6.问：听起来，这似乎与目前所谓的建构主义观点相一致，那么有什么工作留给老师们干呢？

杜威：教育家的作用是通过指导来决定孩子的成长环境。（JDE，357）成长依赖于运用智慧对困难进行克服。教育家有责任平等地看待这两件事情：一、问题来源于目前已有的经验，并且是在学生的能力范围内；二、这个问题引发了学习者获取信息和得出新结论的积极需求。这样得到的新材料和新观点成为进一步实践的基础，在进一步的实践中，新的问题又将出现。这是一个持续的螺旋上升过程。（E&E，79）

7.问：这仿佛又与目前的研究式学习很相似。但是，一些教育家认为，这个相当于“建造科学”的过程，对绝大多数学生来说，实际上是不适合的。对此，你有什么看法？

杜威：这种看法最根本的错误在于它忽略和从实质上否认了这样一个事实：大脑天生喜欢有反应的和有实际逻辑的活动。意识成长的每一阶段都有自己的逻辑，它包括提出想法、通过对客体的观察对这些想法进行检验、在行动中试验，最后对它们或确定、或修改、或抛弃。（JDE，253）

8.问：听你一讲，在日常生活中运用科学方法仿佛是一件自然而然的事情；但是许多科学教师的经历并没有证实这一点，难道这些教师有什么缺憾吗？

杜威：任何一个对正常孩子的普通经历中的思维模式敏感的教师都不难看到：智力培育的真正目的是将自然的能力向高层次能力（熟练且经过考验的能力）的转化——即偶而的好奇心和偶然的灵感，或多或少的被转化成警觉小心的态度和全面彻底的研究。他们会发现，心理学和逻辑学是前后相应的，或者说，是同一过程的不同阶段，而不是相互对立（甚至彼此独立）。（JDE，253）

9.问：把科学教育看作是自然能力的转化，作为一个重要的洞察力，这个观点吸引了我。那么，在帮助学生由他的自然逻辑思维向正规的科学思维转化的过程中，教师能做些什么呢？

杜威：一个人若想能对事物准确地定义、敏锐地进行分类和进行深刻的综合判断，唯一的途径就是在他现有水平的基础上进行仔细深入的思考。对思维的归纳整理是必需的，否则，就会形成模糊、混乱和毫无逻辑的思维习惯。这种归纳不必达到令专家都满意的水平……，认为初学者可以从专家的水平上起步，简直荒谬绝伦。但是，初学者应该学着要求自己检查仔细、逻辑连贯，并学着对自己的结论进行归纳和整理，，以及对结论给出理由。（JDE，254）

10.问：依照这个观点，学习那些已经成形的知识——更传统的内容——该如何下手呢？

杜威：当教育被认为与经验有关时，一个想法就清晰的凸现出来了。任何可以被称为学问的东西，无论是数学、历史、地理，还是自然科学中的一种，都一定是来自纯粹的生活素材。（E&E，73）专家们已整理好的学科材料代表了教育应该努力的方向。（E&E，83）