小学英语课堂教学之有效小组学习
英语课堂教学之有效小组学习
1. 课题说明(Topic) : Oxford English 3B Module 3 Unit 3 The seasons
2. 课时说明(Period) : 35 min
3. 教学任务简述（Task）
本课时Task为个人根据自己能力选择不同人物单，以写段形式描述自己最喜欢的季节。此任务结合个人思考活动和小组活动这两种形式完成。语言材料的选择体现了学生个体学习能力的差异，充足的个人思考时间使学生对于完成任务有充分的准备，小组活动中和反馈过程的明确分工使学生之间即使语言水平、学习能力有差异，每个人在小组合作学习过程中都负有自己的责任，人人参与语言交流、信息共享，在互动中增加学生语言的输入和输出量；作为课堂学习和Task实践过程的延伸，课后作业同样体现了照顾到学生能力上的差异，使学生更有自信。
4. 学情分析（Background study and material analyse）
本届三年级学生由于家庭背景等因素，在英语学习能力上差异较大。教师在日常教学中尽量考虑到学生的已有的知识和学习能力来设计课堂教学。三年级学生已接触过与季节相关的内容，例如二年级学习的服装类单词和summer主题的活动等。学生已具有单词的拼读能力和初步的写一段话的能力。
本教时的材料内容为季节描述，学习材料所呈现的只是季节特征，但基于牛津教材螺旋上升的语言知识结构，学生在二，三年级已学习了关于季节的相关信息，例如季节食物，服装，活动和季节特征等，因此，在此课时中鼓励学生运用已学的知识，通过小组交流了解各个季节的信息，并可将交流所得信息记录下来。
5. 目标陈述（Objectives）
1. Review words: adjective words about weather, clothes, food and drink
Phrases: activities in four seasons
2. Asking the yes-no questions to find out the information
3. Being able to learn the expressions: have a picnic, have a barbecue, take a sunbath, go skiing, go skating, etc
4. Being able to describe one’s favorite season
6. 重点难点说明(Difficulty/Difficulties)
本节课的重点不仅仅是复习以往学习过的关于四季的单词，而是要加大学生关于四季的信息量，让学生提高描绘四季的能力，因此教师在原先课文基础上，补充了一些与各季节相关的内容。而难点也在于如何真正照顾到学生之间的差异，如何使学生之间共享信息，互助学习。
7. 教辅用品说明(Aids) cassette tape, worksheet, multi-media
8. 教案(Lesson Plan),
教学过程：
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Procedure |
Contents |
Methods |
Purpose |
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Post-task activities |
Talk about four seasons |
1. Group formation T: Let the students work in groups of four. |
抽签决定季节虽然具有教师主控性，但可以节省课堂时间，同时也可以避免出现学生选择结果过于集中而导致分组人数不均，促使学生了解不同季节的相关内容，增加了输入量，为学生的独立表述提供范例和参考。 |
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2. Individual work Sa: Think about the contents about the season |
合作学习中要给学生独立思考的时间和空间，所以在小组合作前，学生自我的思考是必要的。 | ||
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3. 1) T: Here are three envelops. Envelop A: key questions (basic level) Envelop B: key words ( intermediate level ) Envelop C: The same season in different country (advanced level) |
为了能使不同层次的学生都有各自的思维发展，教师提供的帮助也有侧重。 | ||
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2) Sa: Choose the envelop as they like. |
学生根据自己能力来选择相应信息 | ||
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4. Group work: 1) Make the mind-map T----Now we are going to make a mind-map in groups of four. Each one should share the information and then make the mind-map together in some aspects about the season. Group leader, secretary, time-keeper and information seeker should do your jobs. After that, you’re going to report the mind-map in group of four and each one should take charge of one part. The others would better listen and take the notes about the information of your favorite season. Here’s the list of guide questions to help you get the information. Questions: Let’s share ideas, shall we? Do you like….? What do you wear in…? I wear… . What do you like to eat or drink in….? I like to eat or drink… . What do you like to do in …? I like to …. . What do you know about …. in other country? |
在个人思考过后，由小组合作完成mind-map可以使每个学生都有话可说，而且由于学生所获取的信息有所不同，也丰富了学生的语言。 学生小组活动时的用语也是使用英语的机会，通过学生之间交流从而加大语言输入量，但学生活动用语教学必须有一个 循序渐进的过程，教师在不同年级段可以输入不同的语言，从而使语言累积从外化到内化。 | ||
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2) Feedback S1—S4: Introduce their mind-map Sn: Choose one favorite season，listen and do some note-taking. |
反馈环节往往是一个很难让学生认真倾听同学发言的环节，因此教师设计了季节的表格，让学生自我选择仔细倾听自己喜欢季节的特征，尝试避免无事可做的状态，既增加了语言输入量，同时也可以作为学生课后写作之资料。 | ||
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3) Try to write something about their favorite season. T--- Provide two kinds of support. Worksheet A--- Guide paragraph Work B--- Guide questions |
教师所提供的两种辅导分两层：一为给主体框架和主体句式；二为给提示的问题。学生可以根据自己的能力选择A或 B，这样对less able students可以降低其在写作上的难度，对于able students提供机会让他们自己尝试写作。 | ||
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Assignment |
Write the composition about your favorite season based on the chart. |
课后的作业布置是课堂教学的延续，学生在课堂上获得的信息为其后续作业作好了铺垫，从而也督促学生上课仔细倾听同学的发言。 |
教学片段述评：
合作学习(cooperative learning)是指在为教学中应用小组，小组成员间一起工作来促进自己和他人学习效果的最大化。合作学习的类型可分为三种：正式合作学习、非正式的合作学习和基于合作的小组。正式的合作学习小组持续的时间从一节课到几个星期不等；非正式的合作学习小组是特别的小组，其持续的时间从几分钟到一节课，它的目的是将学生的注意力集中到所学材料上，创设一种学习的期待和愿望，保证学生在认知上加工所教的学习材料；基于合作的小组是长期的小组（至少持续一年以上）。（David W. Johnson & Roger T. Johnson，1999）
目前英语课堂教师中所使用的小组学生通常为非正式的合作学习小组。市教研员
教师在根据主题设计小组活动时，大都希望通过小组活动培养学生合作学习的习惯和能力，但有时成效却不是很高。一个有效的小组活动需要：充分的课前准备、恰当的分组方式以及清晰的组织过程。本教学活动的设计者在课前总会问自己这些问题：这个活动的目的是什么？应该怎么分组？需要准备那些材料？如何指导学生按步骤完成这个活动？学生活动时我应该做些什么？
小组活动的组织过程是非常之关键的，成效与否就在此了。在朱浦老师归纳总结的课堂合作学习成效不高的五个方面的问题中，出现率较高的是学生小组活动学习时间不够，学生缺少独立思考的过程和学生参与度不均衡，优势学生主导活动进程等问题，在本节课小组学习活动的设计中教师尝试解决这些问题。
本节课设计的小组学习活动分成了五步，在完成第一步分组环节后，第二步教师给予学生独立思考的时间和空间，同时也提供了三种形式的辅助，例如给出key questions, key words and paragraph about season in different countries,这样不仅可以使学生有充分的时间进行独立的思考，同时也可以满足语言水平和学习能力有差异的学生的需求，从而即加大了信息的输入量又提供学生为完成语言交流所需的辅助和提示。每个学生可以根据自己的能力选择相应的辅助，有充分的时间，自信地组织自己的语言，有话可说，这样就可以缓解在小组合作完成mind-map过程中学生参与度的不均衡之问题。对于语言能力较强的学生来说，他们有了更大的信息输入量，在参与小组活动中可以把此信息传递给小组成员，从而达到小组学习过程中学生之间的知识和能力的互补。
本次小组活动设计之关键还在于第三步----mind-map的制作，小组合作学习要使学生分工明确，每个学生积极参与，为完成目标共同协作，不是让学生凑在一起消磨时间。（朱浦，2008）这是一个循序渐进的过程，是教师在自己日常教学中长期目标。笔者在之前提到目前所使用的通常为非正式的合作学习小组，小组成员是教师有意识地根据学生的学习能力来进行编排，定期更换group leader, secretary, time-keeper and information seeker角色设定，前三者角色的性质可以一目了然，但Information-seeker 这一角色之任务是在小组活动中去了解其他小组的好的想法，从而有所借鉴，可以拓宽学生的思维空间，达到资源共享之目的。在教师这样有意识安排的前提下，本次mind-map制作过程中，每个学生都能明确自己的任务，在组织活动过程中各司其职，从而提升小组活动之成效。其次在学生活动过程中教师要关注每个小组活动的进程，进行相关的指导，关注学生活动中语言的使用等情况，教师要主动参与到学生活动中，适时地提出中肯的建议等，提供有效的辅助和保障。
反馈环节在日常教学中往往会出现其他同学只顾自己内容的准备，从而不去倾听他人的发言之情况，因此在活动反馈部分，教师考虑到主讲者和听者各自的任务，所以在活动前要求主讲小组明确每个人所要介绍的部分，这样可以提供给语言能力较差的学生机会发言，避免能力强的学生主导小组活动的现象；而针对其他听的学生，教师设计了note-taking的季节表格，让听者在听的过程中做笔记，但并不需要面面俱到，听者可以选择自己喜欢季节来进行详细的记录，为最后写作埋下伏笔。
最后在输出环节上，教师也根据学生的层次差异提供了两种不同形式的任务单的辅助，一为提供主体框架和主体句式；二为提供提示的问题。学生可以根据自己的能力选择，这样对语言能力较弱的学生来说可以降低其在写作上的难度，并给较强的学生机会让他们自己尝试写作。
组织英语课堂内的小组活动是实践合作学习的一个切入口，通过这些活动的组织，学生口语能力能得到提升，课堂内学习氛围浓厚，师生之间、生生之间关系融洽，等等。总的来说，有效的小组活动能促进学生语言能力的发展，提高学生合作学习的能力，养成学生积极主动参与合作学习的习惯。
康宁科技小学 朱 静
世界外国语小学 朱静娣
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