从细微处入手 培养小学生英语听说习惯

东二小学 英语教研组

又

迎来了一届一年级新生。与以往相比，现在的学生可以说个个活泼好动。加上家长的逐步重视，一个班上没有学前教育经历的学生可以说越来越少。这对于教学一年级的老师来说，既有好处，又有不利。学生进入小学要开始有规律的长时间坐在课堂上，注意力往往会分散。而有了一点学习经历的学生又耐不住性子，往往会插嘴抢说，影响自己又同时影响同学的听课效率。而对于一年级的学生来说，课桌上的物品都是有诱惑力的，他们的双手会在台面上或台板里捣腾很久。如何让一年级学生尽快适应小学的课堂学习，教师如何利用一年级的学习准备期的时间，培养学生良好的学习习惯和学习技能，让学生在老师的引导下，既要获得学习的乐趣，又不断获得并提高对今后的发展终身受益的学习素质，以下是我们东二小学在学习准备期的一些做法，及在准备期之后和二年级将要做到的要求。

学习准备期到今年已经实施第四年了。过去在准备期的具体操作和实施过程中，我往往会让准备期变成一种形式，还是在活动中过多的关注学生语言学习，包括发音和语言表达，忽略了在准备期到底该关注什么，做些什么，达到什么要求。其实在准备期的活动中语言只是贯穿在活动中，教师要在学生的活动中关注学生听说习惯和行为习惯的养成，培养学生关注的能力。而教师组织的活动并非为了活动而活动，而是让学生在活动中学会听，说，学会认真专心的学习素质。

一、         听

1、学生在课堂上首先要听教师的课堂用语，其次要听教学内容，准备期之后还要听磁带。

首先说说教师的课堂用语。教师的课堂用语是学生小学五年学习中每天都要经历的，所以教师的课堂用语最好要统一。而对于年幼又没有英语学习经历的一年级学生来说要听懂教师的课堂用语是很困难的。但就如幼儿学习文字一样，如果长期坚持十几秒或几秒的识字时间，孩子自然会潜移默化地熟悉那些文字。同样的课堂用语反复出现之后，学生也会做出正确的反应，关键在准备期中教师如何将课堂用语有计划地输入，并持之以恒地运用在今后的每一堂课中。为了避免一年级学生听了糊涂，不知道做什么，教师在课堂用语的输入时必须配合上手势。以下是我们一年级英语教师在六堂35分钟准备期的课中统一确定需要学生逐步掌握的课堂用语：第一节课强调“stand up”和“sit down”。第二节课是“listen”和“look at me”“say after me”。第三节课是“one by one”“two by two”“group by group”。第四节课是“face to face”“tell your deskmate”。第五节课“boy”“girl”“open your book”“close your book”。第六节课是“speak in a low voice”“speak in a loud voice”。配合这些指令，教师可以做手势：

Stand up 手掌向上提起

Sit down 手掌向下压

Boy 两手握拳在身体两侧屈臂下压

girl 两手在胸前屈臂拍肩

Listen 一手食指指耳朵，一手竖食指放在嘴上

Look at me 双手手掌指自己

Group by group 手掌画出一组的范围

Say after me 食指指嘴

Face to face 两手掌心相对

Tell your deskmate 教师转身，用手掌放嘴边

Open your book 手掌合并，再打开

Close your book 手掌打开，再合并

Lower 拇指和食指相对，其余三指弯曲 louder 拇指和食指距离拉开，其余三指弯曲

每一堂准备期的活动都有固定用语，教师开始要求时需要反复配合动作说要求，而到了准备期之后的教学时，教师的课堂指令反复的次数要减少，到了二年级时可以做到教师只要做手势提指令一遍，学生就明白该做什么。比如最普遍的现象“listen”。很多学生都会习惯性地听老师读完后马上跟读。尤其是已经学过一点英语的学生，而且有个别学生会和老师同时说，既影响自己又妨碍其他的学生。这时我们往往是耐心地停顿一下，再提一遍要求，如果还有学生无意识地跟读，就停顿再要求一遍。教师需要的是耐心，提醒每个学生注意自己的要求。此外，为了让学生不要插嘴，老师可以要求学生开始的时候跟老师做listen的手势，让学生通过自己做手势自我提醒。（还需要提一点：过于复杂的动作有时会有适得其反的效果。教师的动作要简单、明确。便于学生理解模仿。）

其次说说学生要仔细听的教学内容。一年级以新授词汇为主。而学生在说之前要学会听，边听边看，听单词、字母组的发音，看老师的嘴型，根据图片和教师的动作体会语言的含义。东二的学生行为守则中，明确过学生上课的姿势是双手摆放在课桌上，右手在下左手在上，这样教师很明显地会关注到学生是否专心了，是否分心双手在摆完物品。再比如教学thank you中th的发音时，老师首先要求学生听清读音，同时注意教师的舌头位置，在让学生发音之前，要求学生先将舌头的位置放好，教师在观察了全班学生之后再让学生发声。也许学生在发音时还是会不准，但这个过程让学生关注到了发th音时，舌头应该摆放的位置。虽然由于学生的肌肉发育未完全，会影响学生发音的准确性，但长此以往的关注训练，学生会注意到字母发音的规则及读音时舌头摆放的位置，并延伸到今后包括s, z, ts, dz等一系列发音的掌握。

最后说说听磁带。学习准备期过后，学生回到书本学习，一定会有听磁带的练习。对于一年级的学生来说，只有在课堂上学会了如何听磁带，才会在家里继续听磁带，否则学生会找不到磁带里所要关注的内容。而教师在课堂上必须检查每个学生的听磁带情况，学生在听和朗读时，手指一定要指点。让老师知道学生是否找到教学内容，其次学生在指点的同时也在认读，这对学生识词认句也是很有帮助的。到了二年级，学生需要在课堂学习中逐渐掌握即时记忆单词的能力。而他的基础就是准确的单词发音掌握及对单词识认的能力。

2、学生在课堂上要全神贯注地听，要清楚听谁讲，明确听的对象。听老师讲，听同学说。而听同学说有时是同桌同学，有时是小组的伙伴，有时是全班同学。让学生养成认真倾听他人的习惯，到了1B和二年级学生进行小组练习时，学生就会很自然地倾听小组成员的发言。

二、         说

1、              说的内容

任何课堂新授的内容都是学生必须练习说的。读单词，讲句子，练对话。任何的活动内容学生都要有意识地主动说。尤其是当个别学生练习的时候，其余同学该做些什么。所有学生都应该在张嘴练习。只是有发声音和不发声音的区别。学生都会认为个别学生的发言与自己无关，其实要让学生养成随时都应该练习的意识。当少数学生发言时，所有的学生都应该张嘴不出声音地说。而对于一年级的学生来说这样的习惯并不容易养成。这就需要老师用手势指令随时提醒。但要注意一点，对于准备期的内容对于个别学生来说，张嘴不出声地说一说并不容易。我曾注意过个别学生只会机械地张嘴闭嘴，她的嘴型与单词发音完全不符合。因此在准备期的头两节课中，我让全班练习不出声地朗读，练习时让学生多看我的嘴型。此外，我还用看口型猜单词的游戏训练学生观察读词时候的嘴型。会说单词之后，还要让学生养成随时张嘴不出声朗读的习惯。这还需要教师随时用手势提醒。学生逐步习惯看到手势马上张嘴练习。

2、              说的对象

说的方法有许多种。说的对象也在改变，因此说的方法要随时百变。说给自己听时，学生要用手捂住耳朵，轻声地说，仔细听自己。当说给全班听时，要求学生声音响亮，这也是面对公众说话的要求。当说给同伴同桌听时，要求学生声音必须轻。让学生养成礼貌地表达。当小组练习，说给组员听时，要求用较响亮的声音，使小组每个成员听到。通过不同的活动方法，让学生提升听说的能力。在准备期的一堂活动课中，我让学生猜猜我画的图片是那个学习用品（book, pencil, ruler, rubber），在猜第一个时，我让学生捂住耳朵自己猜，并且轻声地告诉自己。（学生捂住耳朵可以不受其他同学声音的影响，而轻声地说又可以尽量不影响他人）猜第二次时，先捂住自己的耳朵猜，再轻声地告诉同桌同学。（告诉同桌同学时，声音只要让对方听到就可以了。这时必须要求学生不能大声说speak in a low voice，也不可以冲着同学耳朵叫嚷）猜到第三个物品时，我让与我说的单词一致的学生站起来告诉全班他们的答案。(告诉全班同学时，学生的声音必须响亮。由于猜到这时答案范围比较小了，学生在表达时会比较有把握)到了第四个物品时，如果用心的学生就可以肯定是什么单词了。这时我可以让个别学生先告诉我，然后全班学生都可以肯定答案的情况下，当我揭示答案时，学生都会因为猜中了而高兴的。

三、         行为习惯的培养

我校在三年前就制定了一本学生行为手册。其中明确要求学生在上课时的正确坐姿。但对于一年级学生来说时刻保持这样端正的坐姿并时刻保持注意力是比较困难的。学生往往开始还挺直的腰板在十分钟之后就软下来了。有的学生手里开始拿起文具玩耍，或随手翻看桌子上的书本了。教师可以采用以下几种方法：1. 耐心地时刻提醒学生。2. 用表扬的方法让学生注意学习表现好的学生。3. 不时地提醒分心的学生。4. 用比一比，哪个小组得分高鼓励学生，让学生积极地加入到竞赛活动中。这样还可以培养学生的竞争意识和合作意识。5. 让个别学生回答或表演，提高他们的积极性和参与机会。6. 敲章或贴纸奖励。7. 全班齐声表扬的方式。鼓励又激励了学生。

四、         二年级及以后年级段的一些能力要求

1、              小组练习

小组练习通常在二年级时在课堂教学中运用比较多。学生在一年级先掌握pair work的活动要求，再对于group work的要求掌握会比较好。活动中不同的活动分工，就是学生良好听说习惯的表现。而再到高年级，小组活动的要求提高了，学生的分工多了，同学除了听和说之外，还可以增加计时，记录和反馈等要求，小组中的不同学生有自己各自的职责。因此从一开始，就必须让学生在小组活动之前明确活动要求，认清活动职责。比如在低年级小组分工时，教师利用分发不同颜色的彩纸或编号，让学生明白自己应该做什么。而到了高年级，教师就可以将活动要求写出，明确活动步骤，让学生按照每一步的要求活动。

2、              课堂即时记忆的技能

(1)  二年级开始要求学生背默单词了。学生在课堂上就要通过练习掌握即时记忆单词。在一年级养成的良好的关注力可以帮助学生提高记忆的效率。掌握单词正确的发音，按音节发音记忆单词，看教师嘴型复现单词通过掌握辅音记忆单词。

(2)  对话的记忆。二年级以2A为例，学生的语言多以对话形式出现。以教学两段对话内容为例，教师先新授第一段问答，学生掌握后，教师再教学第二段。接着将两段对话合并，在没有字面提示的情况下进行问答，这也就要求学生能够记住要练习的对话内容。

3、              从仿说到语言的积累

学生要逐渐学会倾听老师和同学的表达，在仿说听到的内容的基础上逐步累加自己的语言，形成自己的表达。比如2A教学内容中，有I’m…到You’re…的单句转换。到2B用几句话表述一个季节。表达的内容除了在句子数量上的增加外，更重要的是不同句式内容的积累，让学生有丰富的语言表达。

五、         课堂教学内容的延伸：口语练习

一年级的口语练习是每个Unit一份。一年级的口语练习的形式还是以图片为主，结合单词和句子，让学生在练习的同时逐步掌握认词识句。我们老师通过不断比较梳理总结，修改口语练习，希望学生在一年级的学习之后，能在二年级的口语练习中体现他们所学的积累。而老师也必须当面听每个学生的朗读，记录情况，并做最后的评价。（1AM1U1和2AM1U1口语练习卷的比较。）

万丈高楼平地起。一年级的教学就如同打地基，非常重要。这三周的学习准备期让我再次感受到教一年级孩子的不易。尊重每个学生，让这些活泼好动的小家伙在我们耐心细致的引导下，逐步规范有序地参与到各项学习活动中，激发他们对英语学习的兴趣。而我们教师除了拥有耐心、细心、恒心之外，还应随时更新教学观念和教学方法。相信通过我们的勤奋努力让学生在一年级打好基础。