整合状态下幼儿支持性语言环境创设的案例研究
文章摘要：
幼儿时期是一个人的语言发展的关键期，在整合观指导下的语言教育更强调幼儿语言在环境中的自我建构。我尝试通过整合幼儿园的主题活动、整合幼儿的生活信息、整合幼儿的日常活动，为幼儿创设支持性的语言环境，让幼儿成为环境的主人，使幼儿学习和运用语言的机会无处不在，支持幼儿在“想说”“敢说”“会说”的语言环境中提高语言能力。
关键词：幼儿 整合 语言环境 案例
一、 问题的提出：
2006年10月，由中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主办的第三届全国幼儿语言教育研讨会在上海举行。此次会议选用“整合课程状态下的语言教育”作为主题。
教育专家周兢老师提出：
《纲要》在《语言领域》中特别强调：“幼儿的语言能力是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
我以《幼儿园教育指导纲要》精神为指导，注重资源的整合，开展了“整合状态下幼儿支持性语言环境创设的案例研究”，通过研究探索如何借助于环境创设中的有利因素，并通过有机的整合支持幼儿语言的发展，为探索新课程整合观念下，如何创设支持性语言环境，让幼儿在真实性、活动化的过程中自己建构语言。
二、 概念的界定：
“支持性语言环境”是指与语言教育目标相一致的能够促进并诱导语言发展的环境。
“整合状态下的支持性语言环境”是指把环境中的各个局部因素重新加以整顿组合，彼此衔接,以达到优势互补、协调发展的目标，最终形成推动幼儿语言发展的一个整体。
三、研究方法：
案例研究法：本研究将在“创设支持性语言环境”实践中发生的有意义、有价值的事件记录下来，并进行反思和研究，以总结出相关的教育策略。
自然观察法：本研究通过在自然条件下对幼儿的言谈、举止行动和表情等进行有目的、有计划的观察，以了解其在不同语言环境中参与语言活动的兴趣、语言表达的自主性和丰富性。
问卷调查法 本研究运用统一设计的问卷向家长了解幼儿语言能力，参与语言活动的兴趣，经常接触的语言内容以及幼儿语言学习的主要方式。
四、 研究过程：
1、准备阶段：资料收集；学习领悟；制定方案。
2、实践阶段：家长问卷调查；语言环境创设实践；修改完善方案；调整后的再实施；相关案例收集分析。
3、总结阶段：资料整理；撰写研究报告。
五、研究的结果：
（一） 整合幼儿园的主题活动，创设富有情景性的语言环境，支持幼儿有话喜欢说。
主题活动作为当前幼儿园普遍认可的新课程模式，它具有较强的跨学科整合功能，能按幼儿的生活经验灵活、合理地组织某主题中所蕴含的问题、现象、事件等，开展丰富多彩的活动，将幼儿原本零碎的生活经验加以整合提升，从而获得新的经验，为幼儿提供良好的语言发展环境，促进幼儿语言综合能力的提高。
在主题活动开展的过程中，我们尝试挖掘主题活动所蕴涵的丰富的教育环境，整合幼儿的游戏活动、学习活动和环境布置，共同促进幼儿语言的发展。
案例：主题活动“拥抱吧！海洋”
秋游中，孩子们来到海洋馆游玩，充满生机的海洋世界，游来游去的鱼群，绚丽的水草，神奇的海洋生物，多姿多彩的海鸟，还有神秘的“潜水员”，都引发了孩子们无限的遐想……，留下了深刻的印象，于是，“拥抱吧海洋”的主题活动产生了。
在关于“海洋馆”的话题讨论中，幼儿对“海洋馆”的所见所闻印象深刻，海洋馆宽敞的大厅，奇妙的海洋走廊，卡通的公共设施，琳琅满目的海洋商店，热情的工作人员都成为孩子们关注的焦点。教师敏锐地捕捉到了幼儿生活中这一共同的兴趣点，和幼儿一起生成了“我们来开海洋馆”的游戏主题，在老师的鼓励和帮助下，孩子们自己设计“海洋馆”的标志、广告、门票、场地布局；自己收集“海洋商店”的商品、布置货品陈列、制作价格牌；自己进行“游乐场”的广告策划、角色分配等，共同讨论，合作完成。在游戏的过程中，不仅展现了幼儿的创意和技能，也提供了孩子与人表达思想、交流感情的机会，更整合了幼儿的听、说、前阅读、前书写等各项能力参与其中，把全语言内容真正与孩子的生活经验相融。幼儿对于来源于自己生活的喜爱的游戏主题十分感兴趣，积极地投入“海洋馆”的策划、筹建和游戏中，在宽松自由的游戏情景中，不仅激活了孩子们的思维，也激发了他们运用语言交流表达的欲望，置身于这样的游戏环境中幼儿自然有话“想说”，有话“敢说”。而在游戏的过程中，语言作为人类特有的工具，在交往中的作用也得到了充分的展现。有效提高了幼儿运用语言的积极性。
在“海洋馆”的游戏中，孩子们为了布置“海洋走廊”，对绘画制作“鱼”产生了兴趣，纷纷动手制作，但表现手法比较单一，老师便开展了学习活动《变变变》，启发幼儿收集各种废旧材料和日用品来组合制作各种各样的鱼，孩子们高兴极了，有的用光盘和刨花“变”成八爪鱼；有的用纸盒和彩带“变”成小金鱼；有的用泡泡纸“变”成会喷水的大鲸鱼……；老师把孩子们的作品布置成了生动的作品墙一起欣赏，并贴示问题字卡“一群怎样的鱼？”，引发孩子们对鱼群的想象。孩子们在问题字卡的启发下，用以下词汇来形容（快乐的、美丽的、游来游去的、自由的、自在的、可爱的、漂亮的、奇妙的、奇怪的、珍贵的、滑稽的、好玩的、浪漫的、聪明的、奇特的鱼），老师在幼儿表达的时候，引导幼儿理解不同词汇的含义，体会词义相近的词。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。” 问题情景式的语言环境更有利于激发幼儿的语言想象，使幼儿有话喜欢说。
在“拥抱吧海洋”的主题活动中，当幼儿对海洋中的“鱼”有了丰富的认知时，又有幼儿提出了“海里有鸟吗？”“企鹅是鸟为什么不会飞？”等有趣的问题，推进了主题的发展，教师便和幼儿一起动手布置“多姿多彩的海鸟”的主题环境；幼儿参与收集了关于海鸟的信息和资料；并在老师的启发下，用自己的方式表达表现，如“信天翁—大洋里最大的海鸟，张开翅膀有三米多“，孩子们画了三个头脚相连的小朋友来表示，”企鹅—潜水能手和游泳冠军“，孩子们用牙膏盒和吸管做了”小船艇“和它做比较。在布置环境的过程中，老师和幼儿一起针对各种海鸟有趣的特点编成了朗朗上口的顺口溜“企鹅—潜水能手和游泳冠军；信天翁—大洋里最大的海鸟；海燕—海洋上的飞行家；海鸥--海洋里的天气预报员”。结合环境布置，我们开展了“小小主持人” 的活动，让幼儿向老师同伴介绍墙面内容。
共同的参与，使幼儿成为环境的主人，对自己参与布置的环境会有一种特殊的感受，他们在这种环境中总能产生说的欲望。所以当我们通过情景模拟开展“小小主持人”的活动时，孩子们特别兴奋，积极参加，过了一把“主持瘾”，运用语言连贯完整表述的能力也得到了锻炼。
总之，主题活动让幼儿成为了环境的主人，使他们有话“想说”；创设了轻松、和谐的环境，使幼儿有话“敢说”；提供了交流的机会，使他们有话“喜欢说”；积累了经验，丰富了词汇，使幼儿有话“会说”。主题活动使幼儿学习和运用语言的机会无处不在，幼儿整体语言素养也得到了提高。
（二）整合幼儿的生活信息，创设富有情感性的语言环境，支持幼儿有话想说。
谈话，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。在各种类型的幼儿园语言教育活动中，谈话因拥有宽松自由的交谈气氛，允许幼儿根据个人感受，针对谈论主题说自己想说的话，说自己独特的经验，故交谈时语言信息量较大，思路相对开阔，想像力丰富，能极有效地促进幼儿创造性语言的发展。然而在教学过程中受主题的局限和教师原有思维模式的限制，加之幼儿缺乏感性经验，有时谈论片刻便无话可谈，有时谈话活动显得枯燥乏味。那么，如何在语言教育的谈话活动中培养幼儿的语言能力呢？其实，结合幼儿的生活信息，挖掘适宜的话题和教师多角度的引导是关键。
案例：谈话活动“罗莎来了”
2007年10月，第16号强台风“罗莎”侵袭上海，大部分孩子都躲在家中不敢出门，有一些孩子走出了家门，和往常一样来到了幼儿园，于是他们有了特别的感受，我和孩子们一起围绕“我眼中的‘罗莎’”开展了谈话活动！孩子们兴奋极了，纷纷举手要求发言。老师则引导幼儿从“什么是台风？”、“台风的危害”、“台风来时我们怎么保护自己”、以及“台风的好处”等不同的方面，层层推进，展开了讨论。有的孩子说：“台风是由于冷空气与热空气碰撞产生的”， 有的孩子这样表述台风的危害：“出门时，雨下得很大很大，雨伞都撑不住了，坐车时，雨下得更大，路边有一棵大树给台风刮倒了，马路上到处都是积水，走到幼儿园，我的鞋子袜子都湿了。”关于台风的好处，孩子们说：“台风能让天气变得凉快”、“台风能卷走落叶，吹走灰尘。”“台风能让水流动更快，帮助发电。”老师便从事物的两面性帮助孩子提升梳理了关于台风的认知，拓展思路。最后老师和孩子们一起在纸上记录下有关台风来时的自我保护的方法并向大家介绍，孩子们你一言，我一语结合自己的生活经验说到了遇到台风要“关好门窗，远离玻璃窗”“关调家用电器”“尽快回家”“提醒爸爸妈妈准备好手电筒和饼干，以免停水停电”等等。记录的方式也多种多样，有的用图画表示，有的用符号表示，有的还用到了自己会写的文字。
基于亲身的体验，孩子们有了表达的愿望，教师需要做的是尊重每个幼儿的想法，让他们能按照自己的生活经验合理想象，多角度地思考与回答，鼓励并帮助他们用语言表达出心中的感受，让幼儿得到情感上的满足。生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情景，只要教师注意挖掘，幼儿生活中的体验都可以作为发展语言的“素材”，让幼儿在生活中自主学习语言。这样的内容还有很多，比如结合幼儿的早餐从色、香、味、营养等角度去谈，结合“三八妇女节”从妈妈的姓名属相、妈妈的本领、妈妈的关爱和我们怎么来爱妈妈等角度去谈，都可以进一步激发孩子们想谈、愿谈、敢谈的兴趣和欲望。
（三）整合幼儿的日常活动，创设富有情趣性的语言环境，支持幼儿有话会说。
幼儿园一日生活皆课程，幼儿的语言培养也应该渗透在幼儿园的一日活动各环节中。因此，教师应不失时机地利用日常生活中的各个环节，创设富有情趣的语言环境，丰富幼儿的语言经验。
案例：巧用整队活动学说话
每天幼儿都有多次集中整队的活动，在常规的整队环节中，教师多以指令性、重复性的口令集中幼儿，在整队中消极等待的情况也时有发生。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》在提到科学、合理地安排幼儿一日生活时，要求“尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待现象”。优化幼儿一日生活中的整队环节，既是培养幼儿良好的行为习惯的需要，也是为幼儿创设良好的语言环境，促进幼儿的语言发展的良好契机。
1、整队前，变“单一指令”为“多样信号”。
整队是一个集中幼儿的环节，有时重复的“排队”口令难免让幼儿感到枯燥而紧张。老师可以用形象生动的信号来替代单调的口令，如结合本班幼儿的属相：“可爱的小羊来排队！”“聪明的小蛇来集合！”；如结合幼儿喜爱的动物：“机灵的小猴来排队！”“乖巧的小兔来排队！”“神气的小马来排队！”等等，让幼儿通过词汇的替代来丰富形容词和名词，也吸引了幼儿又快又好地整队。信号可以由老师发，也可让幼儿来发。
2、整队后，变“单向发令”为“双向应对”。
整队通常是一个过渡环节，一般整队后，教师会对幼儿提出新的要求，老师可以将要求通过一些有趣的“儿歌”“歇后语”“顺口溜”与幼儿互相应答，代替单向的发令。如：
师：“我们来做小花猫。”儿：“轻轻走路没声音”。
师：“上楼靠栏杆”儿：“下楼靠墙壁”
通过短小语句的应对，提高了幼儿自觉遵守规则，养成好习惯的能动性，又给予了幼儿语言表达的机会。
幼儿的语言发展是一个习得的过程，听说、交流是语言生命力所在，是学习语言的最基本规律，多练多听多说是幼儿获得语言的主要途径。在幼儿的日常生活中，象整队这样的小环节还有很多，如散步的时候，游戏的时候，自由活动的时候等等，充分利用幼儿日常活动中的各个环节，化零为整，共同创设富有情趣性的语言环境，既提高了幼儿自我服务，自我管理的积极性，避免了消极的等待，又使幼儿的语言学习融入幼儿生活的每时每刻。
六、效果的分析：
实践证明，整合状态下创设的支持性的语言环境体现了以下几方面的优势：
1．幼儿参与语言活动的兴趣增强。由于教师多从幼儿的兴趣考虑，使幼儿能基于兴趣主动介入。
4．幼儿注意程度提高。能吸引幼儿较长时间地投入到听、说、读、写的活动中。
5．幼儿的自主性提升。改变了以教师说教为主，幼儿被动接受的模式，更多幼儿能积极参与。
6．幼儿表达的机会拓展。为幼儿创造了更多的表达机会，鼓励幼儿敢想敢说，并为每个幼儿提供了展示交流的平台。
可见，整合状态下创设的支持性的语言环境更能激发幼儿的兴趣，幼儿自主参与的机会多了，自然就敢想敢说了，语言能力也会相应地得到较好的发展。幼儿的学习相对自觉主动，因此学习效果也较好。这一点在与家长的交流中也得到了证实，自从尝试支持性语言环境创设以来，很多家长反映孩子“口齿更加伶俐了。”“词汇更加丰富了。”“语句更加完整了。”“喜欢和大家交流自己的想法感受了。”
七、小结：
语言环境创设的目的在于为幼儿的发展创造条件，调动他们语言学习的积极性和主动性。因此，语言环境的创设要摈弃过去“教师挑担一头热”的倾向，让幼儿和教师共同成为环境创设的主人。教师创设支持性语言环境时还应注意以下几个方面：
第一，创设宽松、和谐的心理环境。宽松、和谐的心理环境是幼儿尝试语言活动的必备条件，只有为幼儿营造一种轻松、和谐的氛围，他们才敢说、愿意说。也只有在没有负担和压力的环境中，幼儿才会大胆地表达和表现，并获得成功体验。
第二，为了充分发挥各种语言环境的作用，教师要将有计划的语言教学与随机的语言教育结合起来，随时把握幼儿感兴趣的内容，引发幼儿观察、思考和表达。教师可将一切活动情境转化为实施语言教育的环境，给幼儿创造倾听和表达的机会，使幼儿的语言能力在日常生活中得到提高。
第三，将大自然和大社会也纳入语言环境的范围。自然和社会是幼儿语言学习的活教材。让幼儿在自然和社会中运用感官感知事物，丰富经验、积累语言的素材，获取丰富的交流机会。
总之，整合状态下的幼儿支持性语言环境的创设对幼儿语言能力及其他能力的发展具有重要的意义，是教育教学活动中不可缺少的一个部分。语言环境也是隐性的教师，只有通过多种途径，整合多种资源，为幼儿创设适宜的、发展性的语言环境，使幼儿学习和运用语言的机会无处不在，才能支持幼儿在“想说”“敢说“会说”的语言环境中提高整体语言素质，为幼儿的全面发展添上生动的一笔。
参考文献：
《新编心理语言学》 桂诗春 上海外语教育出版社 2000年
《给幼儿园教师的101条建议》 张明红 南京师范大学出版社 2007年10月
《全语言全在哪里》（美)肯·古德曼 著 李连珠 译南京师大 2005年08月
《婴幼儿全语言整合教育理论与实践》 祝士娟 同心出版社
《给幼儿园教师德 101条建议*语言教育》 张明红 南京师范大学 2007年12月
《学前儿童语言教育》 赵寄石 楼必生 人民教育出版社 2005年9月
《幼儿园语言教育》 周兢 人民教育出版社 2004年8月
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