摘要：少先队的主责主业是政治启蒙和价值观塑造。为落实这一主责主业，上海少先队全面推进少先队幸福教育。上海市南洋模范初级中学少工委积极响应号召，立足校情开展少先队幸福教育的实践探索。针对本校六年级少先队幸福教育的实施路径不够系统、队员对“勤、俭、敬、信”校训中“敬”（涵盖敬人、敬集体、敬史、敬信仰四方面内涵）认知较浅、践行不足等现实问题，学校少工委以“敬”为核心，遵循校本文化、队员主体、知行合一、幸福导向四大原则，构建螺旋上升、分层递进的三阶实践路径，通过主题宣讲、岗位实践、校史研学等系列活动，引导队员在知敬、行敬中涵养品格、树立理想、收获幸福。实践表明，该路径有效促进队员品格内化与综合素养提升，推动队员归属认同与家国情怀同步增强，让队员在成长过程中真切感知幸福。

关键词：校训；初中少先队；少先队幸福教育

六年级是小学向初中过渡的关键阶段，是少先队员价值观塑造、品格养成的重要时期，更是培育队员幸福感知能力的黄金节点。这一阶段队员自我意识觉醒、同伴关系重构，对尊重、归属与价值感的需求愈发强烈。立足六年级队员对集体生活充满向往、愿意主动实践，但在方法与认知上存在不足等成长特点，我校少工委通过推动校本文化与少先队幸福教育的深度融合，引导队员在人际交往中感知尊重的幸福、在集体服务中体会担当的幸福、在精神传承中理解信仰的幸福，切实提升初中起始年级少先队幸福教育的针对性与实效性。

一、立足政策导向 锚定幸福育人

《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》明确少先队以政治启蒙和价值观塑造为主责主业；中国少年先锋队第九次全国代表大会提出实施新征程少先队“播种”工程，将红色基因的种子深植少年儿童心中；上海少先队在开展少先队幸福教育过程中，通过儿童化的政治启蒙、情感化的实践体验、组织化的自主自动、生活化的场景回归，引导队员感知幸福、全面发展。上述政策与要求，为我校在六年级开展少先队幸福教育的实践探索提供了清晰指引。

我校秉持“勤、俭、敬、信”四字校训，其中“敬”的内涵可从四个方面践行：一是敬人，即在日常交往中平等尊重、互帮互助；二是敬集体，积极参与集体活动，主动承担集体责任；三是敬史，铭记学校百廿余年办学底蕴与红色校史；四是敬信仰，厚植爱国情怀、树立理想信念，践行责任担当。在开展六年级少先队幸福教育过程中，我校面临幸福教育与政治启蒙、品格培育结合不够紧密，教育实施路径不够系统、活动形式较为单一、针对性不强，队员参与主动性不足等问题。同时，六年级新生对校训中“敬”的内涵认知较浅、践行不足，尤其是敬人、敬集体的行为习惯尚未养成，敬史、敬信仰的情感认同有待建立。

基于此，我校少工委以校训中的“敬”为抓手，面向六年级开展少先队幸福教育的实践探索，构建贴合队员成长特点的实践体系，推动幸福教育与校训育人深度融合，引导队员在知敬、行敬中涵养品格、感知幸福。

二、厘清契合逻辑 夯实幸福基础

少先队幸福教育作为新时代少先队工作的重要方向，始终紧扣“政治启蒙和价值观塑造”主责主业。我校校训中的“敬”，既是我校育人的核心抓手，也是落实少先队主责主业的关键纽带，与少先队幸福教育在核心理念、育人目标、实践路径方面高度契合。

一是理念契合：坚持队员主体，凸显幸福导向。少先队幸福教育立足儿童视角，尊重队员主体地位，强调在自主实践与情感体验中引导队员感知幸福；而校训中“敬”的培育，本质上也是引导队员在尊重他人、融入集体、铭记历史、坚定信仰的过程中获得价值感与幸福感，二者均摒弃抽象说教、注重实践体验，在育人理念上高度一致，为深度融合奠定思想基础。

二是目标契合：立足校本特色，聚焦幸福成长。少先队幸福教育以“让少先队员更喜欢少先队”为目标，着力引领队员树立志向、解放身心、注重仪式、创造快乐；校训“敬”依托学校百廿校史与红色传统，彰显校本特色——敬人、敬集体助力队员在同伴互助与集体生活中解放身心、收获快乐；敬史、敬信仰引导队员树立志向、增强仪式感与归属感，与幸福教育目标同向同行、高度契合。

三是路径契合：践行知行合一，强化实践落地。少先队幸福教育通过儿童化的政治启蒙、情感化实践体验、组织化自主自动、生活化场景回归实现育人价值；校训“敬”同样坚持知行合一，将内涵转化为日常实践：敬人在生活交往中践行，敬集体在组织生活中落实，敬史与敬信仰在实践体验中深化，为幸福教育的校本化实践提供了具体可操作的校本载体。

综上，校训“敬”与少先队幸福教育在理念、目标、路径上高度契合，深刻彰显了校训内涵与幸福教育的内在关联，为本实践探索奠定了坚实的逻辑基础。

三、构建三阶路径 提升幸福实效

品格养成无法一蹴而就，只有从基础行为养成到情感认同，再到价值信仰逐步推进，才能实现六年级队员从“被动参与”到“主动践行”的真实转变；同时，螺旋上升、分层递进的阶段设计，能够让校本文化、队员主体、知行合一、幸福导向贯穿始终、层层落地。在明确实践方向与原则的基础上，学校少工委围绕“敬”的内涵，分阶段、有重点地推进少先队幸福教育具体实施，形成循序渐进、层层深入的实践路径。

第一阶段：基础养成——以“敬人”为核心，筑牢友善根基

六年级队员处于同伴关系重建的关键期，以“敬人”为起点，既是对校训精神的基础践行，也是少先队幸福教育生活化场景回归的具体体现。通过践行“敬人”，能帮助队员在人际交往中获得尊重与接纳，体验“被需要”的基础幸福，为后续深入教育筑牢情感与行为根基。结合新生入学契机，以校史中校友互助典型事迹为核心开展宣讲。在新生入学教育开营式上，由校“青锋宣讲团”成员专题宣讲校友互助、尊重待人的事例；中队辅导员同步解读“敬人”的核心要求，践行知行合一的教育路径。通过温暖引导落实幸福导向，让队员在聆听校史中感受尊重，快速融入中队集体。经过实践，队员对“敬人”的认知从模糊转向清晰，树立了友善待人、互助互爱的意识，实现了认知与行为的统一，也切实在人际交往中感受到了幸福，达成了幸福教育的基础目标。

第二阶段：情感认同——以“敬集体”为核心，培育归属情感

在“敬人”基础上推进“敬集体”，是队员从“自我”走向“集体”的关键一步。这一阶段契合少先队幸福教育组织化的自主自动内涵，旨在通过集体建设，增强队员的责任担当与团队协作能力，让队员在集体服务中获得成就感与归属感，实现从“个人友善”到“集体奉献”的幸福升华。依托中小队建设与岗位实践，开展“我的中队我的家”主题活动。引导队员自主认领中队服务岗位，在岗位值守中践行责任；组织小队合作完成校园志愿服务、中队文化墙设计等任务，在协作中体会集体力量。结合校史中校友团结奋进的事例，举办“我为集体添光彩”分享会，让队员在讲述与实践中，感受集体荣誉，收获深层的归属感与幸福体验。

第三阶段：价值升华——以“敬史、敬信仰”为核心，传承红色基因

“敬史、敬信仰”是校训“敬”的精神内核，也是少先队幸福教育儿童化的政治启蒙的核心载体。在行为与情感基础上推进价值升华，能引导队员从“做好事”转变为“立大志”，在铭记校史、传承红色基因中理解幸福的源头，树立朴素的理想信念，实现从“行为自觉”到“价值自觉”的跨越。依托“青锋”石、赵有国烈士事迹等校本红色资源，开展“寻访校史、致敬信仰”主题实践活动。组织队员走进校史陈列馆，聆听烈士与杰出校友的爱国奉献故事；开展“我给烈士写一封信”“青锋精神我传承”等活动，在沉浸式体验中感悟信仰力量。结合换大号红领巾等少先队仪式，将“敬史、敬信仰”融入仪式教育，让队员在庄严氛围中增强使命感，树立为集体、为祖国努力成长的志向，在价值信仰的坚守中收获深层的精神幸福。

通过构建三阶实践路径，我校少工委将校训“敬”的内涵融入幸福教育全过程，既贴合六年级队员成长特点，又彰显校本红色资源优势，让队员在知敬、行敬的过程中切实感受幸福，真正实现校本德育与少先队工作的同频共振、同向育人。

此次实践探索取得了显著成效，六年级队员的个人素养与幸福体验显著提升。一是“敬”的品格深度内化：从被动践行转变为自觉行动，不尊重同伴、责任意识薄弱等问题明显改善，担当精神显著提升，在互帮互助、责任担当中收获了“被需要、被尊重”的基础幸福；二是综合能力全面锤炼：活动参与积极性大幅提高，超半数队员主动报名加入校“青锋宣讲团”，在活动中收获了“自我实现、成长进步”的成长幸福；三是归属认同与家国情怀同步增强：对学校的归属感大幅提升，家国意识与爱国情怀进一步厚植，在传承红色基因、践行理想信念中收获了“精神富足、使命光荣”的深层幸福。同时，队员的成长也得到了家长广泛认可，孩子在家庭生活中更具责任心，思想认知更具正向价值追求。本次实践也存在两方面不足：一是部分内向队员主动参与度不足，个性化关怀有待加强，未能充分兼顾每一位队员的幸福体验；二是家校协同育人作用发挥不够，家庭层面的“敬”品格培育尚未充分激活，育人合力仍需凝聚。

未来，我校少工委将持续关注每一位队员的实践体验，通过个性化引导与分层实践，切实提升全体队员的参与度与幸福感；进一步搭建家校共育平台，将“敬”的品格要求融入家庭生活场景，让幸福教育在校园与家庭中双向延伸，持续深化少先队幸福教育的实践成效。

责任编辑：吕春芳