在“快乐中队”建设中实践主体性德育

上海市位育初级中学  黄 琼

 

【活动背景分析】

随着社会的发展，当今青少年面临着比过去大得多的环境压力和竞争压力，生活、学习十分紧张。根据《儿童权利公约》关于“儿童享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜得游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动的权利”等精神，又按照当代独生子女渴望有快乐的伙伴群体生活和自由学习，自由玩耍的迫切需要，2003年上海市少工委提出了创建快乐中队活动。应该说“创建快乐中队”活动是符合少先队员的迫切心愿和直接要求，是少先队发挥组织作用，加强德育，提高少年儿童综合素质的好办法。

我校少先队大队积极探索，开展“创建快乐中队”活动，加强少先队的组织建设。我们初一（7）中队即成为我校第一个按照“组织建设首在中队，中队建设首在快乐”的理念而创建的“快乐中队”。

我们中队有55名队员，基本上都是独生子女。所以在平时的学习生活中大多都有一种孤独感，随着年龄的增长，许多心里话又不肯和家中的父母长辈讲。久而久之，“以自我为中心”、“自理能力差”、“不善与人交往”等独生子女通病在他们身上越加明显。所以，建立一个让学生能真正体验快乐，培养良好道德情操的园地具有很强的现实意义。而这样的活动又是进行主体性德育教育的好机会。

所谓主体性德育，概括而言，指的是学生主体在教育者引导下，自主性建构其德性的一种教育实践活动。因此在我们快乐中队的建设活动中，始终坚持以队员为主体，中队辅导员担任引导者。建立民主、平等、双向的互动；营造良好的民主氛围和宽松的教学环境，以活动的方式开展德育，通过体验、参与、交往、对话等互动性和社会性的形式，促进队员自主德性的构建。使队员从一个自在的人成为一个自为的人，从“学会生存”到能“学会发展”，从被动地适应集体到主动地改造集体。更重要的是，在自我教育的过程中品尝到成长的快乐。

 

【预期效果及目标】

一、知识目标： 

1、正确理解“快乐中队”的内涵：快乐中队就是让队员通过快乐的中队活动在集体中获得快乐生活，快乐发展的集体。    

2、了解中队是少先队的基层组织，是少先队员直接参与建设的集体，对队员产生直接而深刻的影响。   

3、以活动的方式开展德育，通过体验、参与、交往、对话等互动性和社会性的形式，促进学生自主德性的构建。

二、情感目标：

1、创建快乐中队让队员自己创造快乐和享受快乐，在集体生活中快乐地学习，快乐地玩耍，获得自主快乐地发展。

2、培养队员热爱集体的观念。

三、能力目标：

创建快乐中队让队员自己创建快乐的中队集体，在创建过程中发展创新能力，组织能力，实践能力，交际能力等。   

 

【活动的组织形式及其具体的实施策略】

准备工作

一、召开中队委员会议并进行全中队动员，为中队改选及竞选做准备

二、聘请学校计算机老师为辅导老师，为活动提供相应的技术指导

三、购买必需的文具用品，如纸张、彩色水笔等，以及卫生工具。

 

一、健全中队组织，感受民主的快乐。

1、采用民主选举制改选中队委员会。

征集所有队员的意见，拟定十三个中队职能部岗位：中队长、纪律部、争章部、宣传部、组织部、劳动部、文艺部、体育部、学习部、生活部、卫生监督部、礼仪监督部和公物保管部，然后采用毛遂自荐的方法，以演讲的形式鼓励队员积极参与竞争，以无记名投票选举。

2、按照自主、自愿的原则成立八个小队，小队长同样民主选举产生。

3、围绕“快乐”主题制定属于我们自己的《中队公约》，以便队员在生活、学习中约束自己、发展自己、提高自己，从而体验成功的快乐。各个小队也根据自己的意愿制定《快乐守则》。

4、以征集的形式为自己中队起队名，并设计绘制中队队徽。

5、每周对各个中队委员进行星级评比，具体项目有：工作态度、干部间的合作、与同学相处、行为规范、学习情况等，最高为五星。

 

二、建立中队岗位制，感受服务快乐。

1、征询所有队员的意见后，拟定成立若干中队职能部岗位，再在各职能部下设立职能网络组，如在学习部下设立文学编辑组和一帮一互助组等。

2、每位队员可以按照自己的意愿参加一个小组

如此，中队的队员人人都有快乐的岗位，整个中队将充满快乐的氛围。

 

三、装扮中队环境，享受快乐的氛围

1、            教室环境布置包干到人

（1）    根据大队部指定的主题进行板报的内容挑选及排版，每次的板报由中队宣传委员总负责，四个小队轮流担当，每两周换一次。同时由大家投票选举产生每学期最佳板报。

（2）    教室设立“植物角”，并选出负责管理的同学，让学生更亲近自然，更了解自然。

（3）    利用教室前方的宣传栏，开辟“想和老师说说心理话”的版块，让学生能增加与教师的沟通，以便教师随时掌握学生的情绪变化。

2、            教室清洁人人有责，开展“争做合格值日生”的活动

 

四、组织中队活动，体验快乐心情

1、快乐争章

争章活动是少先队开展的特色活动，从小学到中学，有的队员说“又是老面孔”。所以我们应该设计并制作属于自己的章目，并且设计制作自己的争章手册。

（1）    组织大家共同设计制作一本富有本中队特色的争章手册

（2）    以小队为单位，成立争章小组，各小队制订自己的章目，并设计绘制。

（3）    由争章委员，中队辅导员考核队员的争章成绩，合格的颁发章

这样，让队员从自我实现需要的满足中得到鼓舞，体会成功的快乐。

 

2、快乐实践

从2003年1月《徐汇区少先队员“快乐中队”问卷调查报告》中可以知道，现在中学生最喜爱的中队活动类型是“考察”。所以组织一些有益的考察活动既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼提高其组织能力、观察能力、交际能力等。

（1）利用假期完成学校布置的社会考察实践任务，主要形式为参观，撰写实践报告。

（2）在学校组织的春、秋游中，提倡每人带着明确的目的去考察，使之“玩”也有所获。

（3）结合中队实际情况，适时开展实践考察活动，让队员在实践中进行自我教育。

 

【实施效果】

在快乐中队的创建过程中，我们中队的组织建设得到了完善与加强，每一个队员都感受到了自己在中队里的独特地位，以及彼此间团结协作的重要性。我们可以骄傲地说——快乐就从这里开始！

一、参与的快乐

进行了中队委员会的改选之后，在各个职能部下设立职能网络组。如：

学习部下设家校沟通组（可以通过每天的作业备忘本，家访，电话等来联系）和一帮一互助组；

体育部下设各类兴趣小组，有篮球组、羽毛球组等；

组织部下设外交组（主要负责协调队员内部及中队间的关系）；

文艺部下设合唱组、表演组和舞蹈组；

劳动部下设五位劳动负责人，负责每天卫生工作的指挥监督，特别强调每天值日生虽分工打扫，但须共同合作，打扫完毕一起离开教室。

中队长也为自己设立纳谏组、奖励基金组，一方面广泛听取有利于中队发展的意见，另一方面负责每月评出各类活动的积极分子，并予以奖励。

   这样，队员们能在众多小组中找到适合自己的小组，开展丰富多彩的活动，既发展了个性，又使自己的中学生活变得充实有益。

 

二、创造的快乐

我们充分利用自己的聪明才智，为中队取了个响亮的名字——常春藤中队。又自己设计出极具特色的队徽——一只向往搏击长空，正展翅欲飞的雏鹰。队员们还赋予它丰富的内涵：中队队员似一只只雏鹰；中队活动与少先队雏鹰争章紧密联系；鹰的轮廓隐含代表位育的“WY”字母；鹰爪形状酷似打开的书本，又像海浪，喻示我们在知识的海洋里遨游；鹰的胸口悬挂一面明亮的镜子，队员们将时刻从中照出自身的不足，以不断完善自我；镜中的一道彩虹说明我们的中学生活是五彩斑斓的，折射出青春绚丽的色彩……

队员们的创造能力都在这次征集活动中被激发了出来，在大家绘制的一幅幅画稿中，凝聚着同学们对集体的热爱之情。

此外，队员们利用自己的休息时间，花了半个月设计制作了属于我们中队专用的争章手册：欢乐总动员。封面上的蓝天白云，艳阳高照和茁壮树苗无不显示了队员们对美好生活的憧憬。手册中分别设立了快乐公约、队员小档案、小队介绍、争章过程、队员心得、辅导员对你说、我的骄傲和中队标志等栏目。可谓精彩纷呈，面面俱到。小小的一本手册不正说明了我们队员具有创新精神与实践能力吗？

快乐，就在这创造之中！

 

三、实践的快乐

1、争章活动的收获

队员们联系自己的实际情况，纷纷出谋划策，最后我们设立了三枚自设章：读书章、健身章和心理章。大家按照自己的兴趣组成了争章小队，开展各类活动。

“读书章”中队员们成立了一个小小图书馆，在课余时间为同学提供有益的读物，扩大视野，同时也培养了他们自己的管理能力，动手能力，交际能力。

“健身章”中队员们为大家组织安排了许多体育活动，比如组织篮球赛，五子棋大赛等，在提高身体素质的同时也加强了团体的合作精神。

“心理章”中队员们成立了“快乐咨询室”，为同学绘制心情表，帮助那些遇到困难而心情郁闷的伙伴。队员在奉献爱心的时候更大大增强了中队凝聚力。

争章活动的开展为我们中队的队员提供了一个展现自我才能的舞台，由于每一项活动都不是依靠个人就能完成的，因而它有效提高了队员们的责任感，增强了集体主义观念，难怪“小小图书馆”的队员们在他们的争章日记中感叹：在活动中我真正感受到了“集体的力量”！

2、考察活动的收获

一个学年中，我们组织了不少考察活动。寒假与暑假中，我们的队员冒着严寒，顶着烈日，走访了宋庆龄故居，感受到了一代伟人的奉献精神；参观了韬奋纪念馆，了解了革命先烈的成长足迹；瞻仰了龙华烈士陵园，体会到幸福生活的可珍可贵……队员们在自己的活动小结里阐述见闻，畅谈感想。

结合“十四岁生日”的主题活动，我们来到了东方绿舟，活动之前，大家都为自己制订了考察目标：看看有多少树种，数数有几座桥梁，考考自己的生活自理能力……短短三天活动却让每一个队员久久难忘。因为他们在游戏的过程中亲近了自然，感受到了师爱，体会到了友情，也明白了亲情的温暖。

 

【分析与反思性总结】

（一）学生是德育的主体——对德育理念的新认识

身为班主任、中队辅导员，我们都肩负着“德育”的使命。

什么是德育？德育是有目的地向受教育者施加教育影响，促使其实现社会思想道德个体化和个体思想道德社会化。德育的目的是使人适应社会和满足社会的要求。因此，人们往往将德育理解为是一种外在的约束力，只是强调德育对于人与人、人与社会的规范和调节作用。事实上，人与社会是一种辩证的关系。人生活于社会之中，社会是人的生存之地。人的社会实践活动，归根到底是为了人能获得自身的发展。既然如此，那么德育作为一种促进人发展的教育实践活动，就要以人为本。

洛扎克曾经强调：“教育旨在显露我们的个性——显露个性之最美”。因此在引导学生夯实基础、全面发展的同时，鼓励学生个性化的安排：“自理的生活”、“自主的学习”、“自选的活动”，培养学生挖掘潜力、张扬个性、发展自我的意识和能力。通过“快乐中队”的建设，我充分认识到学生身上所存在的能量，他们作为初一的学生已经有能力自主选择，并且渴望得到自我发展的空间。由他们组织开展的一系列活动不仅内容贴近当代青少年的生活，而且形式丰富多彩，易于人接受，从而达到了自我教育的目的。原本教育者需花上大力气的事现在被轻松解决了。

我们必须认识到每一个学生都是独立的主体，他们都具有个人的意志、人格和思想，具有自主选择、自我发展的需要和权利。德育应当尊重学生的主体地位、人格尊严和独立品格，通过引导学生主体建构起自主的德性来促进其健康、全面的发展。这是人们基于对传统德育反思的基础上而获得的有关德育目的、德育功能和德育本质等一系列根本性问题的全新认识。

 

（二）学生德性的发展是主体健康发展的支撑

主体性德育理论是一种基于真、善、美的角度来发展人的主体性，用真、善、美的教育促进受教育者真、善、美品质的形成。主体性德育是基于对人的全面发展的要求而提出的。人的主体性发展要有德性的导向，学生德性的发展是学生主体健康发展的支撑。

在活动中，我时时给予每位学生正确的价值导向、引导学生追求德性，遵守道德规范，使学生既是一个自主自立的人，又是一个自觉自律的人，如此，在整个“快乐中队”的建设过程中，学生获得主体的健康发展，体会到成长的快乐，也习得成长的内涵。

 

（三）学生德性是主体的自主建构

学生主体的发展需要德性的支撑，但德性的获得不是其内部自然生成，也不是依靠外部的灌输。而是要主体自主的建构。

所谓“自主”：①人是道德的主体，人应自己主宰自己的精神理念，反对道德上的强制性。德性虽然是一种正确的价值导向，但作为一种外部影响，也只有得到主体的认识后才能内化为主体的德性。②人的德性的形成与发展是主体自主选择的结果。教育只能影响人，不能以教育者的思想替代受教育者的思想，对主体性德育来说，它要启发和引导学生自觉自主的选择性。

所以，我主张教师与学生之间不妨建立民主、平等、双向的互动，营造良好的民主氛围和宽松的教学环境。同时要给学生主体有道德选择的空间。在开展的各种活动中，不可能所有的学生都会“步调统一，思想一致”，应当允许学生在多元文化下进行比较分析，独立思考，这样更能加深理解。

此外，要想引导和发挥学生的主体能动性，还必须了解学生已有的思想基础和品德现状，从学生的实际出发，而不是从教育要求出发设置德育的起点。

　　学生德性的成长是一个发展变化的过程，学生是一个成长者，是一个探索者，学生在这一过程中出现反复时，我们应该鼓励学生实践，提高认识水平与能力，帮助促进其德性的建构。

 

要真正落实主体性德育，还有很多困难，真正让学生自己教育自己，反省自己的言行，养成自觉改进的习惯是一项长期的艰巨的工程，还需要学校、家庭、社会的共同努力。只有循序渐进、持之以恒、综合教育才能取得实效。我们只能从点滴做起，从我做起，从现在做起，为学生良好行为习惯的真正养成而尽心尽力。我想主体性德育必将迎来累累硕果，不辜负所有为此而努力的人们！

    梁启超说：少年强则国强。假如没有朝气蓬勃的一代少年，中国的命运将会如何？在新世纪中，中队建设也应与时俱进，德育工作者的理念更应与时俱进。