0版本实践后，一些教学环节设计的弊端开始显现，比如借助实物“玩具青蛙”进行的“跳一跳小挑战”导入环节占用过多时间，从而影响后续教学活动的开展。此外，若不及时收回实物，这些物品也会分散学生的注意力，影响他们更投入地参与后续体验活动。正好，当周区域备课组教研活动聚焦“AI辅助备课、上课”这一主题进行研讨，市二初瞿琳老师分享的“利用AI开发设计心理学游戏的小程序”给了我很大启发。她通过一串文字指令让AI生成可以离线使用的交互式活动小程序，这种小程序既增加了学生活动时的趣味性，也可以锚定并服务于我们具体的教学目标，于活动过程中达成教学目标。

教研活动后，我便开始进行尝试，用一个更简单的交互式活动代替原本需要实物操作的导入活动，以达到缩减导入环节时间的目的，同时不改变“跳一跳”的形式和“挑战”这一核心要点，让学生通过具身体验将抽象“挑战”具象化，激发对本节课的兴趣。

以上是笔者先后两次输入给Deepseek的语言指令，可以发现，你输入的指令越具体AI越可以生成你想要的东西。因此，数智化技术在教学中的赋能效果，归根结底取决于教师的顶层设计。这时，教师能力结构中的教学认知能力和教学设计能力更凸显起作用，一堂课想要达成何种教学目标、实现怎样的教学效果是由课程的“顶层架构师”——上课教师来最终把握的。从备课到上课，教师只有保持充分的主体性和决策权，思考在哪些环节、以何种方式融入数智化技术可以更流畅地实现教学目标，对比不同数智化技术的异同及其对课堂教学效果的影响，进而做出最适配自己本节课的最优选，才能最大限度地发挥数智化技术的赋能价值。

最后，经过不断的设计与优化，最终呈现如下版本的“跳一跳小挑战”界面。在部分班级试行过后，效果不错，但是由于只能在希沃上呈现，只能让部分同学来体验，降低了很多同学的参与感。因此，我开始思考如何向3.0转变，比如借助智慧课堂让每位同学都能体验并生成自己的“跳一跳”挑战曲线。

3.《挑战·成长》3.0：数智化赋能课堂生动互动

来到3.0版本，通过不断的尝试，我们利用了智慧课堂，将数智化技术最大限度地应用在本节课，同时不影响学生在主题活动时的自我觉察、体验与感受。首先，在导入环节，我们让每位同学都在自己的平板上体验“跳一跳挑战”；在后续的主题活动环节，因为在平板上绘画和书写较为不方便，所以依旧下发活动单，让同学们将完成的活动单拍照上传，同时也方便教师在学生分享时展示其作品。

表1 《挑战·成长》三个版本的迭代以及数智化技术的融入

从本节课的课堂效果和教学目标来看，基本达成教学目标，数智化也“放大”了学生在课堂上的体验，让学生更沉浸、更有参与感。此外，学生拍照上传自己的作品也更方便教师在课堂上观察整体情况，在大部分同学点击提交后即可进行课堂分享，这一方式既避免了因少数学生不愿展示而拖延教学进度，也减少了因“未完成”而造成的课堂时间浪费。

三、对未来教学实践的展望与思考

当然，数智化技术的运用并不是一帆风顺的，笔者在3.0版本落地实践的3个班级分别出现了不同情况，比如网络卡顿、个别同学连不上等等，因此，数智化赋能过程中技术老师的支持和保障也十分关键。但如果出现上述情况，我们老师可以如何灵活应对，我想这也是我们未来备课需要备的一方面，既然选择了在日新月异的时代拥抱“数智化技术”，那更充分、灵活的教学准备，教师本身更高的学科素养和信息化素养才是帮助技术“赋能”而非“负能”的首要条件。

此外，我们观察到部分学生在使用小程序时存在过度沉浸的现象，导致较难将注意力及时转向课堂活动。这一现象也与六年级学生注意力发展的阶段性特点有关。因此，在引入数智化技术时，需更加贴合不同学段学生的身心发展规律，使其既符合课堂教学的设计逻辑，也能适配学生的认知与行为特点，从而真正服务于教学目标，提升课堂效率。

数智化技术所带来的教学变革既是机遇也是挑战，但正如本节课的理念“挑战是成长的契机”，我相信当我们积极拥抱变化、迎接挑战，不断探索数智化技术工具和心理课程内容的深度融合方式，可以实现心理课堂教学的进一步发展与效果提升。

责任编辑：郭永芬